馬憲蓉

摘要：新的教育形式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育已經(jīng)脫離了傳統(tǒng)“分數(shù)至上”的限制，轉(zhuǎn)而向培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過渡?；诖?，以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行探究分析，以期能夠促進小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 改革 對策

數(shù)學(xué)作為一門知識點關(guān)聯(lián)性極強的學(xué)科，在教學(xué)的過程中不僅要強化對知識點的教授，更要幫助學(xué)生樹立數(shù)感，通過數(shù)感與數(shù)學(xué)思維的建立來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕，而是要通過對學(xué)生邏輯思維的鍛煉，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的公式推理能力。為此，通過何種手段來強化學(xué)生的核心素養(yǎng)便成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重點。

一、增強小學(xué)生的數(shù)感和數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維的形成有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，數(shù)感的建立又推動著數(shù)學(xué)思維擴散性的發(fā)展。然而，數(shù)感與數(shù)學(xué)思維的形成不僅需要通過習(xí)題的探究，更需要教師對學(xué)生的引導(dǎo)。一個擁有良好數(shù)感和數(shù)學(xué)思維的學(xué)生，能夠敏銳地觀察出數(shù)學(xué)題之間的關(guān)聯(lián)性。為此，教師要充分將數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活相關(guān)聯(lián)，融入創(chuàng)新的教學(xué)手段來增強學(xué)生的數(shù)感和數(shù)學(xué)思維。

在小學(xué)低年級的《10以內(nèi)數(shù)的分與合》這一章教學(xué)中，教師可以通過課外活動的形式進行教學(xué)。首先制定活動形式與活動的規(guī)則，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，在每個小組的學(xué)生面前擺放一堆皮球。問學(xué)生投進籃筐的皮球有幾個？在框外的皮球有幾個？通過對學(xué)生的提問并讓回答正確的同學(xué)上前面進行投球。同時，要給予回答正確的同學(xué)一定的鼓勵，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課外活動中實現(xiàn)對自我價值的肯定。對回答錯誤的同學(xué)要詢問其是如何進行思考的，并引導(dǎo)其他同學(xué)進行講解，借此來讓學(xué)生不斷反思并總結(jié)解題經(jīng)驗，進而形成對數(shù)學(xué)知識的理解。

二、情境問題創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣

“提出一個問題比解決一個問題更重要”，為此，教師在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要切實強化小學(xué)生提出問題的能力和分析問題的能力。小學(xué)生正處于成長階段，其心志與思維還沒有完全成熟。對各種新事物都充滿著好奇心理，在學(xué)習(xí)上亦是如此。為此，教師要借助小學(xué)生的好奇心對其進行引導(dǎo)，通過對學(xué)生好奇心的挖掘，對數(shù)學(xué)問題進行創(chuàng)設(shè)，進而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣與好奇心。

在知識點《升與毫升》的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)出喝飲料的場景：（1）“小紅喝了兩杯飲料，小明喝了一杯飲料，是否小紅的飲用量一定要比小明的大？”（2）“容量的定義是什么，常用單位是什么？小紅與小明的杯子是否存在容量差異？”（3）組織學(xué)生通過實踐操作，做出不同容量的杯子，讓學(xué)生通過往杯子中倒水，并觀察不同杯子容量中的水量。通過不同杯子之間水量的對比得出結(jié)果，小紅的水杯容量可能較少，所以不一定就比小明的飲用量大。通過生活中的事例進行列舉可以增加學(xué)生的空間想象力，學(xué)生通過動手實踐操作，在實踐的過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)概念的意識，進而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與空間想象能力。

三、培養(yǎng)課本知識點之間的關(guān)系認識技能

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成以數(shù)學(xué)知識的形成為基礎(chǔ)，在對基礎(chǔ)知識進行運用的過程中。學(xué)生必須要對數(shù)學(xué)的公式與核心概念熟練掌握，通過對各個公式的推導(dǎo)，進而建立起對數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的敏感性。在這個過程中，教師必須要起到引導(dǎo)的作用，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注知識點的推導(dǎo)過程，在基本的測量和運算等方面，教師先對理論概念做出簡短的陳述，讓學(xué)生依據(jù)教師的概念講解進行實踐操作。這是小學(xué)生建立起良好數(shù)學(xué)思想的高效方法。

例如，在進行“乘法的初步認識”時，教師要避免直接的公式推導(dǎo)講解，通過圖形或列舉生活實例的方式來引導(dǎo)學(xué)生對乘法的認識。首先教師要先對以往的加法知識進行課堂回顧，讓學(xué)生對加法的性質(zhì)有個清晰的思路。進而對乘法進行論述，如出題為“有一輛小貨車，火車的長能放100個蘋果，寬能放20個蘋果，那么這輛貨車能放多少個蘋果呢？”學(xué)生首先想到的是100+100+100+…=2000。然而，此時，講師便可以根據(jù)學(xué)生所列的加法公式進行整合，將乘法公式100*20=2000列出并展示給學(xué)生，并向?qū)W生提問為什么會這么列式，學(xué)生通過分組討論，最終說出各自的想法，再由教師進行評價，對回答正確的同學(xué)給予表揚，對回答錯誤的同學(xué)進行針對性的講解，并予以鼓勵。學(xué)生在這種引導(dǎo)下便會形成加法與乘法之間的關(guān)系認識，進而促進數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)中，教師不僅要落實科學(xué)育人的教學(xué)理念。更要從日常的教學(xué)工作抓起，將理論付諸實踐，堅持反思數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐過程，通過不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)建起培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的體系，繼而提高教學(xué)模式的科學(xué)性，以及優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

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