王蕾

2016年9月，歷時3年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，它指出：中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。其中，文化基礎(chǔ)部分包含人文底蘊，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運用人文領(lǐng)域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向。小學(xué)語文低年段識字教學(xué)，對于小學(xué)生“人文底蘊”核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要作用。如何根據(jù)小學(xué)低年段學(xué)生年齡特點和心理特點進行趣味十足的識字教學(xué)？如何提高識字教學(xué)效率？

人文底蘊核心素養(yǎng)概述

筆者認為，在對學(xué)生人文底蘊核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，語文教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。而小學(xué)低年段的識字教學(xué)，則又是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重。

小學(xué)語文課標指出：小學(xué)一二年級學(xué)生要認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。且不說課標其他要求，單就識字方面的要求對于剛剛步入小學(xué)生活的兒童來說，真可謂是“步履沉重”，對于部分學(xué)生來說甚至是“難于上青天”！對于教學(xué)低年段的語文教師來說，識字教學(xué)的高效性也是“小語屆”亙古不變的話題與難題。

筆者認為，識字教學(xué)中，只有依據(jù)低年段兒童心理發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)“趣味橫生”的教學(xué)過程，教學(xué)中能以“趣”導(dǎo)學(xué)、以“趣”促學(xué)，學(xué)生才能憑“趣”想學(xué)、以“趣”自學(xué)，“趣味性”是提高小學(xué)低年段語文識字教學(xué)高效性之王道。哪些教學(xué)方法可以讓教學(xué)變得有趣呢？筆者總結(jié)了以下幾點。

課前激趣之“預(yù)習(xí)趣味卡”

預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)知識的整個過程中有著不可低估的作用，是學(xué)習(xí)知識的一個重要環(huán)節(jié)。但是，如何提升預(yù)習(xí)“趣味性”，讓學(xué)生能“愛”上預(yù)習(xí)，主動預(yù)習(xí)？“趣味預(yù)習(xí)卡”也許能為您揭開這層面紗。

低年級學(xué)生愛玩，喜愛新鮮、有創(chuàng)意的東西。據(jù)此，我們備課組設(shè)計出趣味十足的預(yù)習(xí)卡，讓學(xué)生在課前圈一圈、畫一畫、讀一讀，就這樣，不知不覺中學(xué)生就對所學(xué)知識有了初步認識，在第二天的學(xué)習(xí)中，新知識就“自動” 化繁為簡、變難為易，學(xué)習(xí)效率事半功倍。

課中促趣之“字理識字法”

低年級的識字教學(xué)是重中之重，讓每個生字植根于班級學(xué)生的腦?？芍^是語文課追求的“終極目標”。有無一些“便捷工具”，可讓兒童在語文課堂上盡快通往識字彼岸，是語文教師在課堂教學(xué)中面臨的問題。2016年小學(xué)語文新版教材倡導(dǎo)“字理識字”，在對新課標培訓(xùn)期間，筆者也查閱了字理識字的資料，在對“字理識字”了解中，筆者明白原來每個漢字都有自己的“歷史淵源”，讓筆者對中國漢字更加熱愛。

教學(xué)中，筆者有意將字理知識融入識字教學(xué)中，比如教學(xué)人教版第20課《咕咚》一課“鹿”字時，可先出示，讓學(xué)生猜一猜這是什么字，接著先后出示 ，最后出現(xiàn)，學(xué)生們一邊笑，一邊歡快地讀出“鹿”字讀音?？粗麄兊男δ?，作為老師的我們也會感覺特別溫暖。

低年級語文教學(xué)中，語文教師可根據(jù)所教學(xué)生字特點，不定期將字理知識融進課堂教學(xué)，可PPT展示，亦可在黑板上手繪，這樣會提升學(xué)生識字興趣，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

課尾悟趣之“自編小兒歌”

正常來說，歷經(jīng)課前預(yù)習(xí)生字、課中字理法識字兩個步驟，班級學(xué)生應(yīng)該對本課所學(xué)生字已經(jīng)掌握。但是在教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)，并不是所有的生字都能找到相應(yīng)的字理知識。而且對于篇幅較長的文章，我們大都采用隨文識字的方法教學(xué)，生字學(xué)習(xí)起來較為分散，學(xué)生記憶生字易“斷片”。那么，這類篇幅較長文章的識字教學(xué)中難點該如何化解？

在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，對于這類生字在文中相對分散的文章，課堂中接近尾聲時可利用“自編小兒歌”把文中較為分散的生字集中起來?！白跃幮焊琛币驯菊n所學(xué)生字都編策在內(nèi)，且每句字數(shù)不宜過多，句尾盡量做到押韻，讀起來能朗朗上口為宜。

實踐證明，這樣的“小兒歌”，不僅讓分散的生字再次整體復(fù)現(xiàn)，從而讓學(xué)生對于所學(xué)生字進行有效鞏固。而且這類兒歌適合低年級孩子年齡特點和審美心理特點，兒童喜聞樂見，對于兒童語言發(fā)展、人文底蘊核心素養(yǎng)的建構(gòu)也大有裨益。

課后固趣之“玩轉(zhuǎn)生字卡”

德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)隨著時間的流逝，人類對于知識的遺忘是有規(guī)律的。在艾賓浩斯遺忘曲線中看出，距離新知識的學(xué)習(xí)8至9小時后，新授知識在大腦中的儲量只剩下35.8%左右。

所以，小學(xué)低年段兒童放學(xué)回到家后，對于白天所學(xué)生字進行再次復(fù)習(xí)是很有必要的。但是，如何讓枯燥的識字學(xué)習(xí)變?yōu)橛腥さ挠螒蚧顒?，讓兒童能主動進行這一活動，也是我們應(yīng)該思考的一個問題。讓兒童與家長一起“玩轉(zhuǎn)生字卡”就是一個不錯的選擇。

課后，鼓勵兒童在家自己制作形式多樣的“生字卡”，與父母一起制定“玩轉(zhuǎn)生字卡”游戲規(guī)則，在游戲活動中就能把白天所學(xué)生字進行再次復(fù)習(xí)鞏固，讓兒童把生字變“暫時記憶”為“完全記憶”。

其實，低年段兒童識字量大，識字方法也不盡其然。作為教師，一定要根據(jù)所教授學(xué)生年齡心理特點不斷進行思考與實踐，力求讓識字教學(xué)“趣味十足”，提高識字教學(xué)效率，使兒童人文底蘊核心素養(yǎng)的發(fā)展不斷創(chuàng)新。