詹旋堤

摘 要：在中職物理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有利于訓(xùn)練中職學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維，幫助中職學(xué)生理解、掌握物理知識。本文主要闡述思維導(dǎo)圖在中職物理教學(xué)備課、新課教學(xué)、復(fù)習(xí)課中的具體應(yīng)用，培養(yǎng)和訓(xùn)練中職學(xué)生的思維方式，有助于中職學(xué)生建立物理知識網(wǎng)絡(luò)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；中職物理教學(xué)；應(yīng)用

思維導(dǎo)圖（Mind Map）又稱“心智圖”或“腦圖”，是一種知識可視化的思維工具[1]。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法[2]。思維導(dǎo)圖作為革命性的思維工具，繪制簡單、易操作[2]。思維導(dǎo)圖通常利用不同的顏色、線條、符號，熟悉的圖像等簡單、基本、自然的事物，直觀形象記憶知識，能把感知和理解知識聯(lián)系起來，積極調(diào)動思維，提高了學(xué)習(xí)、工作的效率。自從思維導(dǎo)圖誕生以來，已被廣泛地應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作、生活等各個領(lǐng)域。思維導(dǎo)圖作為反思學(xué)習(xí)、優(yōu)化思維的工具，對教師的教、學(xué)生的學(xué)都發(fā)揮著極其重要的作用。有利于教師分析教材和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，條理更加清晰，備課更輕松方便，效率更高；學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)做筆記、復(fù)習(xí)整理知識，有利于理清所學(xué)內(nèi)容的條理層次和領(lǐng)會所學(xué)內(nèi)容的要旨精華。下面結(jié)合中職物理的教學(xué)實踐，談?wù)勊季S導(dǎo)圖在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用。

1 思維導(dǎo)圖在中職物理備課中的應(yīng)用

備課是教師順利開展教學(xué)的前提。備課時教師必須弄清為什么教？教什么？怎么教？三個方面。這就要求中職物理教師充分了解中職學(xué)生現(xiàn)有的物理知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)關(guān)鍵點和學(xué)習(xí)能力、教材的內(nèi)容和邏輯以及教學(xué)中應(yīng)采用的教學(xué)策略等。思維導(dǎo)圖作為一個整體思維結(jié)構(gòu)，能夠幫助中職物理教師從多角度、多方面系統(tǒng)地考慮備課中的所有問題，有利于教師提高備課的效率。備課時，教師可以做這樣的思維導(dǎo)圖，以備課內(nèi)容為中心主題，以學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略為次級中心主題，再分別以學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略為中心主題繼續(xù)引申，如學(xué)生情況可以引出學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)關(guān)鍵點和學(xué)習(xí)能力等，……如圖1所示是勻變速直線運動的備課思維導(dǎo)圖。

中職物理教師通過繪制備課思維導(dǎo)圖能夠把備課中所涉及的內(nèi)容、思路、方法、策略融入其中，教學(xué)思路、教學(xué)策略一目了然，有利于提高自己備課的效率和準(zhǔn)確地掌握課堂教學(xué)的側(cè)重點。

中職物理教師還可以利用思維導(dǎo)圖對教學(xué)過程的問題進(jìn)行歸納、總結(jié)和反思。把要反思的教學(xué)設(shè)計、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂教學(xué)的執(zhí)行情況，教學(xué)實施過程中的成功之舉和敗筆之處等等在教學(xué)反思的思維導(dǎo)圖上展示出來，要解決的問題就清晰了，并給出相應(yīng)的措施。教師經(jīng)常這樣做，既方便了解每一節(jié)課的具體情況又有利于對教學(xué)設(shè)計、策略等進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整和改進(jìn)，有利于提高自己的教學(xué)水平和能力。

2 思維導(dǎo)圖在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用

中職學(xué)生的邏輯思維能力普遍較弱，形象思維較為突出，這與中職物理知識比較抽象、邏輯思維較強(qiáng)產(chǎn)生矛盾。因此，中職學(xué)生學(xué)習(xí)物理存在一定的困難。要想從本質(zhì)上解決中職學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難的問題，就必須改變中職學(xué)生的思維方式。思維導(dǎo)圖不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，更是一種多角度思考、收放自如的思維方式，在中職物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的思維導(dǎo)圖，能在潛移默化中改變中職學(xué)生的思維方式。中職物理教師在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)中職學(xué)生通過將自己所熟悉的事物、知識進(jìn)行聯(lián)想、發(fā)散思維聯(lián)系到所學(xué)的物理知識之中，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，有利于幫助他們理解、掌握物理知識，構(gòu)建物理知識體系，促進(jìn)思維訓(xùn)練。

2.1 指導(dǎo)中職學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)

引導(dǎo)中職學(xué)生預(yù)習(xí)時，從預(yù)習(xí)內(nèi)容的重點和難點、我的發(fā)現(xiàn)和問題等做出預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，如圖2。讓學(xué)生帶著問題、疑問來聽課，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，聽課有的放矢，針對性更強(qiáng)，效果更佳。

2.2 思維導(dǎo)圖在中職物理新課教學(xué)中的應(yīng)用

中職學(xué)生課前已經(jīng)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)并做出了相應(yīng)的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，初步了解了所學(xué)物理內(nèi)容的相關(guān)概念、規(guī)律以及知識梗概，了解所學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，并在預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖上標(biāo)注了預(yù)習(xí)時存在的疑難點、困惑點以及對知識的拓展點。上課時，教師利用備課思維導(dǎo)圖設(shè)計的方案進(jìn)行教學(xué)，著重關(guān)注中職學(xué)生預(yù)習(xí)的疑難點和障礙點以及預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖。針對中職學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題進(jìn)行集體思維大碰撞，引導(dǎo)他們進(jìn)行想象、聯(lián)想，通過發(fā)散思維和聚合思維，逐步解決存在的問題，并繪制集體的思維導(dǎo)圖。教師板書可以采用中心主題——次級中心主題――關(guān)鍵詞的樹狀結(jié)構(gòu)展開，層次分明地將物理概念、規(guī)律進(jìn)行有邏輯地呈現(xiàn)，讓中職學(xué)生在課堂中不斷地對物理知識進(jìn)行同化、順應(yīng)和重組，有利于他們理清物理知識脈絡(luò)，構(gòu)建物理知識體系，化解疑難問題。中職學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中潛移默化地改變自己的學(xué)習(xí)思維方式，將會激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的樂趣。也避免了傳統(tǒng)的費時的線性記筆記方式，還不能理清知識點間的邏輯關(guān)系。下面以“運動的描述”為例。運動的描述主要從研究對象、研究內(nèi)容、研究方法三個方面進(jìn)行研究，所學(xué)內(nèi)容有研究對象的簡化（質(zhì)點）、運動過程的描述（時間與時刻、路程與位移、速度與速率）、物理研究藝術(shù)（理想化模型）等基本概念。以運動的描述為中心主題、以研究對象的簡化、運動過程的描述和物理研究藝術(shù)為次級中心主題，再以次級中心主題為中心繼續(xù)引申……做出運動的描述的思維導(dǎo)圖，如圖3。

2.3 思維導(dǎo)圖在中職物理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)的目的在于讓中職學(xué)生把所學(xué)的物理知識進(jìn)行概括、歸納、整理，構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，使所學(xué)知識系統(tǒng)化，更深入地理解所學(xué)的知識點，理清知識間的內(nèi)在關(guān)系，重新理順和整合所學(xué)的知識點，形成知識網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖能巧妙地幫助中職學(xué)生在理解知識和理清知識間的邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上建立自己的知識思維導(dǎo)圖，將物理知識內(nèi)化成自己的知識體系，能起到事半功倍的效果。

中職物理復(fù)習(xí)課不能由教師一手包辦，應(yīng)充分發(fā)揮中職學(xué)生的自主性，讓他們?nèi)オ毩⒒仡?、思考、歸納、整理并構(gòu)建自己的知識體系。教師可以引導(dǎo)中職學(xué)生利用思維導(dǎo)圖主動地回憶所學(xué)的物理知識，構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)，理清所學(xué)物理知識的邏輯關(guān)系并解決疑難問題。中職物理教師在組織復(fù)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建自己的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖。以“運動與力”章節(jié)復(fù)習(xí)為例，教師先在黑板中央位置寫出復(fù)習(xí)內(nèi)容（運動與力）作為核心主題；接著師生共同分析確定出幾個知識點（力、運動、牛頓運動定律）為中心主題（初級分支）；再由學(xué)生相互討論、思考各知識點所包含的知識共同形成次級中心主題（次級分支），如運動包括運動的描述、勻變速直線運動；最后學(xué)生對自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充完善，如圖4。通過教師引導(dǎo)中職學(xué)生對本章的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、整理建立自己的思維導(dǎo)圖，學(xué)生了解了知識的來龍去脈、邏輯關(guān)系以及注意的問題，掌握物理知識并訓(xùn)練了思維。通過牛頓第二定律（F=Ma）為扭帶把運動（a）與力（F）聯(lián)系起來，構(gòu)建章節(jié)知識網(wǎng)絡(luò)，將章節(jié)所學(xué)的內(nèi)容緊緊地整合一起。復(fù)習(xí)時也可以以某一學(xué)生的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖為資源，讓全班同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，共同完善；或者通過學(xué)生小組合作討論的方式，經(jīng)過討論、思考、協(xié)商形成集體的思維導(dǎo)圖。

在中職物理復(fù)習(xí)課中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理知識結(jié)構(gòu)，還要重視物理知識的靈活運用。這就要求教師要精心設(shè)計習(xí)題，關(guān)注大部分學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和易錯知識，同時也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，設(shè)計有梯度的題目，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

中職物理教師還應(yīng)該引導(dǎo)中職學(xué)生構(gòu)建課后復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖。

3 小結(jié)

思維導(dǎo)圖是一種用圖表的形式把思維的過程可視化表象出來，從而促進(jìn)思維過程更全面、更系統(tǒng)、更高效的思維工具[3]。它不僅適用于教師的教，更適用于學(xué)生的學(xué)[4]。特別是對基礎(chǔ)薄弱、邏輯思維能力不強(qiáng)的中職學(xué)生，有助于他們構(gòu)建物理知識網(wǎng)絡(luò)，訓(xùn)練他們的發(fā)散思維、養(yǎng)成聯(lián)想的思維習(xí)慣。但是，思維導(dǎo)圖在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用，不應(yīng)過多灌輸思維導(dǎo)圖的理論知識，而應(yīng)重視引導(dǎo)中職學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)指導(dǎo)，讓他們通過自己的努力尋求事物間的內(nèi)在聯(lián)系。在運用思維導(dǎo)圖中潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，使他們能用點、線、面、圖形、顏色等簡單、熟悉的東西來表現(xiàn)物理知識及其關(guān)系。這將對中職學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作有很大幫助。

參考文獻(xiàn)：

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