隆文靜

摘要：分組分層教學(xué)法的應(yīng)用，使學(xué)生更好地肯定自己的付出，建立田徑運(yùn)動(dòng)信心，是高中體育田徑教學(xué)方法創(chuàng)新的實(shí)踐，也是更新教學(xué)模式的嘗試。文章基于高中體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了在高中體育田徑教學(xué)中分組分層教學(xué)法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中體育；分組分層教學(xué)法；教學(xué)現(xiàn)狀；應(yīng)用策略

分組分層教學(xué)法對(duì)于教學(xué)效率的提高有積極作用。在高中體育教學(xué)過(guò)程中，利用分組分層教學(xué)法優(yōu)化田徑教學(xué)活動(dòng)，能夠提高學(xué)生的田徑運(yùn)動(dòng)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣。

一、在田徑教學(xué)目標(biāo)制定中應(yīng)用分組分層教學(xué)法

在利用分組分層教學(xué)法更新高中體育田徑教學(xué)的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)以及身體機(jī)能水平的實(shí)際情況為學(xué)生分組分層。了解高中學(xué)生先天的身體機(jī)能水平以及當(dāng)前的身體指標(biāo)，在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的能力將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，滿(mǎn)足身體素質(zhì)強(qiáng)、身體素質(zhì)中等以及身體素質(zhì)差學(xué)生的體育鍛煉需求。

針對(duì)身體素質(zhì)較差的學(xué)生，教師要將田徑教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)放在專(zhuān)項(xiàng)身體素質(zhì)水平提高上，將掌握標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)動(dòng)作作為選擇性教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于身體素質(zhì)中等的學(xué)生來(lái)講，教師要將專(zhuān)項(xiàng)身體素質(zhì)提高以及標(biāo)準(zhǔn)體育技術(shù)動(dòng)作的掌握作為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的全面能力。對(duì)于身體素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)講，教師要將培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)田徑技術(shù)作為目標(biāo)，有針對(duì)性地提高學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)身體素質(zhì)。

利用分組分層教學(xué)法組織田徑體育活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的身體機(jī)能去制定層次化的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)手段。讓處于不同體育運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生體育學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)學(xué)生形成體育學(xué)習(xí)興趣。每一位學(xué)生都認(rèn)可自己的體育學(xué)習(xí)能力，才能讓田徑學(xué)習(xí)氛圍更加輕松，使學(xué)生建立田徑學(xué)習(xí)信心。

二、在田徑教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中應(yīng)用分組分層教學(xué)法

推進(jìn)高中體育田徑教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，教師要重視分組分層教學(xué)法在田徑教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，是田徑教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。田徑項(xiàng)目與其他項(xiàng)目不同，它包括了跑、跳、投等各類(lèi)運(yùn)動(dòng)，對(duì)于運(yùn)動(dòng)者的爆發(fā)力與靈敏性、耐力有著較高的要求。不同的田徑項(xiàng)目對(duì)運(yùn)動(dòng)者的身體機(jī)能要求不同，也正是因?yàn)槿绱?，處于不同身體機(jī)能水平的學(xué)生，他們?cè)诓煌奶飶巾?xiàng)目中會(huì)表現(xiàn)出不同的能力。有的學(xué)生善于短跑與跳遠(yuǎn)，有的學(xué)生則善于長(zhǎng)跑與投擲實(shí)心球。在制定田徑教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確內(nèi)容的層次。

以立定跳遠(yuǎn)這一田徑項(xiàng)目來(lái)舉例，立定跳遠(yuǎn)屬于較為簡(jiǎn)單的田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，雖然運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目簡(jiǎn)單，但不同學(xué)生的跳遠(yuǎn)成績(jī)?nèi)杂休^大差異。立定跳遠(yuǎn)的水平與學(xué)生的身高、體型關(guān)系不大，重點(diǎn)在于瞬間的爆發(fā)力以及學(xué)生動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先利用模擬測(cè)試的方式了解學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)水平。結(jié)合之前的分組融入學(xué)生立定跳遠(yuǎn)成績(jī)這一個(gè)性化因素，對(duì)原有小組加以調(diào)整，重新確立該田徑項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于立定跳遠(yuǎn)成績(jī)較好的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生完善技術(shù)動(dòng)作，將學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。而立正跳遠(yuǎn)成績(jī)較差的學(xué)生，要多做有關(guān)于身體協(xié)調(diào)性與爆發(fā)力提高的身體素質(zhì)訓(xùn)練。成績(jī)中等的學(xué)生，則要具體情況具體分析。通過(guò)多次跳遠(yuǎn)練習(xí)，分析身體素質(zhì)有待提高還是技術(shù)動(dòng)作有待規(guī)范，以側(cè)重性強(qiáng)的練習(xí)，提高學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)水平。又如，在長(zhǎng)跑訓(xùn)練過(guò)程中，有的學(xué)生擅長(zhǎng)于短跑，但在長(zhǎng)跑訓(xùn)練中成績(jī)落后，這便證明學(xué)生的身體耐力不足。結(jié)合長(zhǎng)跑模擬訓(xùn)練的成績(jī)，將學(xué)生分層并確定層次化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有針對(duì)性的提高個(gè)人長(zhǎng)跑能力，有助于田徑教學(xué)活動(dòng)針對(duì)性的提高。每一次學(xué)習(xí)新的田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，教師都要先組織模擬訓(xùn)練，了解學(xué)生在某一個(gè)特定的田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中所表現(xiàn)出來(lái)的能力以及缺陷。以總體分組為前提進(jìn)行每一個(gè)項(xiàng)目的分組，保證高中學(xué)生在田徑學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到最適合自己的引導(dǎo)。

三、在田徑教學(xué)考核活動(dòng)中應(yīng)用分組分層教學(xué)法

考核是田徑教學(xué)的重要組成部分，考核方式的合理化以及考核內(nèi)容的科學(xué)化，有助于高中學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中得到最客觀(guān)的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生確立田徑學(xué)習(xí)信心。從傳統(tǒng)的體育測(cè)評(píng)方式中走出來(lái)，不再只關(guān)注學(xué)生的測(cè)評(píng)成績(jī)，關(guān)注學(xué)生的先天條件，不再利用完全統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求每一位學(xué)生。讓田徑運(yùn)動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的生活之中，需要讓學(xué)生愛(ài)上田徑運(yùn)動(dòng)，肯定自己的田徑運(yùn)動(dòng)能力。田徑體育教學(xué)并不是競(jìng)技比賽，教師在利用分組分層教學(xué)思想的過(guò)程中了解學(xué)生最初的體育成績(jī)，并關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)水平，才能讓學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步與改變。結(jié)合學(xué)生的個(gè)人情況作出最合理的評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生信服體育教師，樂(lè)于參與到田徑學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

比如，有的學(xué)生在學(xué)期第一次短跑測(cè)試中一百米跑了18秒，而在學(xué)期末的測(cè)試中一百米跑了15秒。而有的學(xué)生在初次測(cè)試中就跑了15秒，在期末測(cè)試中仍然跑了15秒。針對(duì)這樣的兩位學(xué)生，教師不能只看學(xué)生最終的測(cè)評(píng)成績(jī)，而要關(guān)注學(xué)生的改變。與第二位學(xué)生相比，第一位學(xué)生取得了進(jìn)步。結(jié)合學(xué)生的田徑學(xué)習(xí)課堂表現(xiàn)，認(rèn)可學(xué)生的努力，用積極的評(píng)價(jià)表達(dá)出教師對(duì)學(xué)生的期望，有助于教學(xué)考核工作鼓勵(lì)作用的發(fā)揮。本著分組分層理念實(shí)施教學(xué)考核，才能促進(jìn)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新化，讓學(xué)生欣然接受評(píng)價(jià)結(jié)果，從中獲得進(jìn)步力量。

四、小結(jié)

綜上所述，在高中體育田徑教學(xué)中應(yīng)用分組分層教學(xué)法，有助于田徑教學(xué)活動(dòng)的靈活化，更能完成培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)的目標(biāo)。通過(guò)田徑教學(xué)的創(chuàng)新，分組分層教學(xué)法為廣大師生所接受。跟上新課程改革的步伐，才能提高當(dāng)代高中學(xué)生的身體機(jī)能水平，培養(yǎng)身強(qiáng)體健的社會(huì)人才。

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（作者單位：重慶市彭水中學(xué) 404100）endprint