喬正盼

摘要：任務(wù)型閱讀活動(dòng)教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，以學(xué)生活動(dòng)為主體，以教師調(diào)控、幫助為輔的互動(dòng)式閱讀交際教學(xué)。該模式的課堂結(jié)構(gòu)具有動(dòng)態(tài)性特征，學(xué)習(xí)任務(wù)與閱讀活動(dòng)層次組合的程序描述了學(xué)習(xí)任務(wù)在實(shí)際授課中的編排順序和學(xué)生在何環(huán)節(jié)、以何種方式參與預(yù)期安排的活動(dòng)的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 應(yīng)用 有效性

一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的涵義

所謂任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-based Language Teaching），就是直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（task），將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)的能力。也就是說(shuō)以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)，用所學(xué)語(yǔ)言去做活動(dòng)，在做活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)語(yǔ)言，教育學(xué)生為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。

任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”。Krashen區(qū)分出了兩個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)概念：學(xué)習(xí)（learning）和習(xí)得（acquisition）。學(xué)習(xí)是指通過(guò)教學(xué)有意識(shí)地學(xué)得語(yǔ)言；而習(xí)得則是指通過(guò)交際無(wú)意識(shí)地接觸語(yǔ)言系統(tǒng)而掌握語(yǔ)言。Krashen強(qiáng)調(diào)，掌握語(yǔ)言大多是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。

Long提出，語(yǔ)言習(xí)得不可缺少的機(jī)制是“變化性的互動(dòng)”，如學(xué)生通過(guò)改變?cè)捳Z(yǔ)來(lái)理解并獲取信息。例如，用“I dont understand.Can you repeat”等。這樣，學(xué)生所需要的并不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形式，而是可理解的輸入與輸出的機(jī)會(huì)。

二、《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過(guò)程中逐步形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。其特點(diǎn)在于：（1）通過(guò)語(yǔ)言交流可增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，達(dá)到提高學(xué)生交際能力的目的。（2）個(gè)人練習(xí)更加充分，每個(gè)同學(xué)有展示自我的機(jī)會(huì)，在共同的活動(dòng)中，同學(xué)們可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同提高。（3）既關(guān)注語(yǔ)言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。（4）以學(xué)生為本，促使學(xué)生自主發(fā)展。（5）有助于將學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷，周?chē)纳钆c課堂學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。

三、任務(wù)型教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效方法

閱讀課是初中英語(yǔ)課本以Reading形式出現(xiàn)的一種基本的課型。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀往往是老師按照老辦法，只是播放課文錄音，讓學(xué)生跟讀閱讀。然后，就課文中出現(xiàn)的新的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行講解，而忽略與學(xué)生之間的交際性參與，師生互動(dòng)的閱讀活動(dòng)。久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，失去獨(dú)立思考問(wèn)題，主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，過(guò)分地依賴(lài)?yán)蠋熤v解，這樣提高學(xué)生的閱讀能力就變得非常困難。

所以，在閱讀課的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該積極思考，每一節(jié)英語(yǔ)課任務(wù)的確定應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，圍繞特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和語(yǔ)言知識(shí)能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出針對(duì)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、任務(wù)性強(qiáng)的多種語(yǔ)言活動(dòng)任務(wù)，提供多媒體材料的視聽(tīng)，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)閱讀，通過(guò)自主參與，積極合作，成功體驗(yàn)，來(lái)提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣學(xué)生在課堂中不再是被動(dòng)的接受者，他們?cè)谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，有選擇的獲取信息，他們是交際的主體，在完成任務(wù)過(guò)程中互相傳遞和交換信息，充分發(fā)揮其語(yǔ)言交際能力。他們有自由的發(fā)揮空間，其不同的語(yǔ)言能力、不同的信息攝取量、不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以產(chǎn)生不同的任務(wù)成果，體現(xiàn)個(gè)體差異性，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)在閱讀課中的主體作用。

四、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.任務(wù)必須有明確的目標(biāo)，學(xué)生只有根據(jù)目標(biāo)有目的地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，才能完成任務(wù)，達(dá)到交際效果。

2.任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)教師的要求很高，師在課堂實(shí)踐中，必須具備較強(qiáng)的組織能力和駕馭課堂的能力，給學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力的空間，指導(dǎo)他們?cè)谟斜磉_(dá)欲望的活動(dòng)中得到結(jié)論。

3.任務(wù)的選擇要具有可操作性，易難合理。任務(wù)太容易或太難都會(huì)使學(xué)生失去興趣。任務(wù)型教學(xué)目的是提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，要求學(xué)生在課堂上必須講英語(yǔ)。

4.任務(wù)必須有一個(gè)結(jié)果并且從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。在任務(wù)完成以后，學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)成果?？捎梅中〗M口頭報(bào)告、書(shū)面報(bào)告、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)等方式展示出來(lái)，使完成任務(wù)的學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

任務(wù)型課堂教學(xué)模式也改變了以往教學(xué)中的以教學(xué)為中心的形式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為中心。教師不再是權(quán)威、導(dǎo)師和學(xué)者，而是交際中的一方，是課堂中的引導(dǎo)者，是交際活動(dòng)中的促進(jìn)者。在完成老師設(shè)計(jì)的各種各樣的任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)揮較好的主動(dòng)型和創(chuàng)造型，從而得到交際的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，有了較大的交際空間，因此學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)與交際知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言技能以及交流、協(xié)調(diào)、合作等交際技能。

參考文獻(xiàn)：

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