黃玉萍

摘要：美育，即審美教育。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文教育是審美的，詩(shī)意的，是充滿情趣的?！?在小學(xué)語(yǔ)文教材中，無(wú)論是語(yǔ)言文字的表述，還是從內(nèi)涵意義的闡明都充滿了美的因素。面對(duì)這樣的教材，作為語(yǔ)文教師，其本身具有雙重任務(wù)：不僅自己需要從教材中領(lǐng)悟美，而且還得教會(huì)學(xué)生從課本中學(xué)到美。那么，教師如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育呢？我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面去嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；滲透；美育

一、觀察畫面，感受意境美

“愛美之心，人皆有之。”小學(xué)語(yǔ)文課本中有不少圖文并茂的課文，如《萬(wàn)里長(zhǎng)城》，《桂林山水》等，能正確地指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，使學(xué)生如臨其境，感受意境美，這對(duì)理解課文內(nèi)容是大有幫助的。如《桂林山水》，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊觀察，使學(xué)生仿佛走進(jìn)了連綿不斷的畫卷很自然地產(chǎn)生一種“舟行碧波上，人在畫中游”美感。畫面使學(xué)生受到美的熏陶，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山之情。

二、教師語(yǔ)言揭示藝術(shù)美

教學(xué)語(yǔ)言是教師傳授知識(shí)給學(xué)生的最重要工具。著名的教育家斯霞曾指出：對(duì)于教師來(lái)說，他的語(yǔ)言恰是一面鏡子，通過它，可以看出教師思維的邏輯性、感情的豐富性、知識(shí)的廣闊性、認(rèn)識(shí)的深刻性、表達(dá)的藝術(shù)性以及反應(yīng)問題的敏捷性?？梢韵胂螅處熣Z(yǔ)言缺乏美感，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味；教師語(yǔ)言深?yuàn)W，學(xué)生就難以接受和理解。所以，一位好的語(yǔ)文老師，語(yǔ)言應(yīng)具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，在課堂上要盡量做到語(yǔ)言準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象，富有邏輯性，富有吸引力，有條有理，聲音抑揚(yáng)頓挫。只有這樣，才能使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的思想性和情感性如潤(rùn)物無(wú)聲的絲絲春雨自然地與學(xué)生交融。語(yǔ)文教師雖然不是演員，但總還是一個(gè)有感情的人，只要感情真實(shí)，語(yǔ)言生動(dòng)，就永遠(yuǎn)給學(xué)生一種藝術(shù)的美。

三、創(chuàng)設(shè)情境感受語(yǔ)言文字美

文章不是無(wú)情物，大部分課文的情感是十分豐富的。但如果教師不能身臨其境，進(jìn)入角色，只作為旁觀者，作一般的敘述，學(xué)生是不能很好地受到美的感染。因?yàn)槲膶W(xué)作品是用形象來(lái)反映生活的，而形象又是借助語(yǔ)言塑造出來(lái)的。在作品中，我們看到的是具體的、感性的典型形象。只有我們身臨其境，與作品息息相通，才可能受到潛移默化的教育。如何發(fā)揮自己的情感去激發(fā)、感染學(xué)生，這是教學(xué)藝術(shù)的更高層次。為此，教師可以通過設(shè)計(jì)意境，制造氣氛，表情范讀，看圖描述，配樂朗誦等多種藝術(shù)手段，以情動(dòng)情，使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到一個(gè)更完美的境界。

這樣教學(xué)喚起了學(xué)生的情感活動(dòng)，做到認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感活動(dòng)相伴相隨，使得智力因素和非智力因素得以和諧發(fā)展。更重要的是學(xué)生在這樣的情境中感到祖國(guó)語(yǔ)言文字的“神奇”與“美麗”，得到了美的感染與熏陶，獲得理解語(yǔ)言文字和塑造心靈相統(tǒng)一的效果。

四、感情朗讀，表達(dá)情感美

有感情的朗讀課文，受情感得到提升，達(dá)到表達(dá)美的目的。如《觀潮》一課，教學(xué)重點(diǎn)部分“潮來(lái)之時(shí)”，首先讓學(xué)生體會(huì)讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，有感情地讀自己喜歡的句子，給學(xué)生自悟的機(jī)會(huì)和空間。接著、評(píng)議、復(fù)讀，讓讀得不好的學(xué)生再讀。然后，教師范讀，讓學(xué)生看著老師讀，注意老師讀時(shí)的眼神、體態(tài)、手勢(shì)的變化等。最后，讓學(xué)生模仿觀潮得沸騰人群，跳著、叫著揮舞著手進(jìn)行朗讀。這樣引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地有感情的朗讀，使他們置身于其中，充分感受潮來(lái)之時(shí)“浩浩蕩蕩”、“人群鼎沸”“山崩地裂”的壯觀場(chǎng)面。又如《桂林山水》一文是這樣描寫桂林的山：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)。作者成功地運(yùn)用排比句式，語(yǔ)句對(duì)稱工整。教學(xué)這樣的句子，可通過引讀、齊讀、議讀、分小組讀等朗讀形式，理解句子與句子之間的關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)出美的韻味來(lái)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有豐富的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞句，強(qiáng)烈感人的抒情色彩。教師除了讓學(xué)生感受體驗(yàn)這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式外，還要遵循學(xué)生的審美規(guī)律，由淺入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教學(xué)中進(jìn)行美德滲透，從而提高學(xué)生的審美素質(zhì)。

（作者單位：新疆第二師三十四團(tuán)35中學(xué) 841507）endprint