李振欽

摘要：當(dāng)前社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求導(dǎo)向促進(jìn)了我國(guó)教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)方向的改變，但就當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來(lái)講，取得的效果并不顯著。以高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，受該學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)所致，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要極強(qiáng)的思維能力，因此創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)就具有了很大的現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)上述情況，筆者試對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、總結(jié)，進(jìn)而探討高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的策略，以期提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維能力；培養(yǎng)策略

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師普遍沒(méi)有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要性，在教學(xué)方式上也存在較大問(wèn)題，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提升，教學(xué)效果也不理想。

1.教育觀念滯后 在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教育的最大目標(biāo)幫助學(xué)生取得學(xué)歷，而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)并不重視。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生所面臨的應(yīng)試壓力較大，因此在課堂教學(xué)中偏重于教學(xué)知識(shí)的單向灌輸，忽視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生再學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏自主能力，對(duì)于教學(xué)知識(shí)多數(shù)知識(shí)強(qiáng)制記憶和重復(fù)練習(xí)，在學(xué)習(xí)效率上沒(méi)有顯著的提升。

2.高中數(shù)學(xué)教材自身的局限性 當(dāng)前階段我國(guó)高中數(shù)學(xué)教材的設(shè)計(jì)上存在很大問(wèn)題，如對(duì)理論知識(shí)的偏重，輕視對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。此外，新舊知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)不合理，不利于學(xué)生進(jìn)行合理的知識(shí)遷移，逐漸形成創(chuàng)造性思維障礙。

3.忽視分層教學(xué)的重要性 分層教學(xué)首先建立在教師對(duì)于學(xué)生的差異性的注意和尊重上，但是針對(duì)當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，教師受自身認(rèn)知和教學(xué)實(shí)際的局限不能夠進(jìn)行差異性教學(xué)設(shè)計(jì)的制作，做不到針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的很多問(wèn)題不能得到及時(shí)的解決，加深的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維障礙。

4.教學(xué)方法單一 當(dāng)前階段，創(chuàng)新教學(xué)方法還沒(méi)有在高中教學(xué)中引起足夠的重視，大部分教師的教學(xué)方法依然存在單一化的問(wèn)題。教師不能夠以教學(xué)實(shí)際為依據(jù)提升學(xué)生的應(yīng)試能力，在教學(xué)目標(biāo)的明確、數(shù)學(xué)教學(xué)模型的建立方面都存在不足，學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力都不能得到很好的提升，也因此對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展造成了阻礙。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略

1.注重對(duì)教學(xué)理念的更新 對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)首先要建立在先進(jìn)的教學(xué)理念基礎(chǔ)之上[1]，因此，教師的教學(xué)理念的更新就成為當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)任務(wù)。教師的創(chuàng)造性教學(xué)在很大程度上決定著學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的廣度和深度[2]，因此教師要在課堂教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探索能力，例如，在“點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系”的相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用多種輔助教學(xué)設(shè)備進(jìn)行位置關(guān)系的動(dòng)態(tài)演示，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考、總結(jié)，在觀察動(dòng)態(tài)演示的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和獨(dú)立思考能力。

2.注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是以輕松和諧的教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)的，只有師生關(guān)系良好，教師才能與學(xué)生建立起共同的語(yǔ)言，才更利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)。教師可以采取小組教學(xué)策略，積極促進(jìn)學(xué)生的結(jié)組學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和更為寬松的學(xué)習(xí)條件。如例題：△ABC中，如果a=2，c=1，求角c的取值范圍。教師在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中就可以安排學(xué)生進(jìn)行小組探討，在小組討論基本結(jié)束后，由每組派出的代表成員發(fā)表意見(jiàn)，本小組以外的其他小組成員可以隨時(shí)發(fā)表補(bǔ)充意見(jiàn)。最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，得出結(jié)論，即利用正余弦定理以及數(shù)形結(jié)合法都可以進(jìn)行例題的解答。通過(guò)課堂小組學(xué)習(xí)，學(xué)生在集體意識(shí)的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到很大的提升，創(chuàng)造性思維能力也得到了鍛煉。

3.重視生活化教學(xué)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)技能 與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)的教學(xué)素材更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。因此，教師要善于利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)和切近生活的教學(xué)素材展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。例如在函數(shù)相關(guān)知識(shí)的講解中，教師可以就結(jié)合實(shí)際生活為學(xué)生設(shè)置例題，如：春季的害蟲(chóng)大量繁殖威脅到春小麥的生長(zhǎng)，因此經(jīng)過(guò)相關(guān)專(zhuān)家的研究后，決定引入外來(lái)物種對(duì)抗這些害蟲(chóng)，已知該物種的繁殖數(shù)量與引進(jìn)時(shí)間滿足y=alog2（x+1）函數(shù)關(guān)系，并且如果此物種的數(shù)量超過(guò)600只的話，就會(huì)引發(fā)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)平衡問(wèn)題。假設(shè)當(dāng)?shù)匾朐撐锓N200只，那么多久后需要采取相應(yīng)的防控措施？通過(guò)上述的生活化實(shí)例，學(xué)生的解題積極性更高，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力也是一種鍛煉和提升。

4.應(yīng)用多媒體輔助教學(xué) 由于多媒體輔助教具的自身特點(diǎn)所致，其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的提升。如在進(jìn)行“空間幾何體的三視圖和直觀圖”的相關(guān)知識(shí)講解中，教師在進(jìn)行板書(shū)繪圖的能力和條件有限，僅憑學(xué)生的想象力很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，因此教師就可以采用多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示。

5.加強(qiáng)概念理解，創(chuàng)新解題方法 對(duì)于基本的數(shù)學(xué)概念的掌握是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新解題的重要基礎(chǔ)，因此教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念知識(shí)。如在“三角函數(shù)”的課堂教學(xué)中，教師可以使用多媒體進(jìn)行三角函數(shù)圖像的展示，幫助學(xué)生了解三角函數(shù)的性質(zhì)和概念，促進(jìn)學(xué)生形成概括和理解抽象概念的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙永賢.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)（上，下旬），2015（13）：262-262，264.

[2]鄒曉華.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].新課程·中學(xué)，2015（12）：83.

（作者單位：江西省贛州市興國(guó)縣平川中學(xué) 342400）endprint