李愛真

【摘 要】詞匯在英語學習中占據(jù)著重要的地位。正因如此，在日常的教學活動和學習中，師生往往會花大量的時間在詞匯上。但是事實證明，投入大量的精力后收效不大。如何提高詞匯學習的有效性已經成為英語教學中的一大難題。本文將就高中英語聽力課堂中如何結合詞匯教學提出自己的一些見解。

【關鍵詞】高中；聽力課堂；詞匯教學

毫無疑問，任何一種語言的學習都離不開詞匯。從應試的角度而言，全國I卷非客觀題的分值增加了，這也對學生的詞匯量及其運用提出的更高的要求。調查顯示，背單詞和聽寫是每個中學生每日必做的事。除此之外，各種針對詞匯記憶的小測還源源不斷。盡管如此，我們的學生的詞匯量還遠遠達不到要求。這就要求教師必須分析和反思高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀，尋找更為科學、有效的詞匯教學方法。

一、高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀分析

（一）學習材料單一導致詞匯量少

雖然現(xiàn)在的英語學習材料相較于過去多了許多，但是高中學生要學習的科目較多。他們不可能把所有的精力都花在英語學習上。平時他們接觸最多的還是教材，因此所學的英語詞匯大多數(shù)也是來自教材。由于缺少其他詞匯輸入渠道，造成了學生詞匯量小和詞匯輸入頻率低、掌握情況差等問題。

（二）學生學習的目地不明確

很多學生學英語就是日復一日地背單詞，背語法，背句型等等。長期重復這種枯燥無味的行為，學生的學習興趣很容易被慢慢磨掉。最重要的是學生根本不知道學英語到底是為了什么。從上學開始，老師、家長就一直在告訴學生英語很重要，要好好學。但學生大都自己感受不到。通過平時與學生的接觸，筆者了解到很多學生認為除了考試，英語對他們的生活沒多大用處。沒有目的地學習就談不上學習效率了。

（三）詞匯教學缺少有效的方法指導

很多學生還是采用傳統(tǒng)的方法——死記硬背來記單詞，即把單詞一個一個孤立地、翻來覆去地背，其結果是記了忘，忘了再記，記了又忘。這也就是為什么很多學生花大量的時間在背單詞上，且平時的聽寫測試成績都很好，但一到聽、說、寫等運用環(huán)節(jié)就出現(xiàn)忘詞或拼錯的原因。

因此，筆者認為，如果要提高高中學生的詞匯量和詞匯學習效率，必須改進教學方式，從而改變目前詞匯教學的高投入低收效的狀況。 眾所周知，在學習英語的過程中，不掌握語法，學生對英語的學習將無法深入；不掌握詞匯，學生將對英語語言一無所知。而英語的學習本身就是一個聽、說、讀、寫等各項能力綜合運用的過程。因此，聽力課堂不僅離不開詞匯，而且可以與詞匯教學結合起來，從而促進詞匯學習的效率。

二、在聽力課中開展詞匯教學的實踐

（一）基于各種聽力語境下進行英語詞匯教學

語境下進行英語詞匯的教學是高中教師采用較為普遍的一種教學方式，聽力語境就是其中的一種基于語境進行教學的方式，即將聽力學習與詞匯學習相結合，在鍛煉學生的聽力能力的同時又開展了詞匯學習。以北師大版高中英語 Unit6 Lesson2 Great Buildings這課為例。本課中要求掌握的是marble大理石、 concrete混凝土、 balcony陽臺、 granite花崗巖等比較生僻的詞匯，不容易記且很快就會遺忘。但把它們放到本課buildings的語境下進行記憶且反復操練，學生的學習效率提高了很多。

不僅如此，聽力語境還是人們日常生活的縮影。聽力的內容貼近生活，所用的語言更加口語化，涉及的詞匯意思更加多樣化。這跟高考對詞匯的考查要求不謀而合?，F(xiàn)在高考很注重對一詞多義和語塊的考查。例如，2016年全國卷完形填空56題就考到了back off表示“向后退”的意思。因此，在聽力課堂里融入詞匯教學完全可以起到相輔相成的作用。

（二）根據(jù)聽力的話題劃分詞塊進行詞匯教學

高考大綱明確列出了41項日常交際用語的考試話題范圍，包括校園、生活、工作、各種社交場所等。教師在平時的聽力課堂中就可以教這些場景下的常用語和常見表達。在這個過程中，教師就已經幫學生把相應的詞匯按話題進行劃分了。以餐館場景為例，筆者歸納出以下常見詞匯和表達：order點菜，serve上菜， change零錢， Keep the change！不用找零錢了！ tip小費，treat請客 （This is my treat！ 我請客?。?，go Dutch AA制，steak牛排，cheese奶酪，sandwich三明治，bacon 腌肉，soup湯，plain water 自來水，appetizer開胃物，dessert甜品；水果，go out for dinner/dinner out出去吃飯，snack bar小吃街；大排擋，，hamburger漢堡包，coke可口可樂，F(xiàn)rench fries炸薯條，dining hall餐廳，coffee shop 咖啡店，restaurant飯店，canteen食堂；小飯館，buffet自助餐

學生圍繞這個話題進行大規(guī)模、多渠道和多次反復的綜合訓練，并運用豐富的聯(lián)想，將平時學到的知識逐個分析加工，以達到綜合運用的目地。教師利用這個話題進行大量詞匯輸入，反復刺激，使學生鞏固和擴大詞匯。

（三）通過多樣化的聽力教學活動幫助學生學習和鞏固詞匯

聽力課除了做高考模擬試題外，還可以開展多種多樣的活動，如聽音辨詞、聽寫、填空、模擬對話、學唱英文歌曲等。這些多樣化的聽力教學活動不僅有利于培養(yǎng)學生的聽力能力，有利于學生的詞匯學習和鞏固，更有利于提升學生的語言綜合運用能力。

三、結語

詞匯是開展英語聽、說、讀、寫各項活動的基礎，是學好英語的必要條件。而當前的英語詞匯課堂大多比較枯燥乏味，教學方法較為單一。因此，增加英語詞匯教學的趣味性和有效性顯得尤為重要。在聽力課堂中結合詞匯教學只是其中的一種方法。筆者堅信，只要充分尊重語言習得的規(guī)律，積極進行詞匯教學的研究，目前高中英語詞匯教學的諸多不足和弊端是可以得到改善和解決的。

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