布汝奎

說到山西，人們會想到醋和煤；說到法國，人們會想到香水；提起金庸，人們就有金戈鐵馬的武俠暢想；提起瓊瑤，人們就有情意纏綿的言情場面。這就是品牌和特色。什么是品牌？品牌就是圍繞定位持久堅(jiān)持的結(jié)果。海飛絲定位“去頭屑”，不管什么樣的宣傳和產(chǎn)品，都是圍繞“去頭屑”努力，以至于我們說起“頭屑”就想到海飛絲。

如同企業(yè)品牌的打造，學(xué)校品牌的打造需要有發(fā)展定位，并且圍繞定位堅(jiān)持。可惜的是，如今百年老校不在少數(shù)，除了“兼容并包 思想自由”的北大，“自強(qiáng)不息 厚德載物”的清華，別的學(xué)校品牌少之又少。究其原因，就在于其雖有定位但不能堅(jiān)持。建校之初，確立了辦學(xué)目標(biāo)，確定了校訓(xùn)、校風(fēng)、校歌等，有的學(xué)校只是有了這些，上墻了、成冊了、有“文化”了，在實(shí)際教育教學(xué)過程中卻將之忘卻腦后，不以此定位為根本，隨意而變。這怎么會成為名校、成為品牌？更有的學(xué)校換一任校長，辦學(xué)目標(biāo)就換一次，甚至把校訓(xùn)、校歌都改變。如此頻繁的更換定位，怎會積淀出學(xué)校文化？今天參觀學(xué)習(xí)了洋思，明天就推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”；明天學(xué)習(xí)了杜郎口，后天就搬掉講臺，四面安裝黑板……如此隨意的改變定位，讓學(xué)校、師生浮躁難安，缺乏靜心辦教育的心境，逐漸迷失了學(xué)校發(fā)展的方向。洋思中學(xué)的“堂堂清、日日清、周周清”的教學(xué)模式固然有效，杜郎口的“三三六自主學(xué)習(xí)”固然高效，但它只屬于洋思和杜郎口。這么多年過去了，全國沒有出現(xiàn)第二個(gè)“洋思”和“杜郎口”，只出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)“四不象”。一所好學(xué)校，就應(yīng)該是一所有特色的學(xué)校，學(xué)校一旦沒有了特色，那將是非?？杀模矊⑹グl(fā)展的活力和動力。

未來始于遠(yuǎn)見，遠(yuǎn)見促成創(chuàng)新。一所學(xué)校要有正確的、富有遠(yuǎn)見的辦學(xué)思想，要確立明確的辦學(xué)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展。因此，學(xué)校管理者必須給學(xué)校的發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確定位?，F(xiàn)代辦學(xué)，學(xué)校更多的是追求社會的知名度、美譽(yù)度，追求品牌和辦學(xué)特色的影響力，追求學(xué)校長期可持續(xù)發(fā)展的潛力和活力。如此的定位重要非常，一旦定位了，就要堅(jiān)持，不能隨意改變。例如，學(xué)校的建設(shè)如何定位，這是每所學(xué)校發(fā)展的基本問題。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，它的一切應(yīng)該圍繞著學(xué)習(xí)主題布置，每一叢花草、每一面墻壁，都應(yīng)該既細(xì)致有品位，又富含教育性。一個(gè)美麗校園應(yīng)該是一幅舒展的畫卷，是一本立體的教科書，讓學(xué)生身在其中、學(xué)在其中、樂在其中。

如果說學(xué)校管理的基本走向是促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校管理的作用是要使教育的每一項(xiàng)工作增值，那么學(xué)校發(fā)展的本質(zhì)應(yīng)該是“師生的發(fā)展”。教師的發(fā)展是塑造學(xué)校品牌的關(guān)鍵，正如1931年梅貽先生在就職清華大學(xué)校長的演講中慨言：“大學(xué)者，非有大樓之謂也，乃大師之謂也?！泵恳粋€(gè)教師內(nèi)心都有著人生發(fā)展的夢想，校長就是要幫助和引領(lǐng)教師把這種夢想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。學(xué)校應(yīng)不斷組織多層次、多形式的培訓(xùn)，提高教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)修養(yǎng)，為教師的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)；學(xué)校應(yīng)組織教師走出校門、走出國門，拓展教師的視野與境界，在“見多識廣”之后，轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)展能力；選人用人唯才是舉，重學(xué)歷，更重實(shí)力，讓真正的人才在適合他們的崗位上充分發(fā)揮他們的才智，激發(fā)他們創(chuàng)造的熱情。

今天的學(xué)校要成為名校，校長就必須竭盡智慧和可能，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展提供最大的關(guān)注和幫助。什么樣的學(xué)校是成功的？讓每一個(gè)學(xué)生都高高興興來上學(xué)的學(xué)校是成功的。什么樣的班主任是優(yōu)秀的？讓每一個(gè)學(xué)生都積極愛護(hù)班級的班主任是優(yōu)秀的。什么樣的教師是合格的？讓每一個(gè)學(xué)生都感到課堂不是煎熬的教師是合格的。教育面對的是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的、鮮活的生命體，教育的最終價(jià)值應(yīng)該是提升、發(fā)展每一個(gè)生命體的素質(zhì)。因此，學(xué)校應(yīng)該是一種全人格教育，它追求的決不是鑒別、分類、考核，而應(yīng)該是通過教育激發(fā)每一個(gè)孩子對生命的珍惜、對生命價(jià)值的渴望與追求。

蕭伯納說：“人生的真正歡樂是致力于一個(gè)自己認(rèn)為是偉大的目標(biāo)。”在紛繁復(fù)雜的學(xué)校管理工作中，找準(zhǔn)了學(xué)校發(fā)展定位，學(xué)校才能辦出特色，富有個(gè)性，獨(dú)辟發(fā)展蹊徑；注重教師發(fā)展，教師才能人盡其才，人盡其力，人盡其心；著眼學(xué)生發(fā)展，學(xué)生才能充滿生命活力，綻放智慧光彩。如此，才能真正抓住學(xué)校管理的真諦。

本欄責(zé)任編輯 黃博彥