李雪楓++王堅(jiān)++朱朝華++羅瑛

摘 要 針對(duì)熱帶雜草分化嚴(yán)重、種類繁多、為害情況復(fù)雜的特性及“雜草學(xué)”課程總學(xué)時(shí)數(shù)和實(shí)踐學(xué)時(shí)偏少的問題，海南大學(xué)熱帶農(nóng)林學(xué)院雜草教研組優(yōu)化理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容：應(yīng)用案例、討論和探究啟發(fā)式等多種教學(xué)方式將理論知識(shí)與圖片、標(biāo)本、實(shí)物相結(jié)合講述；通過將授課時(shí)間安排至學(xué)期初期完成，并由實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中心安排理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課相結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生有充足的時(shí)間持續(xù)觀測(cè)、取樣、調(diào)查分析和討論，不但保證教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)性和實(shí)用性，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，還可以拓寬專業(yè)知識(shí)面，增強(qiáng)農(nóng)林專業(yè)學(xué)生為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的基本技能。

關(guān)鍵詞 雜草學(xué) ；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 ； 聯(lián)合實(shí)習(xí) ；高等教育； 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào) G642

Teaching Reformation and Exploration of Tropical Weed Science

LI Xuefeng WANG Jian ZHU Chaohua LUO Ying

（Institute of Tropical Agriculture and Forestry， Hainan University， Haikou， Hainan 570228）

Abstract Because of the tropical weeds have the characteristics of serious differentiation， abundant species， and complicated damage situations， and the shortage of the total teaching time and practice time of weed science course， the theory and practice teaching content were optimized by the educational research group of the institute of tropical agriculture and forestry， Hainan University. The theoretical knowledge was combined with pictures， plant specimens， and physical objects by apply of cases， discussions， inquiry and other teaching methods. In order to increase curriculum's practice and teaching practice time by diversify ways， the teaching reformation have been performed mainly lie in： the teaching time was schedule to the beginning of the semester to set aside adequate time for students to observe， sample， analyze， and discuss； the experimental practice time was arranged by the administrating system of experimental teaching center to match the theoretical knowledge； and the interrelated courses were united together to practice. These measures not only ensured the basic， academic and practical of the teaching content， improved students' specialized accomplishment， but also widened students' special knowledge， enhanced the basic skills of agroforestry students in the service of agricultural production. The teaching reformation achieved good teaching results.

Key words weed science ； teaching content optimization ； combined teaching practice ； higher education ； teaching quality

雜草是人類開始土地耕種時(shí)，就嚴(yán)重困擾農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展、影響農(nóng)作物產(chǎn)量和品質(zhì)的主要因素，中國(guó)每年單純投入雜草防治費(fèi)用235億元，由雜草為害導(dǎo)致的糧食減產(chǎn)仍然高達(dá)5千萬t，直接經(jīng)濟(jì)損失近千億元[1]。“雜草學(xué)”是在學(xué)習(xí)植物學(xué)、植物分類學(xué)、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、植物生理學(xué)和生態(tài)學(xué)等課程的基礎(chǔ)上，研究雜草發(fā)生、危害及其防治理論和防治技術(shù)的科學(xué)[1]，其內(nèi)容涉及土壤學(xué)、耕作學(xué)、種子學(xué)、作物栽培與管理、植物檢疫、農(nóng)業(yè)機(jī)械等農(nóng)業(yè)科學(xué)的各個(gè)分支，是一門理論與實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性交叉學(xué)科[1]。海南得天獨(dú)厚的地理環(huán)境：每年光照充足、熱量豐富與降雨量充沛的條件，生態(tài)環(huán)境良好成為外來植物入侵的主要省分之一[2]。面對(duì)著雜草種類分化和入侵種類不斷涌現(xiàn)的復(fù)雜性使海南島的雜草防治和檢疫工作面臨著重大而艱巨的局面，在這一背景下，與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)安全有緊密關(guān)系的“雜草學(xué)”課程理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法都必須針對(duì)不同專業(yè)的要求做出相應(yīng)調(diào)整，才能體現(xiàn)課程服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想及課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，突出專業(yè)的特點(diǎn)。為實(shí)行這一目標(biāo)，本課題組成員根據(jù)多年的“雜草學(xué)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合熱帶雜草發(fā)生與防除的特點(diǎn)，對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法和手段、實(shí)踐形式等進(jìn)行了合理的調(diào)整，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行了檢驗(yàn)，取得了顯著效果。

1 優(yōu)化理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

目前，中國(guó)農(nóng)林類專業(yè)“雜草學(xué)”教材為強(qiáng)勝主編的《雜草學(xué)》，第二版（面向21世紀(jì)課程教材·全國(guó)高等農(nóng)林院?！笆晃濉币?guī)劃教材）。其內(nèi)容共分為8個(gè)章節(jié)，包括：概述、雜草的生物學(xué)與生態(tài)學(xué)特性，雜草的分類及田園主要雜草種類、外來雜草及其管理、雜草防治的方法、化學(xué)除草劑、主要農(nóng)作物田間雜草防治技術(shù)和雜草科學(xué)的研究方法[3]。這樣的章節(jié)安排實(shí)際上暗含“雜草發(fā)生——雜草種類、為害情況調(diào)查——雜草防治”這是人類對(duì)雜草認(rèn)識(shí)和防控的必然過程。在具體內(nèi)容的教學(xué)過程中，必然會(huì)隨時(shí)列舉各種雜草生長(zhǎng)、分布、為害的相關(guān)實(shí)例，但對(duì)于主要雜草形態(tài)識(shí)別的內(nèi)容卻安排在課本中第三章第二節(jié)至第五節(jié)，授課老師在第二章“雜草的生物學(xué)與生態(tài)學(xué)特性”內(nèi)容講述時(shí)，即使采用彩色圖片實(shí)例佐證，也難以實(shí)現(xiàn)圖片與實(shí)物搭配對(duì)應(yīng)清晰和一目了然，而學(xué)生會(huì)時(shí)教學(xué)感覺不夠生動(dòng)，效果不夠理想。

根據(jù)我校熱帶農(nóng)林學(xué)院本科專業(yè)培養(yǎng)方案：“雜草學(xué)”為植保專業(yè)的專業(yè)必修課程，設(shè)置理論課24學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)8學(xué)時(shí)，實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)0.5周，共計(jì)2個(gè)學(xué)分?！半s草學(xué)”為農(nóng)學(xué)、草業(yè)、園林、園藝等專業(yè)的選修課程（個(gè)性課程），設(shè)置理論課16學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)8學(xué)時(shí)，共計(jì)1.5個(gè)學(xué)分?？紤]到學(xué)生剛好結(jié)束了植物學(xué)和植物分類學(xué)等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，有較好的植物分類基礎(chǔ)，因此，學(xué)校將理論教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)章節(jié)順序調(diào)整為：概述、主要雜草種類與雜草的分類、雜草的生物學(xué)與生態(tài)學(xué)特性、外來雜草及其管理、雜草防治的方法和化學(xué)除草劑。其中植物保護(hù)專業(yè)這6章內(nèi)容全部講述，而選修專業(yè)則重點(diǎn)講述：主要雜草種類與雜草的分類、雜草種子休眠及萌發(fā)特性、雜草對(duì)作物或周圍植物的競(jìng)爭(zhēng)和化感作用干擾、影響雜草生長(zhǎng)發(fā)育的因子及防治措施應(yīng)用、化學(xué)除草劑的選擇性差異和正確使用。將屬于“主要農(nóng)作物田間雜草防治技術(shù)和雜草科學(xué)的研究方法”的內(nèi)容分散于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中去，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為：（1）農(nóng)田雜草形態(tài)識(shí)別；（2）除草劑的選擇性和藥效評(píng)價(jià)；（3）熱帶地區(qū)主要除草劑型、特性及使用情況調(diào)查；（4）雜草種子采集與形態(tài)識(shí)別；（5）雜草為害情況調(diào)查與田間防治技術(shù)；（6）雜草標(biāo)本制作等。其中：植物保護(hù)專業(yè)在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行（1）、（2）和（3），在實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行（4）、（5）和（6）的內(nèi)容；而選修專業(yè)在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行（1）、（2）和（5）的內(nèi)容。但是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方向的差異，要求植物保護(hù)專業(yè)和農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“熱帶稻田和旱田雜草為害情況調(diào)查與田間防治”；草業(yè)科學(xué)和園林專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“熱帶草坪雜草為害情況調(diào)查與田間防治”；而園藝專業(yè)的學(xué)生主要進(jìn)行“熱帶蔬菜田雜草為害情況調(diào)查與田間防治”。

2 調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段

2.1 理論知識(shí)與圖片、標(biāo)本、實(shí)物相結(jié)合講述

教學(xué)方法和手段是高等教育中聯(lián)系教學(xué)主體和客體的橋梁，它決定教學(xué)效率和質(zhì)量[4]。

因此，在具體教學(xué)過程中，課任老師在每一次主講內(nèi)容涉及具體雜草為害實(shí)例時(shí)，在多媒體課件中不但展出其為害的圖片，還會(huì)把多年精心制作的相關(guān)雜草標(biāo)本帶上，讓學(xué)生不但了解雜草的具體形態(tài)特征，還能展出分布在作物田、草坪、果桑、茶園的雜草圖片，使學(xué)生感受印象更為深刻。同時(shí)，在“雜草學(xué)”授課過程中，課任老師有目的、有意識(shí)的應(yīng)用案例教學(xué)、討論式教學(xué)和探究啟發(fā)等多種教學(xué)方式學(xué)習(xí)概念與原理，為學(xué)生提供一些事例和問題，讓學(xué)生通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論[5]。如：在學(xué)習(xí)“雜草的生物學(xué)與生態(tài)學(xué)特性”和“雜草的分類及田園主要雜草種類”這一部分，教師有效利用熱帶地區(qū)雜草生長(zhǎng)期長(zhǎng)、種類繁多的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生在上課前以小組為單位采集多種雜草實(shí)物，用于上課進(jìn)行實(shí)物與理論特征對(duì)比說明，領(lǐng)會(huì)“雜草個(gè)體大小差異大、根莖葉形態(tài)特征多變化”等生物學(xué)特性。在講述“雜草的形態(tài)結(jié)構(gòu)的多型性”時(shí)，教師提出 “同一雜草的個(gè)體大小、根莖葉形態(tài)特征是否永遠(yuǎn)不變？如果有變化，是什么原因造成的？具體實(shí)例有哪些？”等問題，由學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)課本知識(shí)，采集相關(guān)雜草實(shí)物，申請(qǐng)?jiān)趧?chuàng)新實(shí)驗(yàn)室使用解剖鏡進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)觀察比較。通過比較觀察采集于不同濕生、旱生等不同環(huán)境下的鏈莢豆、醴腸、空心蓮子草等雜草的莖葉形態(tài)區(qū)別和組織結(jié)構(gòu)差異，還能認(rèn)識(shí)“同一種雜草在不同環(huán)境條件下個(gè)體大小、莖葉形態(tài)和組織結(jié)構(gòu)變化”生物學(xué)特性的變化，深刻理解雜草不同于一般植物的適應(yīng)性特征。在教學(xué)過程中將不同的教學(xué)方法、手段交互配合使用，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生形成合理的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與獨(dú)立思考能力，為以后從事熱帶農(nóng)業(yè)教學(xué)與科研工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 理論和實(shí)踐教學(xué)時(shí)間相互協(xié)調(diào)

由于熱帶農(nóng)林學(xué)院“雜草學(xué)”的總學(xué)時(shí)在植保專業(yè)僅為32學(xué)時(shí)、選修專業(yè)僅為24學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)量較少，所以在理論課與實(shí)踐課除了在內(nèi)容上要相互印證和拓展外，還需要在時(shí)間安排上有效配合。原來的理論授課時(shí)間和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐授課時(shí)間都是由學(xué)院秘書在開學(xué)初統(tǒng)一安排，特別是實(shí)驗(yàn)課時(shí)間，都已經(jīng)固定好，必須在安排時(shí)間去上課，就導(dǎo)致出現(xiàn)2種情況：理論課的相關(guān)內(nèi)容還沒有學(xué)習(xí)到，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中缺乏相關(guān)背景知識(shí)；理論課的相關(guān)內(nèi)容早已經(jīng)介紹，但與實(shí)踐時(shí)間間隔太久，導(dǎo)致老師還要重新介紹相關(guān)背景知識(shí)，浪費(fèi)時(shí)間、效率低下，使學(xué)生難以將理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相聯(lián)系進(jìn)行理解與吸收。為了解決理論和實(shí)踐時(shí)間相互脫節(jié)的問題、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源整合與共享，提升辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院于2015年6月成立了實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中心，所有實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、儀器設(shè)備、材料、經(jīng)費(fèi)等都由實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中心統(tǒng)一管理、調(diào)配，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理科學(xué)化、規(guī)范化、網(wǎng)絡(luò)化、目標(biāo)化和制度化[6]，具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間是由理論授課老師和實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)驗(yàn)人員根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度來相互協(xié)調(diào)安排，不但可以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的合理塔配、互補(bǔ)，還可以采用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和以人為本的管理理念，極大地提高中心的工作效率和工作質(zhì)量，對(duì)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的跨越式發(fā)展、保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的真正共享、確保優(yōu)秀人才培養(yǎng)方案的順利實(shí)施、全面提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平均具有十分重要的意義[6]。

3 多途徑增加課程實(shí)踐與實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間

雜草學(xué)的課程實(shí)踐與教學(xué)實(shí)習(xí)是銜接農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的一個(gè)重要臺(tái)階，通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，既能鞏固學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作與思考能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，又能提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后能迅速融入并適應(yīng)社會(huì)，充分發(fā)揮自己的專業(yè)才能[7]。由于課程改革，目前海南大學(xué)熱帶農(nóng)林學(xué)院的“雜草學(xué)”面臨課程實(shí)踐與實(shí)習(xí)實(shí)踐課時(shí)量不足、學(xué)生參與實(shí)踐和實(shí)習(xí)時(shí)間少的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技術(shù)脫節(jié)，能回答試卷中的相關(guān)概念、特性等要點(diǎn)，實(shí)際解決問題時(shí)卻“苗”“草”不分，在具體操作中，不能正確對(duì)除草劑土壤處理與除草劑莖葉處理、及具體兌水用量二者藥效的效果影響，嚴(yán)重影響教學(xué)效果和質(zhì)量。因此，學(xué)院采用多種措施來延長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐操作時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.1 保證實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)有充足的課后觀察、比較和分析時(shí)間

為保證學(xué)生有充足的時(shí)間用于實(shí)踐，經(jīng)學(xué)院教學(xué)老師研討，將“雜草學(xué)”理論與實(shí)踐授課時(shí)間安排至每學(xué)期的上半學(xué)期，以4學(xué)時(shí)/周的理論課時(shí)計(jì)，必修專業(yè)用學(xué)時(shí)6周、選修專業(yè)用學(xué)時(shí)4周就可以完成理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)課的具體時(shí)間與理論教學(xué)課可以同時(shí)在合適的時(shí)間開展，如“除草劑的選擇性和藥效評(píng)價(jià)”這一實(shí)驗(yàn)，主課老師會(huì)根據(jù)相關(guān)專業(yè)、配合目標(biāo)試驗(yàn)田的雜草為害情況調(diào)查與防除工作展開，讓學(xué)生將具體的有害雜草種類、危害程度、生育期等內(nèi)容調(diào)查清楚后，劃分不同小區(qū)，噴施不同選擇與傳導(dǎo)性能的化學(xué)除草劑，通過0.5、1、3、7、14和21 d不同時(shí)間持續(xù)觀察、統(tǒng)計(jì)不同除草劑對(duì)不同類型雜草的防除效果和藥害癥狀變化。學(xué)生作為實(shí)踐主體，全身心地投入到實(shí)踐活動(dòng)中來，并親自動(dòng)手操作、親身經(jīng)歷整個(gè)時(shí)間過程，不但可以掌握噴霧器的操作手法、施藥時(shí)期選擇、藥后調(diào)查取樣方式、數(shù)據(jù)記錄與統(tǒng)計(jì)分析方法等技能，還能掌握不同除草劑安全劑量的判別方法和科技論文式實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫方法，有利于提高學(xué)生的科學(xué)思維能力和數(shù)據(jù)分析總結(jié)能力，為畢業(yè)論文實(shí)施和撰寫打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 相關(guān)課程聯(lián)合教學(xué)實(shí)習(xí)，拓寬專業(yè)知識(shí)面

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)在“雜草學(xué)”教學(xué)改革過程中，將實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)間調(diào)整先于理論課進(jìn)行，采用“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐”的教學(xué)方式，使實(shí)習(xí)與理論教學(xué)相互促進(jìn)[8]，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。但是這一教學(xué)方式在海南大學(xué)熱帶農(nóng)林學(xué)院借鑒中存在進(jìn)一步擠占教學(xué)時(shí)間、增加學(xué)生實(shí)習(xí)工作量等問題。為減少學(xué)生持續(xù)觀察、取樣的工作量，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)避免實(shí)習(xí)場(chǎng)地有限、學(xué)生人數(shù)過多等問題，使教學(xué)實(shí)習(xí)出現(xiàn)走過場(chǎng)、應(yīng)付了事、流于形式等現(xiàn)象，學(xué)院將“雜草學(xué)”及相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程“普通植物病理學(xué)”、“普通昆蟲學(xué)”、“標(biāo)本采集與制作”等聯(lián)合實(shí)習(xí)，整合各門課程的實(shí)習(xí)時(shí)間，統(tǒng)一安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地開展實(shí)習(xí)，按班級(jí)配備相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)教師，同一年級(jí)的不同班級(jí)在同一時(shí)間段先由不同的老師指導(dǎo)進(jìn)行不同課程的實(shí)習(xí)內(nèi)容布置及要求，在后續(xù)觀察取樣時(shí)間，學(xué)生以5-6人小組為單位，在完成其中一門課程如“雜草學(xué)”實(shí)習(xí)內(nèi)容的后續(xù)持續(xù)觀察記錄的同時(shí)，也可以一起在同一場(chǎng)地及附近地域進(jìn)行其它相關(guān)課程實(shí)習(xí)內(nèi)容，如：雜草標(biāo)本采集、辨識(shí)、鑒定和制作，昆蟲標(biāo)本的采集、辨識(shí)、鑒定和制作，病害標(biāo)本的采集、辨識(shí)、鑒定和制作等，既能減少實(shí)習(xí)路線的重復(fù)次數(shù)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能避免實(shí)習(xí)內(nèi)容的重疊，有效減少學(xué)生往返實(shí)習(xí)基地的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)開支，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的能力。同時(shí)，通過同一地域蟲害、病害、草害調(diào)查，各小組可以作統(tǒng)計(jì)分析，擬定綜合治理措施并開展辯論環(huán)節(jié)，系統(tǒng)掌握植保專業(yè)技能，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，達(dá)到融會(huì)貫通使用專業(yè)知識(shí)的能力[9]。

4 結(jié)語(yǔ)

雜草學(xué)作為海南大學(xué)熱帶農(nóng)林學(xué)院本科生的一門基礎(chǔ)專業(yè)課，與農(nóng)藥學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、植物保護(hù)學(xué)、土壤學(xué)、耕作學(xué)、作物栽培與管理、植物檢疫等學(xué)科密切相關(guān)，在農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)中具有重要地位[1，10]。海南大學(xué)熱帶農(nóng)林學(xué)院“雜草學(xué)”課程通過理論教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容和時(shí)間的調(diào)整與搭配，以學(xué)生為主體、先質(zhì)疑后驗(yàn)證的探究式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，相關(guān)學(xué)科聯(lián)合實(shí)習(xí)、實(shí)踐2年的教學(xué)改革和探索，取得了顯著成果。可以加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)性和實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)點(diǎn)，從中找出規(guī)律，形成自己的概念；能科學(xué)地認(rèn)識(shí)雜草給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來的危害，掌握以化學(xué)除草劑為主體的雜草綜合防治方法，鞏固和拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解更透徹，掌握地更全面、更牢固；能增強(qiáng)農(nóng)林專業(yè)學(xué)生為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的基本技能，充分發(fā)揮海南獨(dú)特的農(nóng)林資源優(yōu)勢(shì)，更好地服務(wù)國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略和海南重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 強(qiáng) 勝. 我國(guó)雜草學(xué)研究現(xiàn)狀及其發(fā)展策略[J]. 植物保護(hù)，2010，36（4）：1-5.

[2] 范志偉，沈奕德，劉麗珍. 海南外來入侵雜草名錄[J]. 熱帶植物學(xué)報(bào). 2008，29（6）：781-792.

[3] 強(qiáng) 勝. 雜草學(xué)（第2版）[M]. 北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2011.

[4] 駱焱平，王蘭英. 基于農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全的農(nóng)藥教學(xué)探析[J]. 廣西教育，2014（2）：56-57，112.

[5] 鄔臘梅，柏連陽(yáng)，周 靜，等. 探究式教學(xué)方法在雜草學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科教導(dǎo)刊，2014（10）：179-180.

[6] 陳雪芬，郭偉良. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心管理體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J]. 海南大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，29（1）：86-90.

[7] 鄔臘梅，柏連陽(yáng)，李靜波，等. 植物保護(hù)專業(yè)雜草學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)方法改革研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2015（7）：89-90.

[8] 何付麗，趙長(zhǎng)山，閆春秀. 雜草學(xué)課程教學(xué)實(shí)習(xí)改革與實(shí)踐[J]. 黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2012（7）：12-14.

[9] 丁曉帆，劉曉妹，張榮意，等. “熱帶植物病理學(xué)”系列課程教學(xué)實(shí)習(xí)改革與探索——以海南大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)為例[J]. 大學(xué)教育，2015（6）：148-149.

[10] 鄔臘梅，柏連陽(yáng)，周 靜，等. 雜草學(xué)課程實(shí)踐與教學(xué)實(shí)習(xí)在培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才中的作用[J]. 安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2014，42（21）：7 279-7 280.