【摘 要】 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展改變了知識的呈現(xiàn)方式和傳播方式，出版行業(yè)面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，大學(xué)英語教材的改革和創(chuàng)新勢在必行。教材出版商應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教材內(nèi)容和形式，加快教材數(shù)字化建設(shè)，做好教材增值服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)“教材+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+教材”的穩(wěn)步轉(zhuǎn)型。

【關(guān) 鍵 詞】“互聯(lián)網(wǎng)+教材”；開放互動；數(shù)字教材；教育服務(wù)

【作者單位】李翠平，中國礦業(yè)大學(xué)外文學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】 本文系2016年度中國礦業(yè)大學(xué)公共基礎(chǔ)課教改項(xiàng)目“可評價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向下的大學(xué)英語‘教-學(xué)-評一致性研究”（2016JC11）成果之一。

【中圖分類號】 G230.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

2015年3月李克強(qiáng)總理提出的“互聯(lián)網(wǎng) +”行動計(jì)劃為未來的傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)展指明了方向，其引領(lǐng)傳統(tǒng)行業(yè)深度變革，催生了一系列新的規(guī)則、格局和變化。面對新形勢，傳統(tǒng)高校教材創(chuàng)新變革成為出版界、教育界亟須思考的現(xiàn)實(shí)問題。大學(xué)英語教材是語言課堂的重要組成部分，也是教學(xué)的重要依托，在很大程度上影響著教與學(xué)的內(nèi)容和方式。如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教材內(nèi)容和形式、推進(jìn)教材數(shù)字化工作、提高教材資源使用效率是大學(xué)英語教材建設(shè)的重要內(nèi)容。

一、大學(xué)英語教材使用環(huán)境

1.校園環(huán)境

目前各大高校為建設(shè)數(shù)字化校園，普遍實(shí)現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，教室配備多媒體已經(jīng)成為常態(tài)，有條件的高校甚至為學(xué)生配備平板電腦、電子書包等移動閱讀設(shè)備，形成了由網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字技術(shù)和智能設(shè)備構(gòu)成的新型教育環(huán)境?，F(xiàn)代教學(xué)形式從傳統(tǒng)的“教師講授 + 黑板粉筆”向運(yùn)用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的隨時(shí)隨地泛在式學(xué)習(xí)過渡[1]。依托開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和智能電子設(shè)備，傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)、傳播和消費(fèi)方式發(fā)生改變，在線教育方興未艾，移動化、碎片化學(xué)習(xí)逐漸成為常態(tài)。大學(xué)英語教材作為構(gòu)建數(shù)字化校園環(huán)境的資源組成部分，理應(yīng)具備數(shù)字化功能。

2. 課堂環(huán)境

教材是課堂教學(xué)的重要構(gòu)件，教材與課堂環(huán)境的高度契合是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要保障。現(xiàn)代外語學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，外語習(xí)得依賴學(xué)習(xí)者的自主性和真實(shí)的交際情景，從而實(shí)現(xiàn)語言規(guī)則系統(tǒng)的自我構(gòu)建；學(xué)習(xí)個(gè)體要利用必要的學(xué)習(xí)資料，在一定情景下與環(huán)境系統(tǒng)諸多要素綜合和交互，進(jìn)而獲取知識[2]?；谕庹Z學(xué)習(xí)特點(diǎn)，目前高校的英語課堂教學(xué)模式正從傳統(tǒng)的填鴨式向互動式轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)渴望內(nèi)容真實(shí)、強(qiáng)調(diào)知識和能力并行培養(yǎng)、注重師生和生生交流互動的教材。因此，大學(xué)英語教材必須具備真實(shí)性、互動性特征，才能滿足當(dāng)下的課堂教學(xué)需求。

3. 消費(fèi)用戶

學(xué)生是教材的最終使用者和消費(fèi)者。著眼于學(xué)生用戶的特點(diǎn)和需求開發(fā)教材是保證教材生產(chǎn)和使用價(jià)值的關(guān)鍵。目前90 后大學(xué)生是高等教育的主體，是伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長的一代，以手機(jī)、平板電腦為媒介的數(shù)字學(xué)習(xí)模式是他們的重要生活方式，善于參與、互動、體驗(yàn)和分享是他們的普遍特征。這個(gè)群體樂于接受新生事物，個(gè)性化需求強(qiáng)烈，喜歡按照自身的需求和興趣點(diǎn)選擇、加工學(xué)習(xí)內(nèi)容。把握當(dāng)代大學(xué)生心理，設(shè)計(jì)具有個(gè)性化、移動化、互動化特點(diǎn)的大學(xué)英語教材是教材建設(shè)的重要考量。

在當(dāng)今的信息技術(shù)浪潮影響下，大學(xué)英語教材必須將以互聯(lián)網(wǎng)為核心的先進(jìn)技術(shù)運(yùn)用于教材的開發(fā)和使用全過程，在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、傳播方式上全面創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)教材向數(shù)字教材的轉(zhuǎn)型，才能滿足不斷變化的校園環(huán)境、課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

二、大學(xué)英語教材使用現(xiàn)狀

1. 數(shù)字化開發(fā)不均衡

受學(xué)分、學(xué)習(xí)人數(shù)、師資力量等因素影響，出版單位的英語教材建設(shè)重心主要放在基礎(chǔ)英語類教材上，語言文化類、欣賞類等拓展類課程發(fā)展滯后，處于“失語”狀態(tài)，專門用途英語教材建設(shè)緩慢、缺乏規(guī)范[3]。與紙質(zhì)教材建設(shè)相對應(yīng)的數(shù)字教材建設(shè)同樣存在重基礎(chǔ)英語輕其他類型英語課程的不均衡現(xiàn)象。

2. 數(shù)字資源開發(fā)過于簡單

基于紙質(zhì)教材的開發(fā)和配套數(shù)字資源的積累，很多教材出版商已經(jīng)建設(shè)了英語教材的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，但仍存在兩個(gè)問題。一是教材的數(shù)字化出版大多停留在將紙質(zhì)教材內(nèi)容通過數(shù)字技術(shù)轉(zhuǎn)換為數(shù)字資源的初級轉(zhuǎn)換層面，數(shù)字資源未能實(shí)現(xiàn)元數(shù)據(jù)化，利用網(wǎng)絡(luò)重構(gòu)教材和教學(xué)過程的目的未能實(shí)現(xiàn)；二是數(shù)字資源互相引用，原創(chuàng)較少，教學(xué)課件缺乏深度開發(fā)。

3. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)終端不完善

目前各出版社開發(fā)的與教材配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺主要應(yīng)用于電腦終端，忽略了智能手機(jī)等移動學(xué)習(xí)終端的建設(shè)。智能手機(jī)是目前學(xué)生用戶使用率最高的學(xué)習(xí)工具，智能手機(jī)移動學(xué)習(xí)終端建設(shè)的不完善導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源使用的便捷性和廣泛性大打折扣，網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)利用率不高。盡管有些出版社開發(fā)了一些與紙質(zhì)教材配套的手機(jī)App，但大多都是紙質(zhì)教材的翻版，形式單一、互動性差、開放性不足。

4. 網(wǎng)絡(luò)互動不充分

由于大多數(shù)字資源處于簡單的數(shù)量積累階段，再加上缺乏復(fù)合型人才，很多數(shù)字資源一次成型，無法與用戶互動，用戶無法根據(jù)個(gè)人需求對數(shù)字資源進(jìn)行調(diào)整、加工和更新。此外，很多數(shù)字資源是以光盤或網(wǎng)站下載的方式傳遞給用戶，這些傳遞模式缺乏和紙質(zhì)教材的精準(zhǔn)關(guān)聯(lián)，未能形成有效的雙向通道，用戶與傳播者的互動嚴(yán)重受阻。與用戶直接溝通互動的缺乏致使出版商無法精確了解終端用戶的反饋和需求，難以形成有效的讀者數(shù)據(jù)積累，從而影響了英語教材的可持續(xù)發(fā)展。

綜上可見，與大學(xué)英語教材相關(guān)聯(lián)的數(shù)字教材的建設(shè)仍有不足之處，究其原因是傳統(tǒng)出版社對互聯(lián)網(wǎng)等新思維的應(yīng)用還不夠深入，沒有扭轉(zhuǎn)以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為核心的觀念，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的核心優(yōu)勢未得到充分發(fā)揮，教材建設(shè)仍處于“教材+互聯(lián)網(wǎng)”階段。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，出版商必須從根本上改變觀念，盡快實(shí)現(xiàn)從“教材+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+教材”的轉(zhuǎn)型，這是大學(xué)英語教材研發(fā)的重中之重。

三、大學(xué)英語教材建設(shè)思路

1. 豐富課程類型，統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材多元化和一體化

隨著全社會對英語的日益重視和大學(xué)生整體英語水平的提升，基礎(chǔ)英語占主導(dǎo)地位的現(xiàn)象正在改變，各高校開設(shè)各類通用英語課程以滿足學(xué)生進(jìn)一步提高英語水平及個(gè)性化發(fā)展的需求。新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革順應(yīng)社會需求，打破了教材建設(shè)的傳統(tǒng)，基礎(chǔ)英語類教材逐步失去其主導(dǎo)地位，通用英語教材向著多元化方向發(fā)展[3]。此外，不同層次的高等教育，因?qū)W生基礎(chǔ)及需求不同，設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)也有所不同。因此，大學(xué)英語教材的編寫因?qū)W生用戶需求的不同呈現(xiàn)出多層次、多目標(biāo)、多內(nèi)容、多理念的多元化發(fā)展趨勢。

每套紙質(zhì)教材的編寫有各具特色的指導(dǎo)思想、結(jié)構(gòu)體例、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)不能簡單轉(zhuǎn)換也不能千篇一律，更不能隨心所欲，一定要延續(xù)紙質(zhì)教材的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)必須先深入了解配套教材的編寫理念和核心特征，再將紙質(zhì)教材內(nèi)容整合、重組、加工、延伸，使數(shù)字資源與配套紙質(zhì)教材的培養(yǎng)要點(diǎn)相對應(yīng)、相銜接、相區(qū)別，互相依托、相輔相成，從而盤活紙質(zhì)教材，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源課程類型多元化、與紙質(zhì)教材內(nèi)容一體化，以滿足不同用戶群體的需求。

2. 挖掘智能手機(jī)優(yōu)勢，創(chuàng)新教材形式，實(shí)現(xiàn)紙網(wǎng)便捷連接

“教材+互聯(lián)網(wǎng)”向“互聯(lián)網(wǎng)+教材”的全面轉(zhuǎn)型升級受技術(shù)、人才、資源等因素影響，兩者在很長一段時(shí)間內(nèi)會處于并存融合而又此消彼長的狀態(tài)。在轉(zhuǎn)型期間，可以利用現(xiàn)有資源和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢優(yōu)化紙質(zhì)教材。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)是泛在式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)無時(shí)無處不在。編寫紙質(zhì)教材的同時(shí)，可儲備各類與教材配套的數(shù)字化教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源。紙質(zhì)教材是與數(shù)字資源、網(wǎng)絡(luò)資源多接口關(guān)聯(lián)的、實(shí)現(xiàn)交互性學(xué)習(xí)的服務(wù)平臺，因此紙質(zhì)教材與立體教學(xué)資源的便捷連接是實(shí)現(xiàn)泛在式英語學(xué)習(xí)的必要條件[1]。智能手機(jī)具有終端感觸性、移動性和便攜性等特點(diǎn)和可實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，學(xué)生用戶可以通過智能手機(jī)，利用移動互聯(lián)網(wǎng)，擺脫時(shí)間、地域限制隨時(shí)學(xué)習(xí)。因此，以下方式可以將智能手機(jī)與大學(xué)英語教材有效連接。

第一，在紙質(zhì)教材中嵌入二維碼。將課程核心內(nèi)容、通用知識呈現(xiàn)在紙質(zhì)教材中，將與教材相關(guān)或可以更新調(diào)整的內(nèi)容，如動畫、視頻、情境、習(xí)題、學(xué)習(xí)任務(wù)等富媒體內(nèi)容以二維碼形式關(guān)聯(lián)，通過移動終端掃碼，即可突破紙質(zhì)媒體的限制，實(shí)現(xiàn)線下到線上的自然過渡，達(dá)到紙網(wǎng)交互、立體學(xué)習(xí)、助學(xué)助教的目的。為方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行有意義的碎片化學(xué)習(xí)，手機(jī)終端的數(shù)字資源應(yīng)該突出碎片化的特點(diǎn)，將與教材內(nèi)容相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)模塊化，并將這些模塊以短小精悍的微課教程或音視頻資料形式呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠依據(jù)個(gè)人情況自由選擇、操作和學(xué)習(xí)。通過二維碼將紙質(zhì)教材與配套的數(shù)字學(xué)習(xí)資源連接，不僅使教材開發(fā)者的設(shè)計(jì)意圖得到最大化、最優(yōu)化的體現(xiàn)，也為今后實(shí)現(xiàn)豐富的增值服務(wù)奠定基礎(chǔ)。

第二，加快研發(fā) App的速度 。App 因反應(yīng)快速、應(yīng)用廣泛、操作簡便等特點(diǎn)，備受用戶青睞。App不僅可以提供紙質(zhì)資源數(shù)字化的內(nèi)容，還可以配套足量相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源與鏈接供學(xué)生進(jìn)行開放性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以選擇自己感興趣或薄弱的項(xiàng)目進(jìn)行有針對性的自主學(xué)習(xí)。App會提供有別于傳統(tǒng)教學(xué)介質(zhì)的生動、形象、易于理解的富媒體資源，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生擁有多維、多角度的智商和情商體驗(yàn)。

3. 開發(fā)交互式教材，重構(gòu)學(xué)習(xí)知識體系，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

著眼于未來，“互聯(lián)網(wǎng)+教材”應(yīng)該是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教材的深度融合，“數(shù)字教材會是未來的大方向” [4]。能將教材、資源、工具和平臺邏輯整合的交互式英語數(shù)字教材將成為未來英語教材發(fā)展的趨勢。

交互式教材整合移動學(xué)習(xí)、富媒體數(shù)字出版和云服務(wù)三大領(lǐng)域的前沿技術(shù)，對傳統(tǒng)紙質(zhì)教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行富媒體編排設(shè)計(jì)和交互設(shè)計(jì)，依托多種平臺與終端，可為學(xué)生提供豐富、可擴(kuò)展、可互動、進(jìn)度可跟蹤、精致化的全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

交互式教材要嚴(yán)格按照紙質(zhì)教材的知識體系、語言學(xué)習(xí)理念和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律從三個(gè)層面實(shí)現(xiàn)立體化重構(gòu)，為教學(xué)提供全程化的數(shù)字支持。首先，在富媒體層面將與紙質(zhì)教材相關(guān)的內(nèi)容以富媒體形式編排設(shè)計(jì)，并通過技術(shù)手段將之碎片化，以圖像、文字、聲音、視頻、動畫等多種表現(xiàn)形態(tài)呈現(xiàn)；其次，在知識庫層面構(gòu)建教學(xué)的知識資源庫，關(guān)聯(lián)教學(xué)輔助資源，拓展測評與評價(jià)資源；再次，在社區(qū)化層面建立人機(jī)、人人交互機(jī)制，師生在此可以生成資源、交流互動，實(shí)現(xiàn)資源共享[5]。

除提供立體化教學(xué)資源外，交互式教材也能為學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)測評、學(xué)習(xí)檔案及學(xué)習(xí)互動等提供完善的課程服務(wù)體系。通過及時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)過程和智能化的檢測反饋工具，能形成學(xué)生檔案記錄，自動為學(xué)生推薦個(gè)性化的資源，形成面向不同個(gè)體的個(gè)性化課程，方便學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和步調(diào)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。在云服務(wù)環(huán)境下，交互式教材的數(shù)字課程是開放式的，學(xué)生可以依據(jù)自己的需求靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以借助動態(tài)評價(jià)、教學(xué)反饋、個(gè)性化推送服務(wù)等實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。學(xué)生可以利用交互式教材提供的學(xué)習(xí)工具和創(chuàng)作工具做筆記、查字典、做演示、做標(biāo)注，參與各種學(xué)習(xí)活動，開展深度學(xué)習(xí)。交互式教材不僅提供良好的人機(jī)交互體驗(yàn)，可實(shí)現(xiàn)與課程中的學(xué)習(xí)資源互動，在學(xué)習(xí)、測評中提供有效的交互支持，而且借助嵌入的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，能實(shí)現(xiàn)資源分享、學(xué)習(xí)答疑、個(gè)性化輔導(dǎo)等人際交互體驗(yàn)。由于學(xué)習(xí)終端的多樣化，學(xué)生還可以輕而易舉實(shí)現(xiàn)范在式學(xué)習(xí)。

4. 提供教育服務(wù)，促進(jìn)教材優(yōu)化和利用，實(shí)現(xiàn)功用最大化

數(shù)字教材的背后是大量的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)背后是無數(shù)的教師和學(xué)生用戶。數(shù)字教材的開發(fā)是一種以人為核心、循序漸進(jìn)的開發(fā)。每一款數(shù)字教材產(chǎn)品都可能存在不足之處，因此要在持續(xù)迭代中不斷完善，以滿足用戶的需求。教材出版商必須加強(qiáng)數(shù)字管理，不斷健全教材數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)“從教育內(nèi)容提供商向教育服務(wù)提供商轉(zhuǎn)變，從提供標(biāo)準(zhǔn)化教材向個(gè)性化教育服務(wù)轉(zhuǎn)型” [6]。一方面，出版商要重視數(shù)字教材的資源管理，將資源的增加、修改、刪除等工作常態(tài)化，使其與時(shí)代和信息的發(fā)展保持同步。另一方面，在使用英語數(shù)字教材時(shí)，用戶會留下很多的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)痕跡，出版商可以精確獲取教材使用者的在線時(shí)長、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成績、跳轉(zhuǎn)記錄、媒體應(yīng)用等方面的信息，從而形成大數(shù)據(jù)。利用大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)，出版商可以對數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)收集、整理、分享，不僅可以通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)問題、改善產(chǎn)品，而且可以輕松掌握用戶的學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好，構(gòu)建更為合理的教學(xué)、學(xué)習(xí)路徑，為教師、學(xué)生提供定制化、智能化的服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)字教材的持續(xù)化建設(shè)和發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教材向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，將會出現(xiàn)師生分離、借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開展英語教學(xué)的新型教育模式，教育理念和教學(xué)結(jié)構(gòu)將會隨之變化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師在教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者和引導(dǎo)者。如何依托數(shù)字教材指導(dǎo)教學(xué)活動，如何引導(dǎo)、把控、評價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是大學(xué)英語教師未來面臨的現(xiàn)實(shí)而又迫切的問題。這個(gè)問題不解決，教師就無法充分有效地利用數(shù)字教材，數(shù)字教材就難以發(fā)揮它的價(jià)值和功用。因此，出版商不僅要關(guān)注數(shù)字教材的研發(fā)，還要重視數(shù)字教材的使用。出版商必須為教師提供教學(xué)指導(dǎo)，幫助教師深入了解數(shù)字教材的設(shè)計(jì)理念，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)使用教材，整合技術(shù)、工具、資源開展課堂教學(xué)，從而確保教師能充分利用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)工作，提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，創(chuàng)新大學(xué)英語教材是社會、學(xué)校、課堂及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。出版商應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，針對多元化的英語課程類型，加快核心技術(shù)開發(fā)和復(fù)合型人才培養(yǎng)，穩(wěn)步推進(jìn)“教材+互聯(lián)網(wǎng)”向“互聯(lián)網(wǎng)+教材”的全面轉(zhuǎn)型，為教學(xué)用戶開發(fā)內(nèi)容一體、開放互動的英語數(shù)字教材，并提供良好的教學(xué)指導(dǎo)和個(gè)性化課程服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教材的深度融合。

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