吳艷艷

摘要：青年專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉是提升高校教師工程實踐能力和教學(xué)實踐能力的有效途徑，本文以交通與物流學(xué)院青年教師為例，闡述了青年教師赴企業(yè)掛職鍛煉的必要性，以及提升青年專業(yè)教師掛職鍛煉的實效性的措施，以期為高校工科教師隊伍建設(shè)提供建議和參考。

關(guān)鍵詞：青年專業(yè)教師；掛職鍛煉；實踐能力；實效性

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0023-02

中國近代教育史上重要的教育家、清華大學(xué)校長梅貽琦曾說過：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！鼻迦A大學(xué)是培養(yǎng)了一批批高素質(zhì)的綜合性人才的百年名校，其師資力量的強大是關(guān)鍵性因素。自1999年，教育部大幅度擴大該年度的招生規(guī)模，我國高等教育進入了空前發(fā)展的階段，與此同時，為了彌補師資力量的嚴(yán)重不足，每年都有大批的碩士、博士畢業(yè)生進入高校工作。據(jù)統(tǒng)計，青年教師占高校教師的總比例60%以上，現(xiàn)有90萬人左右。這些青年教師大多具有較高的理論素養(yǎng)、豐富的專業(yè)知識，較強的科研能力，他們大都接受的是“重理論、輕實踐”、“重高深、輕應(yīng)用”的教育體系，從學(xué)校（學(xué)習(xí)）到學(xué)校（工作），使得大部分青年教師缺乏行業(yè)背景或工程實踐鍛煉的經(jīng)歷，而工科院校的工程專業(yè)要求教師既要擅長于理論知識的傳授，又要能夠指導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)實踐的各個環(huán)節(jié)。因此，高校青年教師有必要深入企業(yè)生產(chǎn)一線，了解企業(yè)、行業(yè)發(fā)展的前沿信息，參與產(chǎn)品的生產(chǎn)、研發(fā)、技術(shù)、管理及培訓(xùn)等工作，通過赴企業(yè)掛職工作提高自己的工程實踐能力。

一、青年專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉的必要性

1.青年專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉是進行“專業(yè)認(rèn)證”的需要。工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度。我國從2005年開展工程教育專業(yè)認(rèn)證的試點工作，2016年6月成為《華盛頓協(xié)議》正式成員國。工程教育專業(yè)認(rèn)證在我國進入了高速發(fā)展的階段，全國各個地方具有工程類的本科專業(yè)的高校，紛紛申請進行專業(yè)認(rèn)證。通過認(rèn)證的專業(yè)逐步成為吸引優(yōu)秀學(xué)子入學(xué)的金字招牌。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心是具有滿足達成培養(yǎng)目標(biāo)需要的工程實踐教學(xué)體系，明確規(guī)定從事專業(yè)課教學(xué)的主講教師，應(yīng)有一定的工程實踐經(jīng)驗。因此，青年專業(yè)教師有必要通過一段時間的赴企業(yè)掛職工作提高自己的工程實踐能力，進而從“專業(yè)認(rèn)證”的角度，設(shè)置課程體系、選擇教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)。

2.青年專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉是青年專業(yè)教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求。教師的核心能力主要包括教師在教學(xué)、科研方面的能力。對于工程類專業(yè)，教師的工程實踐能力是專業(yè)教師自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。缺乏工程實踐能力，其核心能力如同空中樓閣。因此，從自身專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的角度，青年專業(yè)教師深入企業(yè)一線，在企業(yè)不同的部門頂崗鍛煉，有助于掌握企業(yè)、行業(yè)的最新發(fā)展趨勢，培養(yǎng)青年專業(yè)教師現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題、解決問題的能力。實踐檢驗認(rèn)識，青年專業(yè)教師通過實踐完善了自己的專業(yè)知識理論體系，反過來，認(rèn)識可以指導(dǎo)實踐，通過頂崗實踐，青年專業(yè)教師將實踐中的問題申報課題、項目，結(jié)合自己的專業(yè)理論知識解決企業(yè)的實際問題，提高了青年專業(yè)教師的科研能力，同時，青年專業(yè)教師的工程經(jīng)歷為其教學(xué)提供了鮮活的實踐素材，也為其教學(xué)改革提供了指導(dǎo)性的思路，使得青年專業(yè)教師的教學(xué)工作有層次、有質(zhì)感。

3.青年專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉是學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、良性互動的需要。在知識經(jīng)濟時代，服務(wù)經(jīng)濟社會的發(fā)展是高校從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)型后擴展的重要的第三職能，實踐表明，高校與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展有著密切的共生關(guān)系，在哈佛大學(xué)和麻省理工大學(xué)周圍，依托這兩所學(xué)校形成了芝加哥—波士頓128路線高新產(chǎn)業(yè)區(qū)，類似的，在我國北京，以海淀區(qū)大學(xué)為源泉形成了中關(guān)村信息產(chǎn)業(yè)群。高校推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、實現(xiàn)良性互動的基礎(chǔ)是教師具備工程實踐能力，青年專業(yè)教師作為學(xué)校發(fā)展的中堅力量，通過頂崗實踐，參與企業(yè)的生產(chǎn)組織、產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)研發(fā)、管理等環(huán)節(jié)，解決實踐問題，攻克實踐難題，促進企業(yè)技術(shù)進步、產(chǎn)業(yè)升級，更好地為企業(yè)服務(wù)。

二、提升青年專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉實效性的探索

1.建立不同層次、不同階段、不同渠道滿足教師個體需求的企業(yè)掛職鍛煉的類別體系。教師作為獨立的個體，由于其專業(yè)、科研方向不同，有無企業(yè)實踐經(jīng)歷，參加掛職鍛煉也需根據(jù)其個體需要提供能同時滿足不同層次、不同階段、不同渠道的體系。如在掛職單位、崗位的選擇上，應(yīng)盡量圍繞教師的專業(yè)領(lǐng)域、科研方向，有無實踐經(jīng)歷，安排實踐項目和內(nèi)容，使其掛職鍛煉的內(nèi)容能最大效率轉(zhuǎn)化為教師的工程實踐能力、教學(xué)能力、科研素材、科研思路等，同時，企業(yè)也可利用教師的專業(yè)知識解決工程中的實際問題。其次，教師進入高校工作的時間不同，職稱也不同，掛職工作的需求也有所區(qū)別，青年教師的職稱多為初、中兩個等級，初級職稱以企業(yè)掛職鍛煉為主，鼓勵其參與企業(yè)的培訓(xùn)管理，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、管理方式、行業(yè)發(fā)展前景等；熟悉企業(yè)的工種類別、崗位職責(zé)、操作規(guī)程、管理規(guī)范等內(nèi)容；學(xué)習(xí)專業(yè)知識在企業(yè)生產(chǎn)中的實踐應(yīng)用；更新課程教學(xué)內(nèi)容，改進課程教學(xué)方法。中級職稱以社會服務(wù)或技術(shù)為主，鼓勵其參與企業(yè)工程設(shè)計、技術(shù)研發(fā)的工作，制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容，編寫實習(xí)報告、課程教材等。

2.平衡企業(yè)掛職與學(xué)校教學(xué)、科研，建立有效的掛職鍛煉的激勵機制。教師到企業(yè)進行實踐鍛煉是提高自身工程實踐能力的一個有效的方式，但青年教師在學(xué)校一般承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)，科研工作也處于起步階段，需要花費大量的時間備課、授課、研究課題，到企業(yè)進行實踐鍛煉也承擔(dān)著一定量的院內(nèi)的工作，而青年教師入職時間較短，職稱較低，工資收入也較低，青年教師也需要超額完成工作量，提高自己的績效收入。因此，學(xué)校應(yīng)充分考慮青年教師的現(xiàn)實情況，建立有效的激勵機制，如我校制定了《關(guān)于選派中青年教師深入企業(yè)開展崗位掛職鍛煉實施辦法》，制定合理的津貼待遇條例，明確赴企業(yè)掛職后工作量的評定，從政策上支持、鼓勵青年教師深入企業(yè)進行實踐鍛煉。

3.以監(jiān)督促學(xué)習(xí)，企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合建立長效的掛職鍛煉的監(jiān)督管理機制。目前，教師赴企業(yè)掛職工作的管理多為粗放式，隨意性較強，學(xué)校與教師掛職的企業(yè)基本無溝通，沒有過程監(jiān)督、反饋機制，使得掛職工作反饋渠道單一，難以保證掛職工作的實效性。因此，學(xué)校應(yīng)與教師掛職企業(yè)共同制定教師赴企業(yè)掛職工作的監(jiān)督管理方案，明確雙方在教師參加企業(yè)掛職工作后的監(jiān)督、管理職責(zé)，如企業(yè)嚴(yán)格按照掛職協(xié)議管理教師，定期向?qū)W校反饋教師在掛職企業(yè)的工作狀況，學(xué)校也可不定期派督查小組了解教師企業(yè)掛職情況，以監(jiān)督促學(xué)習(xí)，并將監(jiān)督管理機制的運行常態(tài)化，確保教師赴企業(yè)掛職的實效性。

4.建立合理的掛職鍛煉評價、考核機制。專業(yè)教師赴企業(yè)掛職工作影響著高校專業(yè)發(fā)展以及高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，客觀評價企業(yè)掛職教師的收獲非常重要。目前，高校評價、考核的標(biāo)準(zhǔn)為提交實踐總結(jié)報告，發(fā)表相關(guān)論文，評價、考核的標(biāo)準(zhǔn)簡單、粗糙。對教師赴企業(yè)掛職工作的評價的全面性、有效性有待商榷。因此，應(yīng)建立相對客觀、公正、操作性強的評價、考核機制，不僅包括教師在企業(yè)掛職工作的過程表現(xiàn)、企業(yè)對掛職教師的實踐表現(xiàn)的定性評價，還應(yīng)為教師提供多類型的掛職成果展示，如改革開發(fā)課程實踐環(huán)節(jié)、編寫實訓(xùn)項目、指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實習(xí)課程設(shè)計等，形成定性、定量，過程與結(jié)果并重的考核、評價機制。

高校青年專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉是將自身專業(yè)理論和工程實踐相結(jié)合的有效途徑，是達成高級工程技術(shù)及管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會需求無縫對接，對學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、開放式發(fā)展具有重要的意義。在高校青年專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉實施過程中，要著力從不同層次、分階段、多渠道建立滿足教師個體需求的企業(yè)掛職鍛煉的類別體系；同時，為保證掛職鍛煉不與正常教學(xué)相沖突，須均衡企業(yè)掛職鍛煉與學(xué)校教學(xué)、科研工作，并建立切實有效的激勵機制；以監(jiān)督促學(xué)習(xí)，通過企業(yè)監(jiān)督、定期反饋、學(xué)校督查等途徑建立校企掛職鍛煉長效合作機制，建立并完善企業(yè)評價、校內(nèi)考核的定性與定量、過程與結(jié)果并重的考核評價機制。

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