劉佑德

摘要：課題導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的前奏，是將學(xué)生由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。導(dǎo)入具有能集中學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、密切聯(lián)系新知識(shí)、把握學(xué)習(xí)目標(biāo)和拉近師生距離等作用，因此，教師應(yīng)重視并設(shè)計(jì)好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為有序而高效的教學(xué)課堂打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；導(dǎo)入方法；案例

導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好，對(duì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化起重要的作用。成功的導(dǎo)入是建立在熟悉教學(xué)內(nèi)容，掌握課標(biāo)，了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師利用各種教學(xué)媒體，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，充沛的感情，帶領(lǐng)學(xué)生步入學(xué)習(xí)情境中。本人總結(jié)的課題導(dǎo)入方法主要有以下五種：

一、聯(lián)系實(shí)際、生活導(dǎo)入

高中生物許多知識(shí)都與生活實(shí)際相連，用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的事例來(lái)導(dǎo)入新課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境，不失為一種好的導(dǎo)入方法。

【案例】我們從小到大，為什么要打各種各樣的疫苗呢？大家有沒(méi)有想過(guò)這是怎么回事？為什么打了疫苗以后就不容易患病呢？這就是我們今天要解決的問(wèn)題——特異性免疫，從而導(dǎo)入《特異性免疫》的課堂。一旦學(xué)生感覺(jué)到所學(xué)的知識(shí)有用，自然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)也會(huì)使他們非常留意生活中的各種生物現(xiàn)象，從而培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活，探索生物知識(shí)的好習(xí)慣。再如，糖尿病是最常見(jiàn)的慢性病之一，糖尿病在中國(guó)的發(fā)病率達(dá)到2%，據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)已確診的糖尿病患者達(dá)6000萬(wàn)，并以每年100萬(wàn)的速度遞增。該病若得不到有效的治療，可引起身體多系統(tǒng)的慢性損害。據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計(jì)，糖尿病并發(fā)癥高達(dá)100多種，是目前已知并發(fā)癥最多的一種疾病。它是由于胰島素分泌缺陷或其生物作用受損引起血糖代謝異常疾病。想獲取更多相關(guān)知識(shí)，就讓我們一起學(xué)習(xí)《血糖調(diào)節(jié)》吧！教師如果把這些生活中常見(jiàn)疾病同課堂上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生會(huì)非常樂(lè)于思考和探究。

二、親身體會(huì)、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

生物實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中具有獨(dú)特的作用，一方面是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式本身持有更多的新鮮感，另一方面則是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生更加直觀地展示概念或規(guī)律。

【案例】在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》一課可設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天我們做一個(gè)“水往高處流”實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)倒置的長(zhǎng)頸漏斗固定在鐵架臺(tái)，在漏斗口用玻璃紙封好，漏斗內(nèi)倒入質(zhì)量分?jǐn)?shù)為30%的蔗糖溶液，把一個(gè)燒杯盛大半杯清水，使漏斗口伸入水中，讓漏斗內(nèi)外的液面保持一致，然后靜置觀察。不過(guò)多久，漏斗管內(nèi)的液面會(huì)升高，你信嗎？現(xiàn)在我們開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。”學(xué)生通過(guò)親自的體驗(yàn)，切身的感受，培養(yǎng)了他們觀察事物、分析問(wèn)題的能力。

又如，在學(xué)習(xí)《酶的特性》時(shí)，做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：把2毫升的過(guò)氧化氫溶液加入試管中，然后再滴加少量的新鮮豬肝臟研磨液到試管中，頓時(shí)產(chǎn)生大量氣泡，這時(shí)試管放入帶火星的衛(wèi)生香，即可看到劇烈的復(fù)燃現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師通過(guò)生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考，探索原因，從而進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、直觀生動(dòng)、“物”“影”導(dǎo)入

在講授生物新課時(shí)，如果能靈活地采用直觀教學(xué)手段，不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且能使學(xué)生對(duì)所學(xué)課堂內(nèi)容印象深刻。

【案例】在講授《DNA的分子結(jié)構(gòu)》時(shí)，通過(guò)展示和介紹DNA模型，一開(kāi)始就能給學(xué)生一個(gè)富有吸引力的直觀印象，激發(fā)學(xué)生的好奇心理和學(xué)習(xí)興趣，從而引起學(xué)生認(rèn)真思考，教師可以很自然地導(dǎo)入新課。學(xué)生對(duì)直觀教具非常感興趣，一個(gè)模型、一個(gè)掛圖、一張投影片都能引起學(xué)生的驚嘆，對(duì)標(biāo)本、實(shí)物更是情有獨(dú)鐘。又如，觀看“減數(shù)分裂”和“受精作用”視頻模擬動(dòng)畫(huà)，可以把學(xué)生輕松引入《減數(shù)分裂和受精作用》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)。借助多媒體教學(xué)手段，可以對(duì)微觀事物進(jìn)行模擬，對(duì)復(fù)雜過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化，使教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)了魅力。

四、承前啟后、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

高中生物課程的每個(gè)模塊，每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容形成知識(shí)體系，課題之間的聯(lián)系性較強(qiáng)。通過(guò)回憶、提問(wèn)、練習(xí)等方式復(fù)習(xí)舊的教學(xué)內(nèi)容，有目的地向新知識(shí)過(guò)渡。

【案例】進(jìn)入《基因工程應(yīng)用》（選修3）的教學(xué)時(shí)，可復(fù)習(xí)提問(wèn)基因工程的基本工具有哪些？基本的操作程序有哪步驟？基因工程正在改變我們的生活，那么基因工程具體有哪些應(yīng)用呢？這就是我們本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣可以使學(xué)生從已知領(lǐng)域自然地進(jìn)入未知領(lǐng)域，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極去探究問(wèn)題。又如，先復(fù)習(xí)有絲分裂的過(guò)程及各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，接著導(dǎo)入新課《減數(shù)分裂》。這樣，不僅使舊知識(shí)得到鞏固，而且能順利過(guò)渡到新知識(shí)中去。

五、設(shè)置問(wèn)題、懸念導(dǎo)入

美國(guó)心理學(xué)家布魯納：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！备鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，通過(guò)回憶、聯(lián)想、分析、預(yù)測(cè)滲透到本課學(xué)習(xí)的主題。

【案例】教學(xué)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》時(shí)，“假設(shè)你像小說(shuō)中的魯濱遜那樣，流落在一個(gè)荒島上，那里除了有飲用的水以外，幾乎沒(méi)有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞、15kg玉米。你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援：1、先吃雞，再吃玉米。2、先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞?！弊寣W(xué)生思考→討論→選擇，教師不做任何對(duì)錯(cuò)評(píng)判，而是留下懸念——我們學(xué)了《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》這節(jié)后，自然能見(jiàn)分曉。懸念能使人們產(chǎn)生心理追蹤，誘導(dǎo)人們興致勃勃地去猜測(cè)，乃至欲罷不能，非要弄個(gè)水落石出不可的效果。再如講授《DNA是主要遺傳物質(zhì)》時(shí)，“20世紀(jì)中葉，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)染色體是由蛋白質(zhì)和DNA組成的。在這兩種物質(zhì)中，究竟誰(shuí)是遺傳物質(zhì)呢？若您是當(dāng)時(shí)的科學(xué)家，你會(huì)做出怎樣的假設(shè)呢？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明你的設(shè)想？”在教學(xué)過(guò)程中巧設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考如何對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，既能吸引學(xué)生的注意力，又能培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和本校學(xué)生實(shí)際，科學(xué)、靈活運(yùn)用各種導(dǎo)入新課的方法，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔錦萍.新課程理念下高中生物教學(xué)課堂導(dǎo)入法探討[J].《教育界：綜合教育研究》2015（16）：69-69

[2]李永揚(yáng).一“導(dǎo)”激起千層浪——淺談高中生物課堂教學(xué)中的有效導(dǎo)入[J].《中學(xué)生物學(xué)》 2009， 25（6）：30

（作者單位：廣西賀州市平桂高級(jí)中學(xué) 542827）endprint