陳曉玲

摘要：所謂微課，其關(guān)鍵著眼點(diǎn)自然會(huì)落一個(gè)“微”字上面，它以短小精悍的形式，日益受到教育界人士的重視，并迅速得到了推廣?？梢哉f，微課的逐步興起，既是一種新興的教學(xué)潮流，也是時(shí)代發(fā)展的必然，它對于展現(xiàn)學(xué)生自主性、完善中職教育效果具有非常重要的意義。與此同時(shí)，又因?yàn)樗哂薪虒W(xué)形式的新穎性，需要我們給予必要的關(guān)注，了解其基本內(nèi)涵、存在意義及實(shí)施側(cè)重點(diǎn)，最終使之在課堂導(dǎo)入、情境構(gòu)建、學(xué)生自主性發(fā)揮以及學(xué)生反饋答疑等諸多過程凸顯出應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：微課；中職語文；教學(xué)方法；創(chuàng)新應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）32-0272-03

微課的誕生和逐步發(fā)展，儼然成為全世界教育界的潮流，非常具體地表達(dá)出了學(xué)生的自主性，而其富于生活味道的學(xué)習(xí)方式，同樣是對中職教育標(biāo)準(zhǔn)的因應(yīng)，也成為了中職教育創(chuàng)新的一個(gè)關(guān)鍵影響因素，具有十分突出的實(shí)踐意義。與此同時(shí)，由于微課受教群體、中職語文教學(xué)兩種特殊性的疊加，更加需要中職語文教師勇于突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，保證學(xué)生在微課短暫的時(shí)間內(nèi)，讀取更加豐富和精彩的內(nèi)容，真正掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、微課的基本概念和特征

“微課”主要依靠視頻形式，承載教師在課堂中和課堂外的教學(xué)過程，它一般只以某一項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容為核心，突出其中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，并帶動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。早在2008年的時(shí)候，美國圣胡安大學(xué)教授戴維·普羅斯第一次應(yīng)用了三分鐘短課程式的教學(xué)方法，使微課正式被引用到教育實(shí)踐中來[1]。而近幾年來，因?yàn)橹袊鴩鴥?nèi)教育意識(shí)的進(jìn)步，微課這種新型教學(xué)模式也逐步鋪展開來。當(dāng)前，國內(nèi)理論界對于微課的研究還處在初步探索階段，統(tǒng)一的定義并未形成，不過基本上均將微課等同于微課程，并認(rèn)為其在發(fā)展中主要體現(xiàn)出如下特征：（1）教學(xué)時(shí)間普遍很短，一般長度都被控制在10分鐘之內(nèi)，所以，和傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式比較起來，更有助于學(xué)生高度集中精力[2]。（2）教學(xué)內(nèi)容精悍，傳統(tǒng)課堂在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)會(huì)涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而微課則僅針對某一項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容給予深入研究，對學(xué)生認(rèn)知需求的契合度更高。（3）微課資料容量相對較小，而且視頻可以提供在線觀看功能，因此教師更容易在教學(xué)過程中產(chǎn)生更大的自由度，從而帶動(dòng)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。（4）微課資源構(gòu)成合理性更高，雖然其時(shí)間較短，可是普遍具有非常明確的思路，而且還有豐富的內(nèi)容圍繞在主旨周圍，結(jié)構(gòu)相對合理。（5）微課的主題突出且內(nèi)容十分具體，教學(xué)方案、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)都容易被把握[3]。（6）微課成果易于傳播，在其傳播過程中，教學(xué)成果體量較小，可以在較短的時(shí)間內(nèi)發(fā)散到學(xué)生如何中去，以供高效利用。

二、中職語文微課重點(diǎn)內(nèi)容

在中職語文教學(xué)過程中，融入微課方案，重點(diǎn)需要關(guān)注到下述內(nèi)容。

1.進(jìn)入文學(xué)境界。在整個(gè)中職教學(xué)階段，語文學(xué)科中文學(xué)知識(shí)占據(jù)著非常關(guān)鍵的位置，又因?yàn)榻滩闹兴玫钠拢ǔ６季哂衅^長、字詞拗口的特征，學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在不容忽視的困難[4]。所以，教師才有必要增加微課的分量。比如在講解戴望舒的《雨巷》時(shí)，詩人在詩里面說“撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在悠長、悠長，又寂寥的雨巷，我希望逢著，一個(gè)丁香一樣的，結(jié)著愁怨的姑娘”，又說“她彷徨在寂寥的雨巷……冷漠、凄清，又惆悵”，表面上看來句子并不難，可其背后的意蘊(yùn)卻極為精微，營造出意境美。此時(shí)便可以借助人聲朗讀的辦法，使之同雨巷視頻背景加以協(xié)調(diào)，形成一個(gè)效果顯著的微課教程，使學(xué)生投入到詩歌的境界中去。如果在此過程中再配合以翔實(shí)的講解，學(xué)生定能深刻體會(huì)到詩歌里面?zhèn)鬟_(dá)出詩人回憶青春美好，美景之中邂逅佳人的感受。而如果不借助微課，學(xué)生便不容易理解詩歌中的那種寓意。其他的例子還有很多，總而言之，呈現(xiàn)文學(xué)境界是微課的一個(gè)顯著優(yōu)勢。

2.指導(dǎo)口語交流。口語交流整合了學(xué)生的聽、說功能，對于教師來講，特別需要借助有效的辦法帶動(dòng)大家在交流過程中巧妙地運(yùn)用語言、探索語言的魅力。比如在講授《勸學(xué)》這篇經(jīng)典古文篇章時(shí)，可以給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)慕涣髑榫凹敖涣鲀?nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，接下來給其上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生就課文語境的基礎(chǔ)，以微課平臺(tái)為前提，做出理性的分析、推理、判斷和歸納，從而增強(qiáng)其分析問題和處理問題的水平，保證中職學(xué)生口語交流能力的真正提高。

3.促進(jìn)寫作進(jìn)步。在中職階段的語文學(xué)習(xí)過程中，作文特別是應(yīng)用文寫作是一項(xiàng)要點(diǎn)，對其日后走向工作崗位有很大幫助。我們可以依靠微課這種教學(xué)模式，做出針對應(yīng)用文寫作的歸納與總結(jié)工作，使常規(guī)應(yīng)用文寫作方案從抽象走向具體、直觀，保證中職學(xué)生更好地對相關(guān)概念、方法加以理解，比如在接觸到一些議論文本之后，即可以將文本寫作方法用微課的形式總結(jié)出來，并及時(shí)向大家傳達(dá)，以便學(xué)生隨時(shí)可以取用這些資源，并從中汲取創(chuàng)作的靈感。

三、中職語文微課應(yīng)用現(xiàn)實(shí)意義

前文已經(jīng)述及微課對于教學(xué)的種種特征，大略言之，微課在時(shí)間上短小精悍，在主題上明確簡潔，而且能夠使學(xué)生擁有較充裕的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，特別是在中職語文課堂上，其現(xiàn)實(shí)意義將是非常深遠(yuǎn)的。

1.有助于自覺性形成。中職學(xué)校學(xué)生剛剛從初中的應(yīng)試教育環(huán)境中走出來，升學(xué)壓力并沒有完全消除，其心理依然不夠穩(wěn)定，同時(shí)有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)也未能全面掌握，學(xué)習(xí)效率不夠高，依然固守在被動(dòng)接受知識(shí)的狹隘思想境界之中，語文學(xué)習(xí)效果的提升不明顯。如果長期如此，那么厭學(xué)心理的形成也并非沒有可能。在這種情況下，借助微課來優(yōu)化創(chuàng)新中職語文課堂，將有助于引導(dǎo)學(xué)生形成積極的語文學(xué)習(xí)心態(tài)，使之以更好的狀態(tài)接受語文課堂中的知識(shí)，保證提升教學(xué)效果。除此以外，因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷進(jìn)步，特別是科學(xué)技術(shù)與電子設(shè)備的普及，使得每名學(xué)生都擁有手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備，能夠借此隨時(shí)進(jìn)行信息資源下載，保證知識(shí)內(nèi)容的自主選擇成為可能，教師則可以以此為契機(jī)，給予相應(yīng)的微課學(xué)分呼應(yīng)，使其同期末綜合考評結(jié)合起來，增加對微課教學(xué)形式的監(jiān)督指導(dǎo)，多個(gè)角度全面照顧學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.有助于互動(dòng)性形成。微課在中職語文教學(xué)中的又一現(xiàn)實(shí)意義在于，它將有助于帶動(dòng)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)形式的形成，增強(qiáng)語文教師授課能力。在中職學(xué)校的語文課堂教學(xué)過程中，教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生接受知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也是二者互相交流和了解的過程。微課的應(yīng)用，可以讓教師以更加合理的方法制定形成科學(xué)計(jì)劃，帶動(dòng)學(xué)生處理問題，控制課堂整體朝預(yù)期方向發(fā)展，特別是教師和學(xué)生之間構(gòu)建互助式的交流關(guān)系，學(xué)生的水平更容易進(jìn)步，而教師亦可以憑此機(jī)會(huì)提升自身教學(xué)水平。除此以外，為了保證微課內(nèi)容和資源的有效應(yīng)用，教師和教師間的學(xué)術(shù)交流必不可少，這個(gè)過程同樣有助于教師探索自身的薄弱環(huán)節(jié)，并且產(chǎn)生良好的資源共享優(yōu)勢，這又是互動(dòng)性的又一種體現(xiàn)。

四、微課在中職語文教學(xué)中的創(chuàng)新性應(yīng)用

在明確了微課的基本特征、同中職語文的結(jié)合點(diǎn)，還有在中職語文中的應(yīng)用現(xiàn)實(shí)意義以后，探索其創(chuàng)新性應(yīng)用也就容易得多，這種應(yīng)用可以從課堂導(dǎo)入、情境構(gòu)建等四個(gè)方面加以說明。

1.導(dǎo)入創(chuàng)新。微課在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以使中職學(xué)生初步構(gòu)建形成有效的學(xué)習(xí)框架。微課側(cè)重點(diǎn)在于這個(gè)“微”字，這是它的優(yōu)點(diǎn)。中職語文課堂的時(shí)間有限，留給導(dǎo)入的時(shí)間更是少之又少，教師要有效利用這短暫的導(dǎo)入時(shí)間，并使之發(fā)揮更大的效果，微課無疑是一種理性的選擇模式。為此，教師要認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的全面展示可能性，在語文教學(xué)前即悉心收集與教學(xué)有關(guān)的各種信息資料，制作形成PPT或動(dòng)畫視頻等，并在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生展示出來，用于帶動(dòng)大家的思考。例如在講授《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，教師即可以把《林教頭風(fēng)雪山神廟》里面眾多的人物資料整理出來，并在課堂上先行展示，并據(jù)此做出恰當(dāng)?shù)闹v解。然后給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)其中的內(nèi)容，這種做法的引導(dǎo)啟發(fā)效果是非常明顯的。

2.情境構(gòu)建創(chuàng)新。在中職語文課堂教學(xué)中，微課可以應(yīng)用的地方很多，如課前的預(yù)習(xí)、重點(diǎn)及難點(diǎn)的輔助、課后的拓展等等，而無論在哪個(gè)位置，微課都可以發(fā)揮出情境構(gòu)建創(chuàng)新的作用。比如在實(shí)施課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生并不是隨時(shí)都會(huì)保持高昂的激發(fā)、強(qiáng)大的興趣，甚至可能有些學(xué)生會(huì)對教師的要求采取敷衍塞責(zé)的態(tài)度，最極端的是有些學(xué)生上課之前甚至根本沒有看過課文。在這種情況下，在課堂上給大家預(yù)留出足夠的時(shí)間再次熟知文本內(nèi)容便顯得很必要。但這樣做也有弊端，那就是本來并不充裕的課堂教學(xué)時(shí)間將變得更加擁擠。為此，教師要將課堂氛圍進(jìn)行重點(diǎn)優(yōu)化，使學(xué)生在相對減少的時(shí)間內(nèi)隨時(shí)實(shí)現(xiàn)資源下載，保證想象力與創(chuàng)造力不受過多負(fù)面影響。比如在接觸到《念奴嬌·赤壁懷古》這一古典詞作時(shí)，教師即可以提前制作形成相關(guān)的名家誦讀集錦、影視視頻片段精華，在其中體現(xiàn)出本首詞作的基本內(nèi)容、作者經(jīng)歷，表達(dá)出蘇軾那種豪放俊秀的情感，借以增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有效緩解預(yù)習(xí)時(shí)間緊促的問題。再比如在課后，教師還可以借助微課形式，給學(xué)生提供相關(guān)視頻資源，如《真假赤壁》、《蘇軾的悲觀和達(dá)觀》等，帶領(lǐng)大家用探究的辦法，從微課所構(gòu)建的氛圍中深入理解本次上課內(nèi)容，使大家的質(zhì)疑、分析本領(lǐng)真正提升上去。

3.自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新。微課所具有的分散知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的功能不可小看。對于每名中職學(xué)生而言，其掌握知識(shí)點(diǎn)的程度和能力都各不相同，學(xué)習(xí)的方法也存在差距。微課順應(yīng)了這種差異性，給學(xué)生提供足夠自由的空間，讓學(xué)生可以按照自己的實(shí)際需要選擇有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了使這一目標(biāo)更順利地完成，教師在制作微課程視頻資料時(shí)，尤其需要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)分散性的問題，把知識(shí)點(diǎn)有計(jì)劃地分成若干階段，可以說，只要涉及到微課，每篇文章均需要如此劃分，劃分的內(nèi)容要有針對字詞的理解、針對段落意思的衡量、課后的適當(dāng)拓展延伸等等，具體操作時(shí)可以視文本的不同而加以適當(dāng)變通。比如在接觸到朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》時(shí)，教師可以制作如下三個(gè)微課視頻。其一在于幫助學(xué)生了解散文體裁，基于散文的基本特點(diǎn)，再深入分析抒情、敘事、寫景、哲理等不同散文類別的具體特點(diǎn)，且給學(xué)生提供相關(guān)的閱讀文章，以使大家有案例可以參考，從而于無形中增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)。其中一個(gè)比較常用的方法有：同時(shí)給出幾篇文章，讓大家進(jìn)行判斷，文章的類別是哪一種？它的寫作方式是如何體現(xiàn)出來的？等等。其二在于對文本主要內(nèi)容加以研究判別，列出文本中給出的物象，如荷塘、荷花、月光等等，接下來還可以延伸到具有同樣物象的其他文章中去，拓寬學(xué)生思路。其三在于對文章結(jié)構(gòu)加以分析，使每一個(gè)段落的大意、文章的整體情感都能為學(xué)生所把握。這三個(gè)微課視頻內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，但是卻都有很大的拓展延伸空間，學(xué)生能夠進(jìn)行充分的自主選擇，特別是在意識(shí)到自己哪方面薄弱以后，可以因勢利導(dǎo)地加以彌補(bǔ)，語文學(xué)習(xí)效率的提升效果便自然而然達(dá)到了。

4.反饋答疑創(chuàng)新。微課可以利于教師了解學(xué)生反饋信息，并據(jù)此實(shí)現(xiàn)科學(xué)的整理答疑工作。微課教學(xué)的一個(gè)強(qiáng)大優(yōu)勢在于，它可以隨時(shí)記錄并隨時(shí)翻閱。在中職階段的語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師都會(huì)面臨一個(gè)問題：每屆學(xué)生在接觸相同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，都會(huì)犯相似的錯(cuò)誤、出現(xiàn)相似的困惑，教師也便會(huì)每年重復(fù)糾正。而采取微課教學(xué)手段，把學(xué)生的問題記錄整理出來，做出答疑并給予記錄，那么在接下來的授課過程中便會(huì)相對容易一些，而隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)，教學(xué)能力也將取得長足的進(jìn)步。比如在講解分析《六國論》這篇古代論說文時(shí)，學(xué)生往往存在這樣一個(gè)問題，即無法擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維的片面性，只站在字詞角度考慮，而忽視了本文的歷史視角之特殊性。所以，在進(jìn)行微課整理時(shí)，教師便可以在其中增加歷史背景介紹之類的內(nèi)容，使文章形象先豐富起來，而細(xì)節(jié)的詞語則交給閱讀過程來展現(xiàn)。再者，透過對教學(xué)實(shí)踐的研究可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生并不是特別了解秦朝滅亡的原因，為此，教師可以專門制作一些微課程，幫助學(xué)生做這方面的功課，使大家將《六國論》和《阿房宮賦》、《過秦論》等古代經(jīng)典論說文結(jié)合起來研究，這樣一來，學(xué)生對文本的整體把握能力將會(huì)得到極大進(jìn)步，達(dá)到了微課程設(shè)置的預(yù)期效果。

五、總結(jié)

如前面所講，在中職語文課堂教學(xué)過程中，微課將給我們教師提供較大的幫助，并且對于保證學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的長久持續(xù)，具有十分鮮明的教育意義。中職語文教師需要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，找準(zhǔn)微課應(yīng)用的有效點(diǎn)，在制作微課時(shí)從課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，對文章內(nèi)容給予簡單且行之有效的總結(jié)，且保證課堂導(dǎo)入、情境構(gòu)建、學(xué)生自主性發(fā)揮以及學(xué)生反饋答疑等諸多過程的微課合理融入，以鞏固學(xué)生所獲取的知識(shí)點(diǎn)及能力點(diǎn)，真正促進(jìn)語文課堂教學(xué)效率的提升。

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