傅蓓元　李興敏

摘 要：選用建國(guó)以來(lái)所有對(duì)外漢語(yǔ)相關(guān)專業(yè)博碩士論文633篇，采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，分析人才培養(yǎng)的歷史規(guī)模、學(xué)位點(diǎn)貢獻(xiàn)與潛力、學(xué)者個(gè)人貢獻(xiàn)、學(xué)術(shù)傳承脈絡(luò)和關(guān)鍵詞的年份使用分布，總結(jié)了我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀與研究規(guī)律。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；博碩士論文；發(fā)展現(xiàn)狀；研究規(guī)律

中圖分類號(hào)：H195.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2017）07-0162-04

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的強(qiáng)盛和國(guó)際影響力的擴(kuò)大，激發(fā)了更多母語(yǔ)為其它語(yǔ)種國(guó)家人民學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)高校中非常熱門(mén)的專業(yè)，學(xué)者相關(guān)研究也取得了豐碩的成果。

然而，對(duì)外漢語(yǔ)這門(mén)學(xué)科目前在我國(guó)發(fā)展的程度如何？對(duì)于該學(xué)科發(fā)展的潛在規(guī)律及研究特點(diǎn)，學(xué)者們卻鮮有評(píng)述[1]。故本文選取建國(guó)以來(lái)所有對(duì)外漢語(yǔ)類專業(yè)的博碩士論文作為研究樣本，沿此方向上加以探索。

一、對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)概況

利用中國(guó)知網(wǎng)的優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文庫(kù)，以學(xué)位授予專業(yè)名稱“對(duì)外漢語(yǔ)”作為檢索詞，選擇模糊檢索方式，起始和結(jié)束時(shí)間不限，得到相關(guān)專業(yè)學(xué)位論文633篇，論文的專業(yè)和學(xué)位分布如表1所示。

從表1可見(jiàn)，建國(guó)以來(lái)，2000年開(kāi)始有對(duì)外漢語(yǔ)相關(guān)專業(yè)研究生畢業(yè)，至2015年的16年間，共培養(yǎng)碩士以上人才633人，其中博士?jī)H4%，絕大多數(shù)為碩士，占96%；以上博碩士修讀專業(yè)的近6成為“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”、“對(duì)外漢語(yǔ)”專業(yè)占4成，可見(jiàn)對(duì)外漢語(yǔ)類專業(yè)名稱以“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”為主。

二、對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)歷史規(guī)模

（一）年度培養(yǎng)人才情況

對(duì)建國(guó)以來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科的博碩士論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過(guò)歷年博碩士畢業(yè)生人數(shù)在時(shí)間序列上的分布，繪制出年培養(yǎng)人才規(guī)模圖（圖1），可以清晰地再現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)人才培養(yǎng)歷史，發(fā)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律。

因2015年很多學(xué)位論文尚未上傳，樣本不全故未列入歷史規(guī)模圖，從圖1可見(jiàn)，自2000年有對(duì)外漢語(yǔ)碩士畢業(yè)生開(kāi)始至2007年，共計(jì)8年間畢業(yè)生才12人，處于人才培養(yǎng)的嘗試階段；2007年之后呈現(xiàn)良好的人才培養(yǎng)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，2008年躍上了年培養(yǎng)40人的平臺(tái)，2011年躍上了年培養(yǎng)百人的平臺(tái)，并穩(wěn)步發(fā)展到年培養(yǎng)120人至今。

（二）人才培養(yǎng)受制于國(guó)家政策導(dǎo)向

根據(jù)圖1中數(shù)據(jù)可以做出人才培養(yǎng)的年同比增速表，見(jiàn)表2。

考慮到博碩士學(xué)制均為3年且絕大多數(shù)研究生能夠順利按時(shí)畢業(yè)，根據(jù)表2可以推斷對(duì)外漢語(yǔ)博碩士招生在2005年和2008分別出現(xiàn)了跨越式發(fā)展，分析認(rèn)為存在以下兩點(diǎn)原因：

自1999年教育部公布了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》后，各個(gè)高校開(kāi)始擴(kuò)招，其中1999年和2000年全國(guó)高校本?？坪嫌?jì)招生規(guī)模分別同比增長(zhǎng)47.4%和25%[2]，4年后這批擴(kuò)招的學(xué)生相繼本科畢業(yè)，擴(kuò)招造成的社會(huì)問(wèn)題在2003之后陸續(xù)曝露出來(lái)，為減輕本科擴(kuò)招客觀形成的就業(yè)壓力，碩士研究生開(kāi)始同步擴(kuò)招，2005年對(duì)外漢語(yǔ)類碩士招生規(guī)模同比大幅提高。

2008年北京奧運(yùn)會(huì)讓中國(guó)吸引了更多的國(guó)際目光，漢語(yǔ)熱一時(shí)遍布全球，留學(xué)生人數(shù)急劇增加，高校對(duì)外漢語(yǔ)人才培養(yǎng)、特別是師范類對(duì)外漢語(yǔ)教師的人才培養(yǎng)相應(yīng)得到了明顯促進(jìn)，對(duì)外漢語(yǔ)類高端人才即博碩士的招生規(guī)模也迎來(lái)了迅猛擴(kuò)張的契機(jī)。

（三）人才培養(yǎng)預(yù)測(cè)

根據(jù)上文年培養(yǎng)人才規(guī)模圖可知，從2008年開(kāi)始，對(duì)外漢語(yǔ)博碩士論文數(shù)與時(shí)間序列基本呈正比例增長(zhǎng)，筆者使用Excel進(jìn)行一元線性回歸，從2008年作為原點(diǎn)，經(jīng)過(guò)年數(shù)為自變量，年培養(yǎng)人才數(shù)為因變量，發(fā)現(xiàn)學(xué)科人才培養(yǎng)的增長(zhǎng)規(guī)律，其回歸結(jié)果如下：

回歸統(tǒng)計(jì)中，Multiple R=0.922、R Square=0.851、Adjusted R Square=0.821，都接近于1；方差分析中顯著值Sig=0.003，均說(shuō)明回歸良好。再做出擬合圖并輸出公式，如圖2所示：

根據(jù)公式y(tǒng)=17.071x–34244推理，2015年對(duì)外漢語(yǔ)人才培養(yǎng)數(shù)預(yù)測(cè)值為17.071*2015–34244=154，2020年對(duì)外漢語(yǔ)人才培養(yǎng)數(shù)為239人，對(duì)外漢語(yǔ)人才隊(duì)伍逐年壯大。

三、對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科學(xué)位點(diǎn)比較

（一）人才培養(yǎng)的基地與地區(qū)分布

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)博碩士點(diǎn)已經(jīng)出現(xiàn)畢業(yè)生的才19個(gè)，其中10所為師范大學(xué)，9所是綜合型大學(xué)。圖3中出現(xiàn)的8所大學(xué)，人才培養(yǎng)數(shù)占到所有19所大學(xué)人才培養(yǎng)數(shù)的96%，可見(jiàn)對(duì)外漢語(yǔ)人才培養(yǎng)集中度很高，這8所大學(xué)是名副其實(shí)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)基地，8所中除山東大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)外均為師范大學(xué)?？梢?jiàn)師范大學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)人才培養(yǎng)的主體，其中華東師范大學(xué)貢獻(xiàn)最大，占到人才培養(yǎng)數(shù)的27%。

對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)的地區(qū)分布排名，以華東地區(qū)為首，其次是華北地區(qū)，華南、西南和西北地區(qū)缺席。原因首先在于對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展需求與地區(qū)的開(kāi)放性緊密相關(guān)，即與經(jīng)濟(jì)的外向程度成正比，正如華東師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)位于上海；其次在于地區(qū)的中華文化底蘊(yùn)，如北京語(yǔ)言大學(xué)位于首都北京、南京師范大學(xué)位于六朝古都南京，山東大學(xué)和山東師范大學(xué)位于孔子的故鄉(xiāng)山東省。

有趣的是北京語(yǔ)言大學(xué)作為對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科的開(kāi)山鼻祖，卻沒(méi)有進(jìn)入排行榜。

言其為學(xué)科的開(kāi)山鼻祖，因其在2000年全國(guó)最早出現(xiàn)該學(xué)科研究生畢業(yè)。其人才培養(yǎng)規(guī)模落后于其它8所高校，原因有以下3點(diǎn)：第一，跟我國(guó)高校的學(xué)科功能劃分有關(guān)，對(duì)外漢語(yǔ)類專業(yè)本科畢業(yè)授文學(xué)學(xué)士學(xué)位、碩士畢業(yè)在有些高校授教育學(xué)碩士學(xué)位，具有濃厚的師范類色彩，北語(yǔ)雖然在對(duì)外漢語(yǔ)培訓(xùn)領(lǐng)域首開(kāi)先河，但培養(yǎng)師資并不是其強(qiáng)項(xiàng)；第二，北語(yǔ)本身對(duì)外漢語(yǔ)的教育重點(diǎn)集中在本科教學(xué)，一定程度上擠壓了其對(duì)外漢語(yǔ)教育高端人才培養(yǎng)的空間；第三，北語(yǔ)的同類專碩（漢語(yǔ)國(guó)際教育）規(guī)模偏大，擠占了其對(duì)外漢語(yǔ)類專業(yè)的學(xué)碩招生指標(biāo)。

（二）培養(yǎng)基地潛力比較

作為學(xué)科人才培養(yǎng)主要基地的8所大學(xué)，由于學(xué)校學(xué)科發(fā)展重點(diǎn)的傾向性不同，對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科在各校發(fā)展境遇也不同[3]。繪制出華東師大近年來(lái)、年度畢業(yè)生人數(shù)趨勢(shì)圖見(jiàn)圖4，可以看出華東師大2008年開(kāi)始培養(yǎng)出畢業(yè)生，2009年達(dá)到培養(yǎng)頂峰，最近5年間學(xué)科發(fā)展處于加速下滑態(tài)勢(shì)。

同理繪制出其它高校近年來(lái)、年度畢業(yè)生人數(shù)趨勢(shì)圖發(fā)現(xiàn)：南京師大近4年間對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)碩培養(yǎng)處于恒定發(fā)展階段，年培養(yǎng)20多名畢業(yè)生；山東大學(xué)除2009年掉至1人外，也呈現(xiàn)恒定發(fā)展?fàn)顟B(tài)；華中師大近5年間對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)碩培養(yǎng)處于穩(wěn)步上升階段；湖南師大、山東師大和復(fù)旦大學(xué)處于下滑態(tài)勢(shì)；東北師大因只在2009年出現(xiàn)了30個(gè)畢業(yè)生數(shù)據(jù)不全、而無(wú)法描述其趨勢(shì)。

四、學(xué)者貢獻(xiàn)分析

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)633篇學(xué)位論文由共110個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)完成，導(dǎo)師隊(duì)伍在16年間人均指導(dǎo)了5.75個(gè)研究生，將培養(yǎng)人數(shù)大于14的突出貢獻(xiàn)導(dǎo)師整理出來(lái)列入表3。

表3種共有11名學(xué)者，合計(jì)培養(yǎng)了188名高層次人才，占到人才培養(yǎng)總數(shù)的30%，可以說(shuō)他們就是對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科的帶頭人。11名學(xué)者中，7名來(lái)自華東師范大學(xué)，分別是張建民、葉軍、徐子亮、吳勇毅、王幼敏、華霄穎和高艷；兩名來(lái)自山東大學(xué)：寧繼鳴和王軍；兩名來(lái)自南京師范大學(xué)：段業(yè)輝和肖奚強(qiáng)。

經(jīng)過(guò)對(duì)以上11名學(xué)者近年培養(yǎng)研究生數(shù)量變化分析，發(fā)現(xiàn)華東師大的7名學(xué)者，由于華東師大該學(xué)科的學(xué)碩培養(yǎng)整體走弱而逐漸縮減了各自招生人數(shù)；山東大學(xué)和南京師范大學(xué)的4名學(xué)者近年招生則處于穩(wěn)定狀態(tài)、沒(méi)有大的起伏，與他們所在學(xué)校對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科定位相符。

北京語(yǔ)言大學(xué)由于其更注重教材的編寫(xiě)和普及性的對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)培養(yǎng)，輻射范圍包括國(guó)內(nèi)及海外，導(dǎo)師的配置重點(diǎn)也不在高端人才培養(yǎng)這一塊，所以在表3中未現(xiàn)北語(yǔ)教師。

五、學(xué)術(shù)傳承脈絡(luò)

使用EXCEL的VLOOKUP函數(shù)對(duì)導(dǎo)師姓名數(shù)據(jù)列與研究生姓名數(shù)據(jù)列查重，可以發(fā)現(xiàn)16年間（2000至2015年）對(duì)外漢語(yǔ)的學(xué)術(shù)傳承脈絡(luò)，即先前就讀研究生的某位學(xué)者跟隨本專業(yè)導(dǎo)師學(xué)習(xí)、拿到對(duì)外漢語(yǔ)類碩士以上學(xué)位后，又在學(xué)術(shù)上積累進(jìn)而取得導(dǎo)師資格、再指導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)類專業(yè)的研究生，則構(gòu)成了一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的“三世同堂”學(xué)術(shù)傳承脈絡(luò)。

遺憾的是，經(jīng)過(guò)對(duì)633篇學(xué)位論文導(dǎo)師與研究生姓名列的對(duì)外查重，未發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)傳承脈絡(luò)的存在，由于學(xué)術(shù)傳承脈絡(luò)的出現(xiàn)需要一個(gè)學(xué)科長(zhǎng)期的穩(wěn)定發(fā)展，而我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)人才培養(yǎng)存在斷層問(wèn)題（2000至2006的7年間只有零星的9個(gè)人才產(chǎn)出），并且延續(xù)性的人才培養(yǎng)歷史較短（僅是2007年開(kāi)始至今的9年時(shí)間），不足以支持“三世同堂”學(xué)術(shù)傳承脈絡(luò)的生成。

六、關(guān)鍵詞使用的年度分布

EXCEL的數(shù)據(jù)表反映，633篇學(xué)位論文中，共使用了2660個(gè)關(guān)鍵詞，篇均使用關(guān)鍵詞4.20個(gè)。

其中3篇論文僅使用了兩個(gè)關(guān)鍵詞，而使用關(guān)鍵詞最多的兩篇論文，卻使用了10個(gè)關(guān)鍵詞；使用4個(gè)關(guān)鍵詞的論文最多，達(dá)到38%的比例，其次是使用5個(gè)關(guān)鍵詞的論文，占到30%的比例，再次是使用3個(gè)關(guān)鍵詞的論文；使用關(guān)鍵詞數(shù)量在3到5個(gè)之間的論文達(dá)到89%的比例。詳細(xì)情況見(jiàn)表4、表5和表6。

可見(jiàn)，使用10個(gè)關(guān)鍵詞的兩篇論文集中在2000年，那時(shí)對(duì)外漢語(yǔ)類專業(yè)剛開(kāi)始培養(yǎng)研究生，研究工作尚處于起步階段，對(duì)該領(lǐng)域現(xiàn)象處于一般描述階段，相關(guān)概念沒(méi)有明確定義，研究生必須用大量的關(guān)鍵詞才能概括學(xué)位論文的主要內(nèi)容。而僅使用兩個(gè)關(guān)鍵詞的論文則多集中在近年，因隨著對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)16年來(lái)研究的進(jìn)步，該細(xì)分領(lǐng)域的名詞概念大量涌現(xiàn)，研究生選擇對(duì)外漢語(yǔ)領(lǐng)域的少量專有名詞足以歸納自己學(xué)位論文的研究?jī)?nèi)容。

使用數(shù)據(jù)處理技術(shù)還可以統(tǒng)計(jì)出年度所有學(xué)位論文平均使用關(guān)鍵詞數(shù)量的變化，見(jiàn)表7。

依據(jù)表7中年度篇均使用關(guān)鍵詞個(gè)數(shù)、繪制趨勢(shì)圖（圖5）可以揭示對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)位論文年使用關(guān)鍵詞由不穩(wěn)定的上躥下跳狀態(tài)、到逐漸趨于4.08-4.43之間浮動(dòng)狀態(tài)，即該學(xué)科專業(yè)化程度逐步提高的過(guò)程。

七、研究結(jié)論

對(duì)通過(guò)以上諸方面的數(shù)據(jù)分析，總結(jié)出以下6條研究結(jié)論：

1.對(duì)外漢語(yǔ)類專業(yè)名稱以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為主；高層次人才培養(yǎng)以碩士為主。

2.對(duì)外漢語(yǔ)人才培養(yǎng)度過(guò)了最初的嘗試階段，自2007年之后呈現(xiàn)良好的增長(zhǎng)趨勢(shì)，國(guó)家政策和形勢(shì)導(dǎo)向明顯影響了學(xué)科的階段性發(fā)展。

3.對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科建設(shè)以華東師范大學(xué)等師范類大學(xué)為主力，近年該校對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科的學(xué)碩培養(yǎng)處于加速下滑趨勢(shì)，華中師大該學(xué)科學(xué)碩培養(yǎng)則處于穩(wěn)步上升趨勢(shì)；區(qū)域?qū)嵙δ壳耙匀A東、華北地區(qū)為強(qiáng)，華南、西南和西北地區(qū)實(shí)力較弱。

4.華東師范大學(xué)的張建民、山東大學(xué)的寧繼鳴、南京師范大學(xué)的段業(yè)輝等學(xué)者個(gè)人歷史貢獻(xiàn)突出，近年華東師大導(dǎo)師招生數(shù)逐漸縮減，山東大學(xué)和南京師大導(dǎo)師招生數(shù)穩(wěn)定。

5.由于我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)人才培養(yǎng)曾經(jīng)存在斷層問(wèn)題，延續(xù)性人才培養(yǎng)歷史相對(duì)較短，學(xué)術(shù)傳承脈絡(luò)尚未形成。

6.自2007開(kāi)始我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科建設(shè)日見(jiàn)成熟、專業(yè)化程度逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 姜黎梅）