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發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)中評價的優(yōu)勢

2017-08-30 17:33周寧
關(guān)鍵詞:合作高效優(yōu)勢

周寧

摘要:在“新課改”注重學(xué)生發(fā)展這一基本理念的指導(dǎo)下,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法——小組合作學(xué)習(xí)順勢而生,在此過程中評價是否有效運用直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)度,直接關(guān)系著學(xué)生的參與度,更直接影響著教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)度,因此,正確有效的發(fā)揮其評價的優(yōu)勢是我們一直探討的重要問題。

關(guān)鍵詞:合作 ; 評價;優(yōu)勢;高效

小組合作學(xué)習(xí)是在集體授課時或課下把學(xué)生分成幾個小組,布置一定的任務(wù),讓學(xué)生自己在小組中探索、交流,共同研究、學(xué)習(xí),把得出的學(xué)習(xí)成果與全班同學(xué)共享,在共享的過程中積極發(fā)揮小組評價的及時性、鼓勵性、啟發(fā)性、指導(dǎo)性和網(wǎng)絡(luò)性的優(yōu)勢,完成教學(xué)目標(biāo),助力高效課堂,進而達到促進學(xué)生全面發(fā)展的終極目標(biāo)。

一、需要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)采用及時性評價的優(yōu)勢

根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)成果的展示及學(xué)習(xí)特點,可以通過集體探討達成的集體共識,給更多的學(xué)生提供機會,擴大生生交流、拓寬師生之間的交流渠道,為學(xué)生的自主發(fā)展提供平臺,在展示之后教師或者其他同學(xué)給予及時的評價有利于學(xué)生及時的糾正認知錯誤,強化正確知識。

二、需要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)采用鼓勵性評價的優(yōu)勢

因為在交流之前和之中學(xué)生可以獨立思考,讓自己有物可言,同時也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,滿足孩子的好奇心;此外在交流的過程中學(xué)生的表達能力,與人溝通、爭辯的過程都是鍛煉學(xué)生。當(dāng)學(xué)生進行匯報發(fā)言時,要關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況,對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。學(xué)生個體由于在小組中的努力會獲得其他成員或者老師、其他同學(xué)的的認可,使其享受到成功的喜悅,激發(fā)起參與教學(xué)的興趣。久而久之,在小組合作學(xué)習(xí)時,便會以滿腔的熱情投入其中,想更好地展示自己,表現(xiàn)自己。正如生本教育提出,比“基本知識和基本技能”更為基礎(chǔ)的是發(fā)展人的情感和悟感,認為感悟是人的精神生命拓展的重要標(biāo)志,學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分應(yīng)該是發(fā)展感悟,積累的意義也在于感悟的形成。[1]

三、需要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)啟發(fā)性評價的優(yōu)勢

孔子的《論語-述而》:“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?!盵2]宋代理學(xué)家朱熹解釋:“憤者,心求通而未得之狀也;悱者,口欲言而未能之貌也。啟,謂開其意;發(fā),謂達其辭?!盵3]可見,在小組合作中的評價中我們要發(fā)揮評價的啟發(fā)優(yōu)勢,重視生生、師生之間的評價來達到激發(fā)思維的目的,這既體現(xiàn)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀,也體現(xiàn)了全新的教師評價觀。這種激勵學(xué)生參與活動,啟發(fā)學(xué)生采用全新的方法思考問題,既可以提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量,同時又能滿足學(xué)生

的學(xué)習(xí)好奇心。

四、需要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)性評價的優(yōu)勢

郭思樂老師認為:教師應(yīng)是生命的牧者,而不是拉動學(xué)生的“纖夫”。教師在教學(xué)中要盡可能“不見自我”,而是要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“靈魂和線索”,來創(chuàng)造最大的空間,迎接學(xué)生積極飛揚的學(xué)習(xí)。[4]教師作為課堂的主設(shè)計師,要加強對學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的素質(zhì)訓(xùn)練,如果發(fā)現(xiàn)問題可以對一些問題提出指導(dǎo)性建議。如教師應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)進行充分的分析,思考小組成員的構(gòu)成能否最大限度地發(fā)揮每個人的優(yōu)勢,以便更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小組活動時教師不能袖手旁觀,而是要深入到小組中去,了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。同時在討論方式、討論思路方面給與學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),并盡可能的為學(xué)生提供平等的表現(xiàn)機會,對于有困難的學(xué)生,教師要進行個別輔導(dǎo)。在組際交流時,教師要鼓勵各組學(xué)生積極發(fā)表意見,引導(dǎo)學(xué)生討論交流,做好反饋評價環(huán)節(jié)的工作,使學(xué)生得到不同的鍛煉和提高,這樣才能更好地實現(xiàn)小組的共同的目標(biāo)。

五、需要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)性評價優(yōu)勢

評價在小組學(xué)習(xí)活動中起畫龍點睛的作用。通過評價與反饋環(huán)節(jié),教師既可以了解學(xué)生對知識技能掌握的程度,可以對一些學(xué)習(xí)重點進行提示和總結(jié),幫助學(xué)生梳理知識,完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的最終落腳點。同時通過單向生生評價或者雙向的生生評價、師生評價等激發(fā)了學(xué)生善于追問質(zhì)疑能力,最終達成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之,在實施小組活動時,教師要善于精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生能力之間的關(guān)系,精心設(shè)計討論問題,正確發(fā)揮小組評價的及時性、鼓勵性、啟發(fā)性、指導(dǎo)性和網(wǎng)絡(luò)性等優(yōu)勢,才會積極調(diào)動學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的效果。只有學(xué)會合作,學(xué)會評價,才能最大限度地發(fā)揮小組合作的潛能。在小組合作過程中給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,滿足學(xué)生的好奇心,進而全面提高學(xué)生素質(zhì),最終達到“立足過程,注重發(fā)展”的目標(biāo)。

參考文獻:

[1]郭思樂,《教育激揚生命——再論教育走向生本》(人民教育出版社,2007年)

[2]孔子,《論語-述而》

[3]朱熹

[4]郭思樂,《教育激揚生命——再論教育走向生本》(人民教育出版社,2007年)

(作者單位:廣東省佛山市順德區(qū)杏聯(lián)初級中學(xué) 528000)

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