曾超峰+薛秀麗

摘要：土力學課程內容零散，知識點龐雜且晦澀難懂，學生普遍反映學習難度較大，學習興趣淡薄。本文提出一種問題—調研—分享—研討式的教學方法，它強調對每章知識提煉出一系列關鍵問題，讓學生在課后針對性地自主多渠道調研，制作圖文并茂的多媒體材料以用于課堂知識分享與研討。教學實踐表明，該方法可大幅度提高學生的學習興趣并調動其主觀能動性，豐富學生的知識面，較大程度提高教學效果。

關鍵詞：土力學；教學方法；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0122-02

一、引言

《土力學》的知識體系可以用2+3+3來概括，即兩個基礎理論（物理性質和應力計算）、三個核心理論（滲透理論、強度理論、變形理論）及三個工程應用（土壓力、土坡穩(wěn)定及地基承載力）。該課程內容零散、知識點龐雜且晦澀難懂，然而，課程學時往往有限，以往教師常采用灌輸式教學以確保完成教學計劃，這使得學生一味地接受老師的灌輸，缺少自己主動閱讀與獨立思考活動，學生常常跟不上、聽不懂，最后發(fā)展為不想聽，不想來，這對學生的成長十分不利。近年來，許多學者開展了土力學教學方法改革，提出了強化實踐教學、問題式教學、趣味性教學的新思路，對該課程教學效果有一定改善，但是均沒有強調學生基于關鍵問題的課后自主調研與課堂知識分享研討，因而對于豐富學生知識面及加強學生主觀能動性的效果有限。本文將結合筆者多年來土力學課程教學的實踐，提出問題—調研—分享—研討式教學法，以期對該課程的教學有所助益。

二、問題—調研—分享—研討式教學法的內涵及益處

問題—調研—分享—研討式教學法需要教師對每章知識提煉出一系列關鍵問題，并在第一堂課上告訴學生，讓學生選擇性地針對這些問題在課后自主多渠道調研，調研方式可以采用圖書館資料查閱、網絡文庫及圖片資源等，要求學生制作以圖片為主的調研報告，并在每次上課時利用一部分時間讓學生在講臺上有條理地分享調研成果，然后所有同學開展討論，最后教師根據學生討論情況，針對性地講解與點評。

問題—調研—分享—研討式教學法有較多的益處：（1）保證知識傳授的完備性。將教材中的主要知識點以關鍵問題的形式傳達給學生，通過對這些問題的解答，學生能夠基本掌握全書主要知識點，這保證了知識傳授的完備性。（2）有效調動課余時間。學生在獲取相應問題后，需要在課后花費一定時間進行自主多渠道調研才能獲得對問題的解答，這將充分調動學生在課后進行自主學習與探索，大大減小了學生課后沉迷于游戲等情況的發(fā)生，有的優(yōu)秀學生直接基于所設置的關鍵問題申報SRIP項目進行創(chuàng)新性研究，更能調動學生的熱情，并提升學生的自主創(chuàng)新能力。（3）提升學生綜合素質。該方法將傳統(tǒng)的灌輸式教學轉變?yōu)閷W生基于問題驅動的主動思考與學習，并通過多媒體材料制作與課堂分享過程，大大提高了學生的自主學習與創(chuàng)新能力、多媒體手段運用能力、公開場合講演能力，這讓學生獲取專業(yè)知識的同時還可較大程度提升學生綜合素質。（4）擴充學生專業(yè)知識面。每個學生針對若干個問題進行課后調研，將搜集的圖文資料在課堂上有條理地分享，學生制作的多媒體材料中必定含有豐富的圖文信息，其他學生在獲得對該問題的解答過程中，也將吸收更多的專業(yè)元素，這將大大擴充學生的專業(yè)知識面。（5）起到教學相長的作用。每個學生對問題的理解不同，因而調研及資料整合的思路也不同，在講臺上分享成果及相互討論的過程中能最大限度地增進不同學生、教師和學生間的思想碰撞，并可能迸發(fā)出新的問題或問題解決方案，起到教學相長的作用。（6）發(fā)現學生的特點，實行因材施教。在學生匯報調研成果的過程中，老師可以發(fā)現學生的特點，對于調研思路清晰，資料豐富，問題回答準確的學生，可以對其進行更高層次的要求與引導，可以鼓勵其讀研究生，對于不認真準備的學生，可以對其進行教導，培養(yǎng)其學習熱情，并為其制定一套專門的培養(yǎng)措施。

三、問題—調研—分享—研討式教學法的教學實踐

問題—調研—分享—研討式教學法實施起來有幾個關鍵環(huán)節(jié)，分別是：設置關鍵問題、學生自主調研、課堂知識分享、師生共同研討。

1.設置關鍵問題。這是所提教學法的核心及關鍵環(huán)節(jié)。設置關鍵問題時應注意以下幾點，首先，教師應在開始這門課之前就基于每章知識提煉出一系列問題，并在第一堂課就將問題布置下去，以給學生們足夠的自主調研時間；其次，應從教學大綱出發(fā)，圍繞教學重點設置問題，這些問題若能得到解決，則相應章節(jié)的主要知識點也就掌握了；再次，所設置的問題應當具有工程背景，最好是隱藏在某個工程現象中的土力學原理，這樣能夠讓學生在自主調研時將理論與實際自然而然地聯(lián)系起來，增強對知識點的理解深度。例如，對于土坡穩(wěn)定分析這一章，可以精選“12·20深圳重大滑坡事故”的案例，設置問題：為什么會出現出現滑坡？滑坡的內在機理是什么？如何判斷滑坡是否發(fā)生？如何防止滑坡？通過這幾個問題，即可把土坡穩(wěn)定分析這一章的重要內容給涵蓋住，同時，由于問題是基于實際工程重大事故，因而也能激發(fā)學生探索問題的興趣。

2.學生自主調研。這是所提教學法的亮點環(huán)節(jié)。教師對學生自主調研應提出以下要求，首先，應給出每個學生完成調研工作及課堂匯報的時間安排，這樣才能保證整門課下來所有學生都能有序地參與進來，并確保關鍵問題的解決能與教師授課進度吻合；其次，應強調學生進行自主多渠道調研，可以借閱圖書館資料、網絡搜索相關文庫和圖片資源，甚至可以基于校園內的地形環(huán)境或基建工程進行實地考察（在本人的教學實踐中，就有學生對校園內假山的小邊坡進行了踏勘考察，發(fā)現邊坡坡頂在一次強降雨后出現了較大裂縫）；再次，學生應基于調研結果制作多媒體材料，并要求以圖片為主，每張圖片之間應有關聯(lián)性，對問題的回答應基于對圖片的介紹與解釋來體現。例如，有的同學在回答為什么會出現滑坡時，用了他自己拍攝的一組照片，內容是他不斷向地面撒砂，發(fā)現隨著撒砂的進行砂堆的坡角不斷增大，當撒到一定程度時，砂堆坡角不變，而新撒的砂卻不斷沿著砂坡滑動，遂而認為砂的自重引起砂堆內剪應力增大，達到顆粒間摩擦強度，即發(fā)生滑坡。通過學生自主調研的方式來解決課程問題，使得學生對知識點的理解更加深刻，大大提高了學生的自主學習與創(chuàng)新能力。

3.課堂知識分享（或匯報）。這是所提教學法的重要環(huán)節(jié)。教師對課堂知識匯報應提出以下要求，一方面，教師應根據授課學生的總人數，合理確定每次課進行匯報的學生人數，并應強調每位同學匯報的時間（通常，每次課擬定學生匯報的總時間應控制在15分鐘以內）；另一方面，在擬定學生匯報時，應強調其余同學認真聽，必要時記筆記以備后續(xù)研討。該環(huán)節(jié)能鍛煉學生公開場合的演講能力，同時，多媒體材料豐富的圖文信息能讓其余同學在獲得對關鍵問題解答的過程中吸收更多的專業(yè)元素，這將大大擴充學生的專業(yè)知識面，另外，教師通過該環(huán)節(jié)也能發(fā)現學生的特點，從而實行因材施教。

4.師生共同研討。這是所提教學法科學性的保證。學生在匯報完后，教師應組織其余學生提問與相互探討，讓其余學生發(fā)表他們自己對問題的認識和理解，通過學生間的橫向交流，促進共同提高。同時，教師還應對匯報材料的科學性進行評判，并對關鍵問題回答的準確性進行點評，并結合相關工程實例對其進行拓展和延伸，以加深學生對知識的理解。

總之，這種以關鍵問題為驅動力，以學生自主調研與課堂知識分享研討為主線的教學方法，不僅激發(fā)了學生學習的積極性，提高了課堂教學效果，還促進了土力學理論知識與工程實踐的有效融合，培養(yǎng)了學生運用理論知識解決工程問題的能力。

四、結語

本文通過對土力學課程特點的分析，基于實際教學經驗，提出了該課程的問題—調研—分享—研討式教學法。它強調對每章知識提煉出一系列關鍵問題，讓學生針對性地在課后自主多渠道調研，制作圖文并茂的多媒體材料用于課堂知識分享與研討。通過教學實踐表明，該方法可大幅度提高學生的學習興趣并調動其主觀能動性，豐富學生的知識面，較大程度提高教學效果。

參考文獻：

[1]劉少東，薛凱喜，鄭鑫，劉文洋.強化實踐教學模式在土力學與地基基礎教學中的探索[J].高等建筑教育，2015，24（3）：78-82.

[2]孫凌云，陳宜虎.《土力學與地基基礎》課堂教學實踐體會[J].教育教學論壇，2016，（35）：138-139.