姜曉錦

摘要：課前預(yù)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起到重要的作用。無論是哪個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，還是哪個(gè)階段的學(xué)習(xí)，都需要提前預(yù)習(xí)加深學(xué)生理解，從而更容易達(dá)到既定的學(xué)習(xí)效果。尤其是在語文學(xué)習(xí)中，如不做到提前預(yù)習(xí)，則學(xué)生很難盡快進(jìn)入文章的內(nèi)容理解中，致使學(xué)生理解出現(xiàn)偏差，不能很好地呈現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效果。文章以課前預(yù)習(xí)在語文教學(xué)中的作用展開深入探討。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課前預(yù)習(xí)；《孔乙己》

當(dāng)前的語文教育理論研究，對(duì)教師的語言、語態(tài)、教法等進(jìn)行了多角度、多層次的探討；教師在具體教學(xué)活動(dòng)中，也十分重視“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，采用了種種啟發(fā)誘導(dǎo)的方式教學(xué)。而雙方都容易忽視一個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)──學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要的輔助手段?？茖W(xué)地組織起有效地預(yù)習(xí)，能夠大大提高課堂教學(xué)的效率。同時(shí)，預(yù)習(xí)過程既是學(xué)生的認(rèn)知過程，也是肯定其學(xué)習(xí)方法（經(jīng)驗(yàn)）的過程；是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的好場(chǎng)所。

著名的教育家葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的教是為了不教。即通過教師的教學(xué)后，學(xué)生具有自己學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生未來的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是需要他們獨(dú)立地閱讀書籍，搜集處理信息。因此培養(yǎng)中小學(xué)生獨(dú)立閱讀書籍的能力和習(xí)慣是中小學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要的任務(wù)。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也突出了變教學(xué)生語文知識(shí)為全面提高其語文素養(yǎng)的導(dǎo)向性。這一導(dǎo)向性的根本轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語文能力的訓(xùn)練和提高。而學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)則是訓(xùn)練能力，提高其語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

所謂“預(yù)習(xí)”，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行的有明確目標(biāo)的獨(dú)立的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。它是實(shí)踐教學(xué)法的一種具體體現(xiàn)形式。傳統(tǒng)教育認(rèn)為：預(yù)習(xí)就在于熟悉教材內(nèi)容，認(rèn)讀幾個(gè)生字新詞，進(jìn)而程式化的了解課文主要內(nèi)容等等。當(dāng)前一些“王”、“霸”之類的資料更是將學(xué)生本應(yīng)通過教師的點(diǎn)撥或自己獨(dú)立思考獲得的知識(shí)列舉得一覽無余。殊不知，預(yù)習(xí)的過程是學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考活動(dòng)的過程。這個(gè)過程所包含的意義遠(yuǎn)勝于學(xué)生了解知識(shí)本身。

其一，預(yù)習(xí)過程既是認(rèn)知過程，也是肯定學(xué)習(xí)方法（經(jīng)驗(yàn)）的過程。預(yù)習(xí)的直接參與者──學(xué)生，面對(duì)的是陌生的知識(shí)內(nèi)容和體系。學(xué)生在其學(xué)習(xí)方法（經(jīng)驗(yàn)）的指導(dǎo)下，進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，獲得新知。“新知”既包含老師指定的任務(wù)，也包含任務(wù)之外其它的相關(guān)知識(shí)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，如果我們只注重結(jié)果而不分析來源就容易讓學(xué)生產(chǎn)生“錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)”，從而在以后的學(xué)習(xí)中受挫。同時(shí)，個(gè)別學(xué)生也會(huì)因?yàn)槟骋画h(huán)節(jié)沒有跟上而導(dǎo)致認(rèn)為“整個(gè)思路（方法）錯(cuò)誤”，把自己可能完全正確的思路（方法）給否定了，這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)極為不利。因此，老師在指正問題結(jié)論時(shí)要幫助學(xué)生分析思考問題的方法、途徑，使其形成正確經(jīng)驗(yàn)，在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲益。

其二，預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響老師下一環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。預(yù)習(xí)是直接為教師進(jìn)行下一階段的教學(xué)服務(wù)的。預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響下一環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。預(yù)習(xí)好比下屋基，上課就像做房子；屋基沒有下好，房子恐怕也很難高質(zhì)量地建造起來。當(dāng)然，預(yù)習(xí)效果的好壞有多方面的原因：

1、教師的調(diào)子定得過高。這樣，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，他們往往都半途而廢，直接影響下一階段的學(xué)習(xí)。例如：我在第一次教讀魯迅先生的名篇《孔乙己》一文時(shí)，出具的預(yù)習(xí)思考題如下：

（1）給課前“預(yù)習(xí)提示”中的生字注音、生詞釋義。

（2）概括孔乙己的性格特點(diǎn)。

眾所周知，魯迅先生的文章內(nèi)涵極其深刻。而《孔乙己》這篇小說更有其復(fù)雜的社會(huì)背景。僅在學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上就要求其分析孔乙己的性格，恐怕是很難取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的。

2、教師對(duì)預(yù)習(xí)的重要性沒有明確的認(rèn)識(shí)，調(diào)子定得過低。這樣，學(xué)生解決問題如探囊取物，容易使他們麻痹大意，對(duì)課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生輕視心理。這不僅不利于老師下一環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)，而且會(huì)讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中遇到疑難時(shí)，束手無策。還是《孔乙己》的預(yù)習(xí)題，我曾經(jīng)只要求學(xué)生了解生字、新詞，瀏覽作品。這樣的預(yù)習(xí)并沒有讓學(xué)生真正進(jìn)入作品，動(dòng)腦思考，其效果也是不會(huì)理想的。

3、更有甚者為假效果。即學(xué)生不通過動(dòng)腦思考，而直接從某資料上獲得答案。這樣，學(xué)生只知其然，而不知其所以然；表面上效果良好，實(shí)則什么也沒學(xué)到。預(yù)習(xí)效果不好，往往既費(fèi)力，又費(fèi)時(shí)。而老師指導(dǎo)預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)課文的時(shí)間都非常有限，這樣往往容易打破既定的教學(xué)計(jì)劃，使老師的教學(xué)陷入被動(dòng)尷尬的局面。反之，科學(xué)的組織起有效的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題上課，也便于老師精講要點(diǎn)、難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。同樣是《孔乙己》的教學(xué)預(yù)習(xí)，筆者再次教學(xué)曾出具了一些難易適中的思考題，取得了良好的效果。其預(yù)習(xí)題如下：

（1）查字典熟悉生字、新詞。

（2）閱讀課文，簡(jiǎn)要回答下列問題：

①課文描寫了孔乙己在哪些處所活動(dòng)？

②人們對(duì)孔乙己的態(tài)度如何？

③你認(rèn)為孔乙己的遭遇哪一次最慘？為什么？

④你同情孔乙己?jiǎn)?？你覺得孔乙己有哪些缺點(diǎn)？

其三，預(yù)習(xí)是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的好場(chǎng)所。面對(duì)陌生的課文和問題，學(xué)生獨(dú)立地（也可小組討論）不斷思維，極有利于開發(fā)其智力。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行思維活動(dòng)的過程中，會(huì)不斷地獲得感性的或理性的認(rèn)識(shí)，為積累知識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)，提高其語文素養(yǎng)大開方便之門。

一篇課文，老師只上一兩個(gè)課時(shí)就要結(jié)束，如果不能切實(shí)地組織起有效的預(yù)習(xí)，恐怕是很難高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)的。我們只有設(shè)立難易適度的預(yù)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)地組織學(xué)生全身心投入，才能“教得輕松，學(xué)得愉快”，從而高質(zhì)量、高效率地完成教學(xué)任務(wù)。

（作者單位：安徽省蚌埠高新區(qū)禹廟中學(xué) 233412）endprint