鐘妍

摘要：“自主學習”中的“自主”一詞意為“自治、自制權、自由”?！白灾鲗W習”概念的提出是針對傳統(tǒng)教學中注入式被動接受型學習而提出的主動學習，情感上需積極投入，動機上需積極參與，方式上更為多樣化，既保留傳統(tǒng)教學中的預習環(huán)節(jié)，更注重學習過程中以學生為學習的主體。因此，激發(fā)學生的能動性，體現學生的主動性，表現出學生的積極性，保持學習的持久性，應作為自主學習的特征。當然“自主學習”并不是“放任學習”，還需要教師這個主導者通過自身教學理念的更新，加以指導、引導、修正、提高，學生在學習意識、學習習慣、學習態(tài)度、學習方法上不斷更新，從而使學習轉化為一種自覺行為。

關鍵詞：能力培養(yǎng)；自主學習；教學反思

“能力培養(yǎng)”是自主學習進入一種較高境界的體現。學習能力是一種本領，不同的階段有不同的目標，它需要通過一階段甚至較長時期的訓練才能達成。作為初三學生學習化學來說，文字的閱讀、圖表的分析、概念的理解、實驗探究、觀察和思考、歸納和分析、質疑和反思等等都離不開平時量的積累，“量變才能產生質變”，能力才會提升。

自主學習核心理念是讓學生具備安排和控制自己學習的能力，如針對不同的學習任務選擇不同學習方法能力，對學習過程進行監(jiān)控的能力，對學習結果進行評估的能力等。因此，我在實際的初中化學教學中特別注重培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，注重培養(yǎng)學生的獨立性和主動性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

一、培養(yǎng)好奇心，培養(yǎng)質疑精神

培養(yǎng)質疑精神、保護好奇心是培養(yǎng)學生的化學學科興趣，激發(fā)學生自主學習的有效途徑。好奇心是人的天性，可是在傳統(tǒng)的教學模式中我們教師經常無意識地扼殺了學生的好奇心，這會直接影響到學生的學習興趣和自主學習意識的形成。

學生剛接觸化學時一定充滿了好奇和興趣。受好奇心的驅使學生會問許多稀奇古怪的問題，教師應該給予重視和鼓勵，不能害怕和阻止學生的“好問”，不能諷刺和貶低學生的“怪問”；教師要培養(yǎng)和表揚學生的勤于提問，不要限制和壓抑學生的“多問”；教師要指導和啟迪學生仔細觀察周圍環(huán)境中的化學現象而敢于提問，甚至善于提問，而且問得有見地、切中要害，這樣從根本上保護了學生的好奇心。教學中我遇到過很多學生好奇的提問，仔細分析，都會發(fā)現其中蘊含著化學原理。例如，為什么有的物質在氧氣中點燃時，有的現象中有火焰，有的卻沒有？就涉及到氣體和固體燃燒的不同現象。學生問：二氧化碳通入澄清石灰水生成碳酸鈣和水，為什么碳酸鈣和水不能反應生成氫氧化鈣和二氧化碳，即倒過來就不行？這涉及化學中的可逆反應。還有學生提出，空氣能不能使石灰水渾濁？我吃了一驚：空氣中也含有微量的二氧化碳，能不能也會使石灰水變渾濁？我不能確定。不過我還是首先鼓勵了這種想法，課后我讓學生一起來驗證，用打氣筒向石灰水中打氣，打到一百多下時果真看到了少量的沉淀，說明空氣也能使澄清石灰水變渾濁，學生歡欣鼓舞，從此學習化學更主動，更有興趣。由此可見，這些問題的確有價值。

二、轉變課堂角色，促進自主學習

傳統(tǒng)的課堂中，教師與學生處在“主角—配角”的關系中，學生被教師主宰著，學習活動是一種被動行為。在被動的前提下，學生只會接受，不會自主不會創(chuàng)新，這種學習屬于低效的學習。

為此，教師就要創(chuàng)設一個學生自主學習的課堂，轉變師生關系，構建適合于自主學習的、新型的課堂角色。

1.教師要建構自主學習的課堂教學模式

要處處設疑：形成認識沖突，刺激求知欲望。要及時內化：通過自學、討論及教師適當的引導，完成認知沖突，掌握新知。反饋練習：對掌握的新知進行鞏固練習，并不斷提高、拓展。例如，有關燃燒一節(jié)課的設計，我就作為學生學習的促進者，讓學生從簡單到復雜，不斷學習，不斷地深化對燃燒的認識。從可燃物燃燒的兩個條件開始，從燃燒需要氧氣到鎂在二氧化碳中燃燒不需要氧氣，從燃燒產物單一到的木炭燃燒產物有兩種，直至有機物燃燒產物的預測，最終通過鞏固練習和總結，不斷地構建認知沖突，思維不斷地深化?？梢?，教師的職責不僅在于“教”，更重要的在于運用恰當的教學策略和教學方式調動學生學習活動的自覺性、自主性、創(chuàng)造性。

2.同學是學習的伙伴

合作學習是促進學生在小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為評價依據的教學組織模式。因此，合作學習是轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動學習，主動探究，發(fā)展創(chuàng)新能力的很好的突破口，也是自主學習的外在表現形式之一。

例如，金屬與酸的反應速度究竟與哪些因素有關？這樣復雜問題的研究離不開合作學習。課堂上，我將學生的猜測：可能與金屬活動性強弱、與酸的濃度、溶液溫度等有關，分成了幾個小組，采取控制變量法進行分組實驗。最終，讓學生匯報研究成果，并將各組實驗結果填寫在黑板上，并最終得出了綜合性結論。這樣的探究活動讓學生感到團隊合作精神、成果共享的重要性，如果有了團隊合作就可以大大節(jié)省時間，得出的結論也更科學。同時，隊員間的互相鼓勵，互相信任，有力地促進了自主學習的開展。

三、拓展實驗功能，激發(fā)探究興趣

實驗設計是根據學習的需要確定實驗目的，設計實驗方案，選擇或制作簡易的實驗器材，獨立完成比較復雜的觀察、測量、驗證和探究等實驗任務的一種學習過程。探索性實驗更能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生實事求是、勇于探索的精神。傳統(tǒng)觀念下，化學實驗的目的是為了驗證教材上說的現象是否屬實。這種實驗教學形式，學生成了操作員，根本沒有思考和探究的余地。對此，我的做法是改變驗證法，把實驗教學設計成探索法，讓學生 “像以前的科學家”那樣，通過一項實驗專題研究來探索規(guī)律、發(fā)現真理。

總之，通過課程的變革來實現學習的變革，提倡自主學習是新課程教學的追求。學生學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變，學生的自主性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性將因此得到和提升。因此培養(yǎng)學生自主學習能力具有重要的現實意義，這也是每一位化學教師的責任。

（作者單位：山東省煙臺市實驗中學 264000）endprint