張煉

摘要：我國(guó)自2014年發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，并在上海和浙江兩地率先開(kāi)始試點(diǎn)，兩地的新嘗試為我國(guó)的其他省市的實(shí)施提供了豐富的借鑒經(jīng)驗(yàn)。高考改革后，采用“3+3”模式，考生的總成績(jī)由語(yǔ)、數(shù)、外三門主科目加上學(xué)業(yè)水平考試的三科目組成。學(xué)業(yè)水平考試的科目，考生可以按照目標(biāo)高校的要求自行在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中進(jìn)行選擇，而不是曾經(jīng)的文理分科式?？忌倪x擇更加多樣化，也是對(duì)我國(guó)現(xiàn)行教育模式的一次革新，學(xué)科之間的聯(lián)系也變得更加緊密。本文筆者以高考改革“3+3”模式為背景探討高中地理教學(xué)的融合性，希望借助筆者的研究，可以更好地為學(xué)生搭建合理科學(xué)的地理學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：高考改革；“3+3”模式；高中地理教學(xué)融合性

我國(guó)現(xiàn)行的高考政策為“3+X”模式，即學(xué)生在經(jīng)過(guò)文理分科選擇之后，高考科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)加上學(xué)生選擇的文科綜合或者理科綜合的考試成績(jī)?yōu)榭忌詈罂偝煽?jī)，并且成為高校錄取的標(biāo)準(zhǔn)。為了使我國(guó)的高考政策更加科學(xué)，進(jìn)行高考改革，力求實(shí)現(xiàn)具有中國(guó)特色的現(xiàn)代考試體系。高中地理學(xué)科兼具文科和理科的思維方式，連接自然和人文兩大領(lǐng)域，可以稱之為連接自然科學(xué)和人文科學(xué)的紐帶。因此，在新高考模式下，高中地理科學(xué)也是極具重要性的學(xué)科，教師可以在其他學(xué)科中找到對(duì)教學(xué)有利的輔助線索，全方位的完善教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生搭建完美的地理體系，幫助學(xué)生形式統(tǒng)一、連貫的地理知識(shí)。

一、高中地理教學(xué)融合性的概念

高中地理是高級(jí)中學(xué)整體教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，教師將教材、生活、學(xué)生等各種要素進(jìn)行有效的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。在當(dāng)下的高中地理教學(xué)現(xiàn)狀下，教師如果想要取得理想的教學(xué)效果，不僅需要學(xué)生的配合，還需要其他學(xué)科的配合。地理雖然被所有的學(xué)校劃分為文科類，但是地理的思維模式偏于理科的理性思維。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用理性的目光審視地理的學(xué)習(xí)，讓思維變得更加靈活，學(xué)會(huì)綜合分析問(wèn)題的方法。

教學(xué)活動(dòng)的融合性，是被全球教育人士公認(rèn)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方式，既正視各個(gè)學(xué)科之間的分別，也在保留學(xué)科分別的前提下，立足學(xué)科的分別，重視學(xué)科的聯(lián)系，同時(shí)擴(kuò)大本科目的知識(shí)范圍。改善原有教學(xué)方式所造成的學(xué)習(xí)片面的問(wèn)題，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上進(jìn)行深入的理解，不再僅僅是一個(gè)考試工具。

高中地理教學(xué)進(jìn)行融合性，可以跳出原有的地理學(xué)科單一灌輸知識(shí)點(diǎn)的小圈子，走向?qū)W科交互的大世界，在保留不同學(xué)科特有思維方式的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)范圍的智能橫移。教學(xué)融合性，讓各個(gè)學(xué)科進(jìn)行交叉互通，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)。

二、高中地理教學(xué)融合性的應(yīng)用

高中時(shí)期所涉及的每個(gè)學(xué)科都有它的目的，不僅僅是為了那場(chǎng)千軍萬(wàn)馬的獨(dú)木橋考試，怎么讓學(xué)科結(jié)合起來(lái)形成合力，讓教育的作用得到最大化的發(fā)揮，是教師必須考慮的問(wèn)題。地理教材涉及范圍之廣、方面之多，讓地理教師在教學(xué)活動(dòng)中也獲得了更多助力。教師可以在教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在知識(shí)的利用上更加靈活。

1.高中地理教學(xué)中語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用 語(yǔ)文是進(jìn)行其他所有學(xué)科的前提，是其他學(xué)科教育所必須的基礎(chǔ)，它為高中地理的教學(xué)作用主要是理解方面的輔助作用。中國(guó)歷史悠久，地理本來(lái)就是滄海桑田演化的作用，很多膾炙人口的詩(shī)詞、諺語(yǔ)反應(yīng)的都是所處時(shí)期和地區(qū)的地理特征。在教授“鋒與天氣”這一課時(shí)的時(shí)候，學(xué)生普遍反應(yīng)“冷鋒”、“暖鋒”和“準(zhǔn)靜止鋒”知識(shí)點(diǎn)理解有難度。我在備課時(shí)，利用“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”的諺語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)暖鋒和冷鋒所帶來(lái)的天氣現(xiàn)象的變化，學(xué)生利用原有的知識(shí)儲(chǔ)備，理解起來(lái)會(huì)容易很多。利用“天無(wú)三日晴”這樣學(xué)生們耳熟能詳?shù)木渥樱瑤椭鷮W(xué)生理解“準(zhǔn)靜止鋒”的含義，也讓學(xué)生知道了“顧名思義”的魅力。

2.高中地理教學(xué)中歷史學(xué)科的應(yīng)用 教師和學(xué)生都經(jīng)常在課堂上聽(tīng)到“史地不分家”的說(shuō)法，這句話有著它獨(dú)特的意義。從長(zhǎng)遠(yuǎn)時(shí)間看來(lái)，山川河流的形成就是歷史滄海桑田演變的結(jié)果。某些歷史事件導(dǎo)致了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐牡乩憩F(xiàn)象的發(fā)生。掌握當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐牡乩憩F(xiàn)象，也有利于歷史研究者探索當(dāng)時(shí)歷史事件的發(fā)生。在“全球氣候變化”知識(shí)點(diǎn)的講授過(guò)程中，我向?qū)W生中舉出倫敦“霧都”的歷史稱號(hào)，來(lái)向?qū)W生展示環(huán)境惡化造成的嚴(yán)重后果。全球變暖的大環(huán)境下，我國(guó)自20世紀(jì)20年代起，增溫明顯。在課堂上，我會(huì)向?qū)W生講授，這是由于我國(guó)近幾十年片面?zhèn)戎亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史因素造成的，讓學(xué)生從歷史角度理解地理的知識(shí)。

3.高中地理教學(xué)中生活經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用 在“鋒與天氣”的講授之前，我為學(xué)生播放了一首歌曲“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”。這樣可以到達(dá)兩種目的，第一，吸引學(xué)生的注意力；第二，幫助學(xué)生理解鋒面的活動(dòng)給天氣帶來(lái)的影響。前一段時(shí)間，一位地理教師手繪的世界地圖引起了熱議，在講授大洲與大洋的課程中，如果教師具備一定的繪畫(huà)功底，可以把抽象的地理問(wèn)題轉(zhuǎn)換成形象的講解，讓學(xué)生的識(shí)圖能力得到提升。生活中處處有著地理學(xué)科的影子，表現(xiàn)方式各有不同，作為教師我愿意利用自己所擁有的各種技能，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理并且愛(ài)上地理。

結(jié)束語(yǔ)：教師在課堂上面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活、有自己獨(dú)特思維方式的個(gè)體，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”是每個(gè)教師早已深入心靈的教學(xué)理念，教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)要選擇可行性高的方法，讓學(xué)生接受起來(lái)沒(méi)有障礙，讓教學(xué)活動(dòng)的效果得到最好的體現(xiàn)。地理教師可以在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合各個(gè)其他學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)，以地理教學(xué)為中心，讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓地理知識(shí)潛移默化地深入心中。注意教學(xué)活動(dòng)的融合性，讓學(xué)生的高中學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單易懂。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)均安中學(xué) 528000）endprint