劉兆平

摘要：隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進(jìn)，初高中教學(xué)銜接問題成為教師關(guān)注和議論的熱點(diǎn)。不少高中教師反映升入高中學(xué)習(xí)的使用課改實(shí)驗(yàn)教科書的初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣降低。本文結(jié)合筆者在教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)剬?duì)在新課程背景下初、高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的一些思考。

關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)；教學(xué)

一、初中化學(xué)有效教學(xué)方法

1.教師的教學(xué)方式的更新，有助于提高有效教學(xué) 在初中化學(xué)有效教學(xué)是指，教師與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，增加課堂的趣味性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高

學(xué)生對(duì)問題的理解能力。

2.有效教學(xué)根據(jù)學(xué)生進(jìn)步與否進(jìn)行衡量 在有效化學(xué)中用來(lái)衡量教學(xué)方法是否有效，就是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)有無(wú)進(jìn)步來(lái)進(jìn)行衡量判斷。如果教師在采用了有效教學(xué)方法后，并沒有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的興趣，成績(jī)沒有得到提高，就說明教師所采用的有效教學(xué)失去效力。

3.開展化學(xué)的有效教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的自身優(yōu)點(diǎn) 有效化學(xué)重視學(xué)生的創(chuàng)新，學(xué)生是否進(jìn)步，是需要時(shí)間的驗(yàn)證，教學(xué)方法與高考不存在沖突，其最終目標(biāo)是讓學(xué)生在潛意識(shí)里形成一套完整的學(xué)習(xí)模式，并發(fā)自內(nèi)心的接受，不是課堂應(yīng)付，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，最終取得驕人的成績(jī)。所以，有效教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的一種化學(xué)教學(xué)方式。

二、首因效應(yīng)對(duì)初中化學(xué)學(xué)習(xí)的影響

1.首因效應(yīng)的強(qiáng)烈性和持久性 在上世紀(jì)50年代后期，由洛欽斯對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的研究，一個(gè)美國(guó)心理學(xué)家，不僅證明了它是普遍的，但也證明了實(shí)力和其功能的持久性。有兩種解釋：一是原型理論、格式塔心理學(xué)傳統(tǒng)，第一印象形成一個(gè)完形的原型，然后聯(lián)系信息原型的理解和融入原型；互動(dòng)理論的第二種，認(rèn)為，在互動(dòng)的過程中，感知的主要是第一印象中對(duì)基于對(duì)象的溝通，形成的過程，這種交流方式很容易誘發(fā)響應(yīng)特性與感知的對(duì)象的第一印象相一致，從而提高對(duì)對(duì)象的第一印象的主要形式的感知。在社會(huì)認(rèn)知過程中，第一印象第一次輸入對(duì)個(gè)體后來(lái)認(rèn)知的影響受個(gè)體的影響。第一印象的效果最強(qiáng)，持續(xù)時(shí)間比后來(lái)對(duì)整體印象的信息長(zhǎng)。當(dāng)不同的信息結(jié)合在一起時(shí)，人們往往會(huì)重視他們面前的信息。即使人們同樣重視背后的信息，他們也會(huì)認(rèn)為背后的信息是非必要的和偶然的。人們習(xí)慣于根據(jù)先前的信息解釋以下信息。即使后面的信息與以前的信息不一致，他們也會(huì)屈服于前面的信息，形成一個(gè)一致的印象。飛鳥二世高中化學(xué)教師，要深入了解第一效應(yīng)的意義，第一效應(yīng)原理在化學(xué)教學(xué)中首先向?qū)W生展示化學(xué)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生化學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)習(xí)效率的實(shí)現(xiàn)，為以后的學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.首因效應(yīng)的先入性 首因效應(yīng)具有先入性，根據(jù)第一印象來(lái)處理事務(wù)往往失之偏頗，往往會(huì)被某些表面現(xiàn)象蒙蔽。首因效應(yīng)具有先入性，傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威，忽視學(xué)生的主體性。然而，現(xiàn)代心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生希望教師能夠在課堂中以及課堂下扮演不同的角色類型。如果學(xué)生對(duì)教師的言行談吐、師德精神、性格態(tài)度作肯定積極的評(píng)價(jià)，那么此種直覺就會(huì)“先入為主”的影響學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生有可能會(huì)“喜歡”或者說“親近”教師。反之，如果教師在教學(xué)之初過分嚴(yán)肅，無(wú)幽默感等，那么學(xué)生對(duì)于教師的負(fù)面“先入為主”就占上風(fēng)，而學(xué)生就容易對(duì)教師反感、不信任等。因此，從心理學(xué)的角度出發(fā)，教師在教學(xué)之初要樹立良好的第一印象，讓學(xué)生對(duì)教師有一個(gè)正面的評(píng)價(jià)。

3.首因效應(yīng)的不穩(wěn)定性和誤導(dǎo)性 由于形成的時(shí)間較短，沒有經(jīng)過充分的思考，因此首因效應(yīng)有不穩(wěn)定性和誤導(dǎo)性。初中化學(xué)教學(xué)中如果在化學(xué)教學(xué)之初有學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤或者在教學(xué)過程中無(wú)法跟上教學(xué)的進(jìn)度，尤其在化學(xué)教學(xué)的初始階段，在學(xué)習(xí)元素符號(hào)和化學(xué)式的階段，如果基礎(chǔ)沒有打好，那么蝴蝶效應(yīng)在這個(gè)學(xué)生身上就會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，那么前期所做的首因效應(yīng)的工作可能會(huì)對(duì)這位學(xué)生來(lái)說是徒勞的。這樣后果的形成是因?yàn)槭滓蛐?yīng)是瞬間形成的，并且具有一定的誤導(dǎo)性。例如教師在展示課堂實(shí)驗(yàn)的時(shí)候?qū)嶒?yàn)失敗，或者實(shí)驗(yàn)想象超出預(yù)計(jì)，呈現(xiàn)給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)際不符合等。

三、初中化學(xué)教學(xué)中首因效應(yīng)的應(yīng)用策略

1.化學(xué)課堂要有持久性 首因效應(yīng)的效果要有持久性，簡(jiǎn)單說第一印象要深刻，如果化學(xué)課堂在體現(xiàn)強(qiáng)烈性的同時(shí)，沒有持久性，那么首因效應(yīng)的原理利用只是空談，花了大量心思改進(jìn)課本的實(shí)驗(yàn)來(lái)達(dá)到明顯的效果的精力可能會(huì)白費(fèi)，學(xué)生極其容易在把課堂當(dāng)成看好戲的現(xiàn)象。因此就需要教師在課堂中深入首因效應(yīng)的持久性，要形成持久的認(rèn)知，如做好實(shí)驗(yàn)后要認(rèn)真的總結(jié)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，細(xì)化分析現(xiàn)狀等。

2.提前滲入化學(xué)知識(shí)達(dá)到先入性 在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，有些知識(shí)如果小學(xué)涉及過，初中階段要進(jìn)一步加深和拓展，學(xué)生很容易接受，學(xué)習(xí)過程也是事半功倍的，這便是先入性。如果一個(gè)事物實(shí)現(xiàn)接觸過，那么就會(huì)有一種熟悉感，親近的東西就容易接受。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，化學(xué)一般要在八年級(jí)涉及，如果提前在七年級(jí)的課堂中有意的滲入一些化學(xué)知識(shí)，那么這樣的事先接觸，將有利于今后的學(xué)習(xí)。

3.多樣化課堂消除不穩(wěn)定性 為消除首因效應(yīng)的不穩(wěn)定性，在初中化學(xué)課堂教學(xué)的方式必須實(shí)施多樣化。在教學(xué)過程中教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如創(chuàng)設(shè)具有開放性的情景，開放性問題沒有唯一正確的答案，沒有現(xiàn)成公式或固定模式可以套用，因而有利于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

4.教學(xué)檢測(cè)和課堂反饋發(fā)現(xiàn)誤導(dǎo)性 首因效應(yīng)原理的利用效果如何，可以通過教學(xué)檢測(cè)和課堂反饋來(lái)檢驗(yàn)，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)首因效應(yīng)的誤導(dǎo)性。利用課堂檢測(cè)優(yōu)化課堂教學(xué)，是一貫的教學(xué)檢測(cè)手段，通過各種形式的練習(xí)，及時(shí)反饋，如發(fā)現(xiàn)有誤導(dǎo)性，應(yīng)立即糾正。教師如何設(shè)計(jì)好課堂檢測(cè)及反饋，是優(yōu)化課堂教學(xué)的手段之一，也是當(dāng)務(wù)之急，可以設(shè)計(jì)不同層次練習(xí)。

四、結(jié)論

教師應(yīng)該意識(shí)到首因效應(yīng)原理對(duì)教學(xué)的重要性，在合理利用首因效應(yīng)原理的正面性質(zhì)和消除反面性質(zhì)的情況下，達(dá)到教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，采取多樣化的教學(xué)課堂，有效的展現(xiàn)出初中化學(xué)的魅力。利用好了首因效應(yīng)的原理，便是學(xué)習(xí)“入門”的最好開端。初中化學(xué)所學(xué)內(nèi)容是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，這一階段的學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)生整個(gè)初中階段乃至初中階段甚至將來(lái)的化學(xué)專業(yè)深造以及整體素質(zhì)的提高都將產(chǎn)生非常大的影響。

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（作者單位：湖南省益陽(yáng)市安化縣平口鎮(zhèn)中學(xué) 413511）endprint