朱愛玲

摘要：從近幾年的中考試題可以看出，書面表達(dá)所占分值也越來大。但由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)貧乏，缺乏基本的寫作技巧，再加上受母語(yǔ)的影響，英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀不容樂觀。對(duì)此， 筆者嘗試將圖式理論用于中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，試圖提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣，進(jìn)而提高其英語(yǔ)寫作水平。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作；圖式理論；應(yīng)用

書面表達(dá)作為語(yǔ)言交際的一項(xiàng)重要技能和手段，越來越受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的重視。但是，筆者在閱卷中發(fā)現(xiàn)，許多初三學(xué)生雖然掌握了一定的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，寫作時(shí)仍然語(yǔ)病百出，邏輯混亂，可見學(xué)生欠缺運(yùn)用語(yǔ)言的技能。概莫能外，在中學(xué)英語(yǔ)各方面應(yīng)用能力的培養(yǎng)中，寫作能力的逐步提高是十分重要卻又是非常難于達(dá)到目標(biāo)的。據(jù)此，筆者將圖式理論運(yùn)用于中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，試圖有效提高中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)效果。

一、 圖式理論簡(jiǎn)述

圖式理論（Schema Theory）是認(rèn)知心理學(xué)中用來解釋理解心理過程的一種理論模式。圖式（Schema）的提法最早見于哲學(xué)家康德的著作。七十年代后期，美國(guó)人工智能專家魯梅哈特等作了大量研究，把圖式的概念發(fā)展成了一種完整的理論。圖式理論認(rèn)為，任何語(yǔ)言材料，無(wú)論是口頭的還是書面的，本身無(wú)意義，它只指導(dǎo)聽者或讀者如何根據(jù)自己原有的知識(shí)，恢復(fù)或構(gòu)成意思。圖式實(shí)際上就是知識(shí)在大腦中的存儲(chǔ)單位，包括各種各樣的知識(shí)，可以是語(yǔ)言知識(shí)、歷史知識(shí)，也可以是一種專業(yè)知識(shí)，圖式的總和便是一個(gè)人的全部知識(shí)，亦即人們通常所說的背景知識(shí)。根據(jù)這一理論，閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些圖式的信息，當(dāng)足以說明這些信息的圖式被找到以后，就可以產(chǎn)生理解。可見，讀者理解一篇語(yǔ)言材料的過程就是讀者頭腦中的圖式與語(yǔ)言材料所提供的信息之間相互作用的過程。輸入的視覺信息與圖式相互作用，圖式被激活，空位被填充，就可以完成材料的理解。相反，如果讀者不具備適當(dāng)?shù)膱D式，或即使具備相應(yīng)的圖式而沒有提供足夠的線索使圖式發(fā)揮作用，則不能完成對(duì)材料的理解，造成理解障礙。圖式至少有以下幾個(gè)特征：圖式具有變量；圖式可以嵌套，一個(gè)圖式可以包含在另一個(gè)圖式之中；圖式表征的是抽象水平上的知識(shí)；圖式所表征的不是定義而是知識(shí)；圖式的活動(dòng)是一種主動(dòng)的過程：圖式是一種認(rèn)識(shí)的單元，有了這種單元就能夠評(píng)價(jià)所加工材料的匹配程度。

二、 圖式理論在中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中要有效地運(yùn)用圖式，關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)寫作過程中，熟練地調(diào)用已有的圖式，同時(shí)不斷地創(chuàng)建新的圖式。

1.激活大腦中已有圖式 通過一定時(shí)間的知識(shí)學(xué)習(xí)與積累，中學(xué)生也會(huì)逐步具有一些相關(guān)的寫作圖式。如果教師能在英語(yǔ)寫作教學(xué)中成功地將這些圖式激活，則既有利于提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的效果，又有利于提高學(xué)生的寫作速度。例如：中考作文“如何急救”，我們積極圍繞“如何急救”這一中心話題討論，可以涉及動(dòng)物咬傷、刀傷、中毒、車禍等一般急救常識(shí)。老師提供了一篇關(guān)于處理一般創(chuàng)傷的說明文，這篇文章既是對(duì)學(xué)生急救知識(shí)的補(bǔ)充，又是對(duì)后文寫作的鋪墊。同時(shí)，老師要求學(xué)生利用所學(xué)的急救知識(shí)設(shè)計(jì)一份急救知識(shí)小常識(shí)問卷。隨后，老師要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言重新組織所學(xué)的內(nèi)容，描繪如何進(jìn)行急救，并使用 first，before，then，after，finally 等連接詞來描繪做事的步驟。該活動(dòng)貼近學(xué)生的生活，易引起學(xué)生的興趣，訓(xùn)練學(xué)生用語(yǔ)言做事的能力。在教學(xué)中，筆者就運(yùn)用了圖式理論，將閱讀教學(xué)中學(xué)生已學(xué)會(huì)的既有圖式內(nèi)容充分調(diào)動(dòng)起來，先通過對(duì)所給說明文篇章結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)語(yǔ)句的分析，讓學(xué)生頭腦中關(guān)于說明文結(jié)構(gòu)這一形式圖式得到完全成功的激活。然后再布置一篇英語(yǔ)說明文的作文任務(wù)，讓學(xué)生去進(jìn)行寫作練習(xí)，他們便不會(huì)感到無(wú)從下手了。

2.幫助學(xué)生創(chuàng)建新圖式 圖式知識(shí)往往與學(xué)生的寫作成功率成正比。因此，在中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師除了要及時(shí)激活學(xué)生已有的有關(guān)寫作圖式外，還要善于有意識(shí)地幫助學(xué)生創(chuàng)建新的圖式。

（1）可以直接傳輸一些圖式，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作文的相關(guān)知識(shí)有更多的了解，以便在英語(yǔ)寫作過程中可以選擇性地合理運(yùn)用。在講授英語(yǔ)典型段落的寫作時(shí)，可以將其結(jié)構(gòu)圖式（主題句、擴(kuò)展句1、擴(kuò)展句2、結(jié)尾句）直接進(jìn)行輸入性傳授，并進(jìn)行例解。在分析例段的結(jié)構(gòu)之后，再講授主題句和擴(kuò)展句之間常見的邏輯關(guān)系的三種類型：從概括到具體；從命題到原因；從命題到例證。這樣一來，就幫助學(xué)生創(chuàng)建好了英語(yǔ)典型段落寫作的方法性圖式，只要通過一定時(shí)間的訓(xùn)練，這一圖式便可成為學(xué)生的已有圖式，在需要的時(shí)候可以隨時(shí)被激活。

（2）對(duì)學(xué)生掌握的零散的有關(guān)寫作知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使其系統(tǒng)化而轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢ǖ膱D式。選詞在寫作中是十分重要的。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可能掌握了一定的選詞技巧，但尚不全面，在授課時(shí)教師可以與學(xué)生一道進(jìn)行歸納總結(jié)為：準(zhǔn)確性，具體性，簡(jiǎn)潔性，得當(dāng)性，形象性和多樣性這一“選詞六性原則”。之后再逐一進(jìn)行例解，以幫助鞏固而成為學(xué)生已有的圖式。

銜接是構(gòu)成連貫語(yǔ)篇的必要條件。只有恰當(dāng)運(yùn)用好銜接手段，才能使所寫的英語(yǔ)作文清晰、流暢。對(duì)于英語(yǔ)銜接手段，中學(xué)生雖有有些接觸，但并不一定很了解，要使他們對(duì)其了解全面、運(yùn)用自如，則需要教師在課堂與他們共同加以系統(tǒng)化。如：表遞進(jìn)關(guān)系的銜接詞有 again， also， besides， and， furthermore， moreover， in addition， too 等；表轉(zhuǎn)折關(guān)系的銜接詞有 although， but， however， nevertheless， otherwise， though， yet 等；表比較關(guān)系的銜接詞有 in the same way， like， likewise， similarly等；表因果關(guān)系的銜接詞有 because， for this reason， since， as a result， therefore 等；表順序關(guān)系的銜接詞有 first， second， third…finally 等。在總結(jié)之后進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，這樣銜接手段的表達(dá)方法便自然而然地成了學(xué)生已有的圖式。

（3）教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行積極的閱讀，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，充實(shí)自己的內(nèi)容圖式。同時(shí)，要求學(xué)生每天都動(dòng)腦筋思考問題，不斷積累內(nèi)容圖式?！皥D式”，從認(rèn)知的觀點(diǎn)來看，是以等級(jí)、層次等形式儲(chǔ)存在語(yǔ)義記憶中，用來確定具體或所預(yù)料的一系列信息安排的結(jié)構(gòu)。擁有大量的形式圖式和內(nèi)容圖式并能成功激活，是成功建英語(yǔ)文篇的關(guān)鍵。因此，在中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師有必要激活學(xué)生已有的英語(yǔ)寫作的有關(guān)圖式，同時(shí)也應(yīng)該幫助學(xué)生建立更多的新的圖式。

3.有效運(yùn)用圖式理論 在寫作中運(yùn)用圖式理論，教師應(yīng)積極設(shè)置情景和活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的舊有圖式，并建立新圖式。寫作教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)由易到難，盡可能地適應(yīng)不同層次的學(xué)生。如果活動(dòng)太難，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大打折扣，從而使課堂的氣氛變差。在學(xué)生自評(píng)—學(xué)生互評(píng)—教師評(píng)價(jià)這一過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了自我反思、自主學(xué)習(xí)、互助合作等學(xué)習(xí)方式。但同時(shí)我們也要防止評(píng)價(jià)不當(dāng)而使學(xué)生的自信心受到打擊，也要防止評(píng)價(jià)流于形式而毫無(wú)作用。也就是說，我們必須在評(píng)價(jià)過程中注意到學(xué)生之間的差異性。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言的精妙在于活學(xué)活用！ 英語(yǔ)寫作是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。作為英語(yǔ)教師，在教學(xué)中不能將其孤立開來，為寫作而寫作。應(yīng)該秉承：在英語(yǔ)寫作教學(xué)中通過運(yùn)用圖式理論，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心與興趣，進(jìn)而提高其寫作水平。

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（作者單位：甘肅省天祝藏族自治縣新華中學(xué) 733299）