鄒飛飛 張薇 張偉偉 高雅楠 許冬青 佟書娟

教研結(jié)合的中醫(yī)藥抗病毒技術(shù)培訓(xùn)探索※

鄒飛飛 張薇 張偉偉 高雅楠 許冬青 佟書娟*

（南京中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，江蘇南京210023）

中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展急需應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。為提高中醫(yī)藥學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，開展教學(xué)科研相結(jié)合的中醫(yī)藥抗病毒技術(shù)科研培訓(xùn)研究，同時(shí)設(shè)立未參加培訓(xùn)的對(duì)照組。研究結(jié)果顯示：試驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組相比，科研創(chuàng)新思維、技能、知識(shí)、能力都得到了顯著地提高。本研究為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索提供了新的思路。

中醫(yī)藥抗病毒技術(shù)；教研結(jié)合；科研培訓(xùn)

隨著中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化的步伐進(jìn)一步加快，中醫(yī)藥全球熱持續(xù)升溫，但現(xiàn)有的中醫(yī)藥人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。中醫(yī)藥理論的發(fā)展和技術(shù)的創(chuàng)新，關(guān)鍵在于應(yīng)用型、開拓型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[1]。我國高等教育尤其是中醫(yī)藥教育長期以來實(shí)行的是傳授型教育，重知識(shí)傳授而輕能力發(fā)展，學(xué)生自主研究、自主實(shí)踐的時(shí)間少，中醫(yī)藥院校培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力普遍較差、創(chuàng)新能力不足，畢業(yè)后實(shí)踐能力不能適應(yīng)崗位工作的現(xiàn)象較為普遍，應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足已經(jīng)成為制約高等中醫(yī)藥教育質(zhì)量提高的瓶頸[2-3]。

筆者在中醫(yī)藥院校承擔(dān)中醫(yī)、中藥、中西醫(yī)結(jié)合等中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的微生物教學(xué)工作。在具體的課程教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)以下問題：1）許多學(xué)生理論課成績較優(yōu)異，但研究科研項(xiàng)目時(shí)辦法少、思路窄、分析問題與解決問題的能力不夠；2）教學(xué)過程中對(duì)團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練項(xiàng)目的重要性認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練太少，合作創(chuàng)新能力相對(duì)弱；3）學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多數(shù)僅限于實(shí)驗(yàn)室課堂教學(xué)，課后實(shí)驗(yàn)室很少開放，且教學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)施單一，無法滿足學(xué)生綜合性、創(chuàng)新性課題的需要。面對(duì)這些問題，我們開展以理論創(chuàng)新為目的的教學(xué)、科研相結(jié)合的中醫(yī)藥抗病毒技術(shù)科研培訓(xùn)，為全校學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)中醫(yī)藥抗病毒教、學(xué)、研共享的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為中醫(yī)藥學(xué)生設(shè)計(jì)性、探索性科研項(xiàng)目提供硬件支撐和技術(shù)指導(dǎo)，以期提高學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。

1 資料與方法

1.1 一般資料選擇南京中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)、中藥和中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)學(xué)生共60人，隨機(jī)抽取30人作為培訓(xùn)對(duì)象，剩余未培訓(xùn)的30人作為對(duì)照組。同時(shí)將試驗(yàn)組30人隨機(jī)分為5個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6人，選取組長1名，負(fù)責(zé)組織組內(nèi)學(xué)習(xí)和討論，實(shí)時(shí)反饋小組培訓(xùn)情況。60名學(xué)生的年齡、性別、學(xué)業(yè)成績經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，無顯著性差異，具有可比性。

1.2 培訓(xùn)方案

1.2.1 中醫(yī)藥抗病毒常規(guī)大型儀器的操作培訓(xùn)常用的儀器設(shè)備包括高速低溫離心機(jī)、酶標(biāo)儀、熒光顯微鏡、倒置顯微鏡、PCR儀及圖像分析系統(tǒng)和超凈臺(tái)。這些儀器不僅是中藥抗病毒實(shí)驗(yàn)中的常用設(shè)備，也是中醫(yī)藥科學(xué)研究中的基礎(chǔ)硬件設(shè)施，但目前學(xué)校常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)中尚未涉及到此類儀器設(shè)備的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，故將其列為本次研究的培訓(xùn)內(nèi)容。具體的培訓(xùn)方法為：根據(jù)廠家的說明書及廠家首次培訓(xùn)后，將實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)儀器設(shè)備都建立標(biāo)準(zhǔn)操作流程，便于共享使用及集中管理，并將標(biāo)準(zhǔn)操作流程制成指導(dǎo)文件分發(fā)給試驗(yàn)組學(xué)生。先進(jìn)行集中培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括儀器的結(jié)構(gòu)、工作原理、操作步驟、注意事項(xiàng)、維護(hù)保養(yǎng)、應(yīng)用范圍及應(yīng)用舉例等；而后開展小組專門培訓(xùn)，培訓(xùn)過程中做到放手不放眼，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。最后對(duì)30名培訓(xùn)學(xué)生儀器使用情況進(jìn)行集中考核；如有考核不合格者，再次針對(duì)性指導(dǎo)。

1.2.2 病毒學(xué)常規(guī)培養(yǎng)方法培訓(xùn)病毒學(xué)常規(guī)培養(yǎng)方法為動(dòng)物接種、雞胚培養(yǎng)和細(xì)胞培養(yǎng)。細(xì)胞培養(yǎng)法不僅是目前病毒學(xué)培養(yǎng)方法的主要方法，更是中醫(yī)藥學(xué)生從事課題研究必備的一項(xiàng)基本技能。故此次培訓(xùn)中我們將細(xì)胞培養(yǎng)法列為重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容。試驗(yàn)組學(xué)生分組進(jìn)行3種培養(yǎng)方法的培訓(xùn)，訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力。在培訓(xùn)前制作一套詳細(xì)的培養(yǎng)操作課件和視頻，同時(shí)我們歸納總結(jié)了常見的錯(cuò)誤操作并針對(duì)性地進(jìn)行示范，在課件中醒目志標(biāo)示、組織學(xué)生針對(duì)培養(yǎng)方法的操作事項(xiàng)及實(shí)際應(yīng)用展開討論、將課件和視頻放入學(xué)校的共享平臺(tái)網(wǎng)站供學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)。

表1 試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果比較

具體操作方法如下：動(dòng)物接種，將鼠肺流感病毒FM1株接種于實(shí)驗(yàn)動(dòng)物小白鼠的鼻咽腔，觀察小鼠的發(fā)病情況。雞胚培養(yǎng)，將鼠肺流感病毒FM1株接種于雞胚尿囊腔，收集尿囊液，做血凝試驗(yàn)確定有無流感病毒增殖。細(xì)胞培養(yǎng)，培養(yǎng)vero細(xì)胞（包括體外培養(yǎng)細(xì)胞的觀察與計(jì)數(shù)、細(xì)胞的傳代培養(yǎng)、細(xì)胞的凍存與復(fù)蘇），接種皰疹病毒后，顯微鏡下觀察細(xì)胞病變效應(yīng)。在培訓(xùn)過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)無菌觀念及無菌操作的重要性和必要性，加強(qiáng)學(xué)生的無菌操作意識(shí)，樹立嚴(yán)格的無菌觀念。

1.3 評(píng)價(jià)方法采用綜合評(píng)分法（問卷調(diào)查、考核測試等）對(duì)60名學(xué)生進(jìn)行評(píng)定。問卷調(diào)查包括科研創(chuàng)新的興趣、能力、思維、技能等10項(xiàng)內(nèi)容，每個(gè)項(xiàng)目分為：“好、較好、一般、較差”4個(gè)等級(jí)。考核測試采取閉卷方法，內(nèi)容包括：儀器、實(shí)驗(yàn)基本技能操作；實(shí)驗(yàn)結(jié)果的判斷與分析；儀器、實(shí)驗(yàn)有關(guān)理論問答等，采取統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱卷。根據(jù)各項(xiàng)內(nèi)容的得分，計(jì)算出最后的評(píng)價(jià)成績。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法所有數(shù)據(jù)均以SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件建立數(shù)據(jù)庫，采用卡方檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 問卷調(diào)查結(jié)果分析分別統(tǒng)計(jì)培訓(xùn)組和對(duì)照組學(xué)生10項(xiàng)問卷調(diào)查各項(xiàng)目中選擇“好”與“較好”的總?cè)藬?shù)，結(jié)果顯示，培訓(xùn)組各項(xiàng)能力均顯著高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），具體結(jié)果見表1。

2.2 考核測試結(jié)果分析統(tǒng)計(jì)比較兩組的考核測試成績，培訓(xùn)組平均成績（83.5±7.0）分明顯高于對(duì)照組（62.4± 6.7）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01），見表2。

表2 培訓(xùn)組和對(duì)照組學(xué)生考核成績比較（x±s，分）

3 討論

目前中醫(yī)藥學(xué)校的教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法為主，即教師主講、學(xué)生主聽的課堂教育，學(xué)生主動(dòng)分析思考、實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)較少，科研創(chuàng)新能力較弱。這種教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的需要。為深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，支持本科生參與科研活動(dòng)，早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室；開展了此次科研教學(xué)相結(jié)合的研究培訓(xùn)。培訓(xùn)組學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料、瀏覽共享網(wǎng)站、實(shí)踐操作、分組討論、實(shí)驗(yàn)考核、科研設(shè)計(jì)等途徑，針對(duì)性地掌握相關(guān)儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)操作的原理、操作步驟、注意事項(xiàng)、實(shí)際應(yīng)用等。與對(duì)照組相比，培訓(xùn)組學(xué)生的科研創(chuàng)新思維、技能、知識(shí)、能力都得到了顯著地提高，且在團(tuán)隊(duì)溝通合作、理論聯(lián)系實(shí)際等方面也得到了加強(qiáng)鍛煉。在此次培訓(xùn)中，選擇的儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)操作不僅是中醫(yī)藥學(xué)生抗病毒研究的必備工具，也是中醫(yī)藥基礎(chǔ)研究的常用工具和方法，尤其是細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)，更是生命科學(xué)研究的必備技能，實(shí)用性強(qiáng)，能為學(xué)生進(jìn)一步的創(chuàng)新研究打下基礎(chǔ)，同時(shí)彌補(bǔ)了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足（主要任務(wù)是幫助大學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)，在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面有一定的局限性）[4]。培訓(xùn)組學(xué)生參與熱情度高，主動(dòng)性較強(qiáng)。提示我們：教學(xué)科研都要從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，一切以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。

科研教學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)模式對(duì)教師提出了更高的要求。劉愛東等[5]研究者早就提出高校教師在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中擔(dān)任至關(guān)重要的角色。教師要深刻認(rèn)識(shí)到自身引導(dǎo)示范作用的重要性，建立自由的創(chuàng)新氛圍，以自身的創(chuàng)新意識(shí)、思維以及能力等因素去感染學(xué)生；發(fā)展個(gè)性教育、實(shí)施研究性教學(xué)；積極為學(xué)生提供科研實(shí)踐的平臺(tái)和資源。

[1]何永志，鄧雁如，國大亮，等.中藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的研究[J].中醫(yī)教育，2015，34(1):55-58.

[2]鐘秉林.人才培養(yǎng)模式改革是高等學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的核心[J].高等教育研究，2013，34(11):71-76.

[3]陳君.中醫(yī)藥大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀研究[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（25）:25-26.

[4]曹蕊，嚴(yán)笠，孫雪健，等.細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)教學(xué)模式的探索與思考[J].中國比較醫(yī)學(xué)雜志，2017，27(3):96-98.

[5]劉愛東，丁晨娟，夏菲.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析與啟示[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011，2(6):81-85.

The Exploration on Anti-virus Technology Training in Chinese Medicine Based on Combination of Teaching and Research

ZOU Feifei,ZHANG Wei,ZHANG Weiwei,GAO Yanan,XYU Dongqing,TONG Shujuan
(Department of Immunology and Pathogen Biology,School of Medicine and Life Sciences,Nanjing University of Chinese Medicine, Jiangsu Province,Nanjing 210023,China)

The development of Chinese medicine is badly in need of innovative talents.In order to improve the competence of scientific research and innovation of Chinese medicine students,we carried out the study on anti-virus technology training,combining curriculum and scientific research.Meanwhile,we set up the control group,which did not participate in the training.The results showed that the students in the experimental group have significantly inspired their creative thinking,cultivated their research skills and improved innovative ability.This study provided new idea for the exploration of innovative talents training model.

anti-virus technology of Chinese medicine;combination of teaching and research;research training

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.15.008

1672-2779（2017）-15-0017-02

：張文娟本文校對(duì)：張軍峰

2017-04-18）

江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題（省立校助）【No.JGLX15_122】資助；江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程資助項(xiàng)目（中西醫(yī)結(jié)合）

*通訊作者：tongshujuan6@sina.com