李進發(fā)

摘要：語文教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學生自主學習的能力，從激發(fā)學生學習動機入手，把課堂還給學生。在教學過程中，不僅要教給學生知識，更主要的是要教會學生以方法，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。他們在課堂上思維活躍，反應靈敏讓學生成為真正的學習主人，讓學生在課堂展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。

關鍵詞：初中語文；自主學習；重要性

一、自主學習的認識

“自主”即主動學習，就是要讓學生主動地在語文實踐中豐富人文素養(yǎng)，主動接受外界的刺激，對新知識信息不斷進行加工、理解，由此構建新知識的意義。

自主學習，是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)顯示。它表現(xiàn)為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。其重要特征是已具備了將學習的需要內化為自動的行為或傾向，并具備了與之相應的一定能力。在自主學習狀態(tài)下，學習的壓力產生于內在需求的沖動，即自我價值實現(xiàn)和社會責任感的驅動，而不是外在的壓迫或急功近利的行為。

學習是學生自己的事，自主學習就是先要端正態(tài)度，樹立主體意識。主動性是現(xiàn)代學習方式的首要特征，在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，當學生對學習感興趣時，他們就會樂意去學習。并表現(xiàn)出高度集中的注意和敏銳的感知。托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是起點，但不能停留，自主探究的興趣應貫穿語文教學的始終。興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向結果。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越要學，有興趣的學習事半功倍。另一方面表現(xiàn)了學習的責任。學習是學生的事情，只有學生把學習跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來，才是真正的自我學習，學生的學習才是一種真正有意義的學習。

二、自主學習的重要性

首先，是學生全面發(fā)展的基礎。為了適應不斷發(fā)展的社會，就要具備自主學習能力。在有了一定的自主學習能力之后，學生能夠不斷更新知識，掌握新的技術，從而促成全面發(fā)展、終身學習的態(tài)度。其次，加強自主學習，能夠充分發(fā)揮學生的潛能。只有在自主學習活動中，才能夠充分尊重學生對學習內容的不同理解，尊重學生選擇適合自己的學習方式。從而調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的潛能。此外，體現(xiàn)了語文教學的人文性。自主學習，充分尊重教師與學生雙方在教學活動中的主動性與創(chuàng)造性，體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體的人文教學思想。

三、學習的方式

學習活動一般就是課堂學習和課外學習兩種形式：

1.學生課堂學習教學 課堂學習又可分為學生主動學習和學生被動學習兩種。而傳統(tǒng)教學中又以學生被動學習的形式為主。課改后是以學生自主學習的形式為主，應該怎樣在課堂上實施學生的自主學習呢？學生是教學活動的主體，老師是教學活動的主導、策劃者、配角。課堂教學學生只有積極的參與，教學效果才會事半功倍。學生是學習的主人，一切活動都離不開學生自主性的發(fā)揮。課堂自主學習的實施，對語文的學習不只停留在傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫的層次上，要讓學生積極地參與到教學活動中來，就是要改變傳統(tǒng)教學中常見的模式：“老師滔滔講授，學生默默領悟?！痹谡n堂中給學生更多自主支配的時間，去自讀自悟，自得自用，發(fā)展自己，去提高語文素養(yǎng)。

2.開展豐富多彩的課外活動 老師應當鼓勵學生自覺的擴大語文學習的空間，把語文學習放飛到大自然、到社會、到網絡中去尋覓豐富的食糧，與自然對話，和自然交朋友，走進大社會，讓學生感受社會和生活的變化，引發(fā)學生關注生活中的語文，語文和生活的聯(lián)系。開展豐富多彩的課外形式是課堂教學的補充，是加強學習語文的最佳形式，如寫作興趣小組、、成語接龍、演講、詩歌朗誦等，在這些活動中，學生會有課堂上不一樣的反應，而會不斷地通過自己的努力和學習來促進發(fā)展自我運用能力。如寫作運用，涉及到自己的理想、自我意識、自我發(fā)泄等內心活動，而不是程式化的。在組織開展豐富多彩的課外語文活動時，老師要以欣賞的眼光來看，不能全盤否定，認為學生是浪費時間。語文教師要充分認識到此類活動對于學生自身開展語文學習的教育價值，以及對于學生自我發(fā)展應具有的心理學意義。教師要及時引導學生創(chuàng)辦開展此類活動，并體驗學生在語文學習中的快樂和進步。

四、培養(yǎng)自主學習習慣，成為學習的主人

良好的習慣，決非一朝一夕之功，必須要有持之以恒學習的決心。采取課內與課外相結合。課內鼓勵學生踴躍發(fā)言，有一句名言是“只要舉手的就是好學生，只要答問就會有進步”。并注意捕捉學生的創(chuàng)造性火花，記載并給予熱情的鼓勵，期待它燃成熊熊大火。課外，教給他們學習的方法。如：每次作業(yè)，要求學生相互檢查。作文草稿，學生先自改、互改，查尋自己的疏漏，養(yǎng)成細心作業(yè)的習慣。要求學生“不動筆墨不讀書”，圈、點、畫、摘，每人都有摘錄筆記，每周進行筆記傳閱。不斷積累新知識，及時解決新問題。

“學生是語文學習的主人”，所以在初中語文教學過程中無論課內、課外都要“注意培養(yǎng)學生的自主學習意識和習慣”，老師必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生自主學習過程的各種需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主學習的方式，使其養(yǎng)成良好的自主學習習慣，真正成為語文學習的主人。

總之，在語文教學中我們應努力培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高自主學習能力。自主學習是主體教育思想在教學領域的反映，我們要把語文課堂教學建立在自主學習的基礎上，充分發(fā)揮學生自主學習的潛能，積極促進學生學習形式的改變，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造，給學生營造一個自主學習的空間，創(chuàng)建自主學習的環(huán)境，從而全面提高學生的素質，使語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻：

[ 1]潘永宏 ，《讀寫算·教研版》2014 年第 23 期

[2]李耀輝，《散文百家旬刊》 ， 2015 （7） ：106-106

[3]盧忠全，《神州》 ， 2012 （7） ：94-94

（作者單位： 福建省永春一都中學 362618）