孟靜

摘要：計(jì)算能力是數(shù)學(xué)綜合能力的重要組成部分。擁有較高的計(jì)算能力，對(duì)學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)都具有非常重要的幫助。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，有效提升小學(xué)生的計(jì)算速度和準(zhǔn)確度。通過(guò)分析培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算能力的重要性，并全面論述小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)對(duì)策，旨在從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 計(jì)算能力 綜合能力

小學(xué)數(shù)學(xué)中的絕大多數(shù)內(nèi)容均以計(jì)算有關(guān)，這無(wú)疑是對(duì)小學(xué)生計(jì)算能力是一種考查。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)便顯得尤為重要。然而目前，許多小學(xué)生的計(jì)算能力較低，所以常常在計(jì)算過(guò)程中因各種原因而出現(xiàn)計(jì)算失誤的現(xiàn)象，所以便需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師充分重視學(xué)生的計(jì)算能力培養(yǎng)，以便為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、計(jì)算能力的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)中的絕大多數(shù)內(nèi)容均與計(jì)算相關(guān)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。其中，為了培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與自身邏輯思維、非智力因素等有效結(jié)合到一起，從而為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)探究等能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在我國(guó)于2011所頒布的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中，雖對(duì)小學(xué)生計(jì)算能力的要求有所降低，但要學(xué)好數(shù)學(xué)，仍需具備一定的計(jì)算能力，如此才能確保數(shù)學(xué)推理的嚴(yán)密性以及邏輯運(yùn)算的準(zhǔn)確性。因此，具備較強(qiáng)的計(jì)算能力是為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）教師沒(méi)有重視學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力的培養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷深入，新教學(xué)理念要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師需革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀，注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。然而目前，大多數(shù)教師仍是沿用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，即教師過(guò)于注重知識(shí)的講解，而極少涉及到對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)顯得極為沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)質(zhì)量也就可想而知。

（二）教師沒(méi)有重視學(xué)生創(chuàng)新能力和舉一反三能力的培養(yǎng)

一個(gè)民族乃至整個(gè)國(guó)家，要想獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，必然需要不斷的創(chuàng)新。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此，要想確保良好的教學(xué)效果，則需要提升學(xué)生創(chuàng)新和舉一反三的能力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，便應(yīng)在原有教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新。然而，當(dāng)前大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，仍是采用千篇一律的教學(xué)方式，即無(wú)論面對(duì)何種問(wèn)題都使用同樣的方法來(lái)應(yīng)對(duì)，如此不僅難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更無(wú)法提升自身的實(shí)踐能力。此外，部分教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，往往過(guò)于注重計(jì)算的結(jié)果，而極少關(guān)注計(jì)算的過(guò)程與方法，這對(duì)學(xué)生舉一反三能力的培養(yǎng)也是極為不利的，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生的計(jì)算能力提升。

（三）教師不注重自我能力的提升

教師不僅學(xué)生成長(zhǎng)之路的引路人，更是學(xué)生獲取文化知識(shí)的重要途徑。因此，教師自身能力的高低將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及最終的學(xué)習(xí)成績(jī)。就目前我國(guó)的教學(xué)現(xiàn)狀而言，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不具備良好的教學(xué)能力，其在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，往往是站在自身角度來(lái)展開(kāi)教學(xué)，且并未注重自我能力的提升。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生感到小學(xué)數(shù)學(xué)枯燥乏味，最終喪失學(xué)習(xí)的興趣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)對(duì)策

（一）注意運(yùn)用簡(jiǎn)便方法，提升計(jì)算的速度

簡(jiǎn)便計(jì)算法能有效提升學(xué)生的計(jì)算速度與計(jì)算準(zhǔn)確率。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)重視對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算法的運(yùn)用。然而目前，許多學(xué)生并未掌握簡(jiǎn)便計(jì)算法的正確運(yùn)用方式或不會(huì)在第一時(shí)間便想到運(yùn)用簡(jiǎn)便計(jì)算法。如針對(duì)38+75+62的計(jì)算，將之放入應(yīng)用題之中，如：三個(gè)班級(jí)參與植物活動(dòng)，一班、二班、三班分別植物38棵、75棵以及62棵，請(qǐng)問(wèn)三個(gè)班級(jí)種樹(shù)共計(jì)多少棵？面對(duì)此題目，學(xué)生很快便列出了相應(yīng)的計(jì)算式，即38+75+62，但在實(shí)際的計(jì)算過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都是從左往右，按部就班的進(jìn)行計(jì)算，而極少想到運(yùn)用簡(jiǎn)便計(jì)算法。因此，為使學(xué)生感受到簡(jiǎn)便計(jì)算法的運(yùn)用價(jià)值，教師可引導(dǎo)學(xué)生以滿十進(jìn)一的方式來(lái)計(jì)算，此時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，先計(jì)算38與62的加法，得出100后再加上75，便能輕松得出175的答案。該計(jì)算方式較之早前所采用的計(jì)算方式，不僅快捷還更加準(zhǔn)確，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到了運(yùn)用簡(jiǎn)便方法的重要性。

（二）讓學(xué)生理解算術(shù)理論，掌握計(jì)算的方法

提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，首先要讓學(xué)生正確理解算法與算理之間的關(guān)系。對(duì)此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可組織學(xué)生采用合作探究的方式，共同展開(kāi)對(duì)算術(shù)理論的探討，從而促使學(xué)生真正掌握計(jì)算的方法。有關(guān)數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)，其理論與方法是相輔相成的。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大部分教師均過(guò)于注重計(jì)算方法的教學(xué)，而忽略了對(duì)算術(shù)理論的探究。因此，教師在教授算法的同時(shí)也應(yīng)為學(xué)生講清其中的算理。

例如，在進(jìn)行“加法交換律”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可引進(jìn)“朝三暮四”這一典故，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生在課堂教學(xué)中始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外，由于該部分內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)單，教師便可向?qū)W生提出與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考，以提升學(xué)生的獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，為給之后加法結(jié)合律、乘法交換律等內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生利用自己喜歡的方式來(lái)表示加法交換律，幫助學(xué)生掌握其中特征，從而讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

（三）采用游戲教學(xué)法，提高學(xué)生的數(shù)字敏感度

數(shù)學(xué)計(jì)算式中包含著大量的數(shù)字與數(shù)學(xué)運(yùn)算符號(hào)。因此，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)特征的敏感度將有利于提高學(xué)生的計(jì)算能力。要想提升學(xué)生對(duì)數(shù)字以及數(shù)學(xué)運(yùn)算符號(hào)的敏感程度，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)，然而題海戰(zhàn)術(shù)又容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。對(duì)此， 教師可采用游戲教學(xué)法，以游戲的方式展開(kāi)教學(xué)，如此不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)特征的敏感程度。

例如，在進(jìn)行“單、雙數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可組織學(xué)生開(kāi)展“身體單雙數(shù)”的游戲，首先單獨(dú)請(qǐng)出一名學(xué)生，讓他隨意說(shuō)出10以內(nèi)的任何一個(gè)數(shù)字，然后要求其他學(xué)生用手指比出與之相應(yīng)的數(shù)字并回答該數(shù)是單數(shù)或雙數(shù)。最終，在游戲的輔助下，學(xué)生不僅牢固掌握了本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，更提升了學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感程度，從而確保了良好的教學(xué)效果。

（四）熟練的掌握運(yùn)算法則，體會(huì)知識(shí)的形成過(guò)程

小學(xué)數(shù)學(xué)中，無(wú)論是關(guān)于整數(shù)、分?jǐn)?shù)或是小數(shù)的計(jì)算，都需運(yùn)用到相應(yīng)的運(yùn)算法則，如加法交換律、結(jié)合律；乘法交換律、結(jié)合律等等。唯有數(shù)量掌握這些運(yùn)算法則，才能進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。然而，作為教師不能滿足于此，還應(yīng)讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)了解其中的算理，深入感受知識(shí)的形成過(guò)程。

例如，在進(jìn)行“乘法交換律”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可事先在黑板上寫下5x8與8x5兩個(gè)乘法算式，并讓學(xué)生觀察此兩算式中的異同點(diǎn)，通過(guò)觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“5”和“8”兩個(gè)數(shù)字雖互換了位置，但卻不影響最終結(jié)果。于是，得出“相乘兩數(shù)，因數(shù)位置的變換并不會(huì)影響最終的計(jì)算結(jié)果”。如此一來(lái)，不僅能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼而能可有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最主要的教學(xué)目標(biāo)之一。通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，不僅能有效提升學(xué)生的綜合思維能力，更能讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠更加深入的感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，從而全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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