鄭建英

摘要：作文教學是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，好的文章應該是充滿真情的有“情”之作，這就需要教師在作文教學中注重培養(yǎng)學生的“情商”（EQ），以便提高學生的情意水平。既抓認知教學，又抓情意教學，并綜合運用多種教學手段，才能使作文教學達到既育人又能寫出佳作的效果。

關鍵詞：作文教學；情商；育人；表揚

“情商”（EQ）是與智商（IQ）相對的一個心理學概念，許多研究表明，在一個人成功的要素中，智力因素僅是20% ，而非智力因素，其中主要是情感智力因素確實80%。1990年美國心理學家彼得·塞拉斯瓊﹒梅耶首先提出“情感智力”的概念，注釋了人類通過情感調控提高生活質量的才能。研究結果表明，情商是一種駕馭自己的能力，包括駕馭自己的情緒、情感、意志等心理過程，協(xié)調控制心理結構中的氣質、性格、能力和需要、動機、理想、信念等諸要素的相互關系。

那么，這個EQ對我們的中學作文教學有什么認識和應用價值呢？

一、從EQ概念看：好文章是高情商的結晶

在作文教學中，許多教師都會碰到這樣的現(xiàn)象：有些同學在寫文章時語言流暢，文筆優(yōu)美，能洋洋灑灑，下筆千言；而有的同學則絞盡腦汁花了大半天也只能擠出一篇干巴巴的不像樣的文章。那么，這究竟是什么原因造成的呢？筆者私下認為，這主要是對學生情商智力開發(fā)的早晚，學生情商高低的原因。一般來講，學生的任何學業(yè)都是IQ與EQ的結合，二作文則很特殊，它的EQ成份來得多，與其說寫好一篇文章需要學生的高IQ，不如說需要學生的高EQ。大作家李白、曹雪芹、福樓拜等，無不是這一觀點的應征。所以要使學生寫出好的文章，當務之急就是先要提高學生的情意水平。

二、作文教學首先要提高學生的情意水平

由于現(xiàn)在“應試教育”誤區(qū)，我們的作文教學中普遍存在一種模式化、格式化。圍繞升學率、平均分，老師的作文教學總是放在了審題、立意、開頭結尾中。學生盲目練習，初中專攻記敘文，高中針對議論文，猜題，押題，甚至背作文。如此這般，學生的一點情商的天性必然被老師的模式所一點點抹殺，學生也會厭惡這種文字編造。這主要是違背了學生心理結構中的能力、需要和動機，割斷了學生作文與生活的天然聯(lián)系。為學生創(chuàng)造良好的寫作氛圍，要對學生的寫作給予引力和評價，總之要提高學生的情意水平。

當務之急，先要培養(yǎng)學生的情感和意志，讓學生消除對作文的恐懼心理，培養(yǎng)對學生專一、持久的意志，消除怕動腦的懶惰思想，而用肯定、熱情、歡愉等態(tài)度來贊揚學生，激發(fā)他們的智慧的火花，并且要尊重學生表達自己思想的自由， 讓他們寫自己想說和該說的話，要使學生的個性得到充分的發(fā)展。并且要注意在平時的生活、學習中培養(yǎng)學生的觀察、注意水平，積累寫作素材。比如平時帶學生觀察農田、水利，參觀工廠、企業(yè)，平時一些有影響的班事、國事、天下事，可讓學生開展正確的討論，發(fā)表意見……使學生在不知不覺中吸收經驗和素材，為以后的寫作打下基礎。

語文及作文教學，只有既抓認知教學，又抓情意教學，才能充分發(fā)揮學生大腦的潛力，使大腦充分發(fā)展，令學生對寫作感興趣，從而提高寫作水平！

三、作文教學應與育人相結合

經濟的發(fā)展，科技的發(fā)達，促使現(xiàn)在的學生與外界社會接觸越來越廣，學生能對社會生活有一定的注視和意見，對生活中的真善美有一定的向往和追求，那么，如何激發(fā)學生的寫作欲望和培養(yǎng)學生正確的觀念呢？筆者認為極要緊的就是“教書育人”。陶行知曾反復提倡“千教萬教教人學真，千學萬學學做真人”。而教書育人，語文教學最具優(yōu)勢。因此我們要通過教會學生做人帶動學生作文。要教會學生學會關心；培養(yǎng)他們的同情心，增強責任感，提高學生情商，要使學生通過作文來幫助總結他們的思想，來關注他們的行為，滌蕩他們的心靈！

四、作文教學中多種教學手段的運用

在寫作時首先要鼓勵。很多學生對寫文章之所以怕，就是因為沒有得到適時的鼓勵，他們看不到自己的進步，看不到自己的成績，看不到自己的內在潛力。所以我們作為教師應適時加以鼓勵，對學生的一點點進步，包括作文中用好一個詞，用對一個句子，整篇文章寫作水平的提高，都應加以鼓勵，要肯定學生的一些正確思想，要允許他們他們個性的充分發(fā)展，寫出一些符合他們思想、生活的作文。

表揚是作文教學中的一種重要有效的手段。許多老師利用它，對學生的寫作水平有了很大的刺激作用，但在表揚時，一些老師又會走入誤區(qū)，容易總表揚幾個學生，對于其他學生則難得提名。這就只會造成喜歡寫作的學生寫得更好，不喜歡的則更害怕寫作。所以老師表揚的面要廣，不光好學生好作文要表揚，對于一些學生作文中出現(xiàn)的好的段落、好句子、好詞，也因予以表揚。這樣就能調動學生的積極因素。

優(yōu)秀作文的示范也是一種有力的激勵手段。這種示范可以是小作者在班上的朗讀，班內黑板報、學習園地的刊登，或者校內學習雜志、文學社，甚至一些有影響的雜志上的發(fā)表。這一切都對學生的寫作有一定的影響！也為學生作文的發(fā)表創(chuàng)造條件，增加和擴大他們的寫作成功體驗。

獎勵也是不容忽視的激勵手段。獎勵可以使物質的，也可以是精神扥，如評定學生為“小小作家”，允許在教師圖書館多借幾套優(yōu)秀書，班或校內開一次小型的優(yōu)秀作品展示會……都會給學生留下一份驚喜，一則美好的回憶，有時甚至會成為他們人生路上的一股“動力源”。

美國心理學家威廉·詹姆斯曾指出：人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。寫了作文渴望得到老師的賞識，是學生寫作的近景性動機，也是直接動力之一。寫作教學應該滿足學生的這種渴望，以激發(fā)他們的寫作的興趣和熱情，以幫助他們體驗到寫作成功的歡樂和尊嚴，以提高學生的情商水平。

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（作者單位：湖南省永州市新田二中 425700）endprint