張娟

摘 要：閱讀和寫作是提高語文水平的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵。閱讀的體驗、實踐、深化是寫作，只有找到了閱讀和寫作的契合點，把閱讀和寫作有機地結(jié)合在一起，才能激發(fā)學生對寫作的靈感，學生才能把閱讀的感受靈活生動地描述在寫作里，才能使文章更具有感染力。

關(guān)鍵詞：興趣 讀寫一體化 觀察想象 寫作方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0191-01

1 如何讓學生對小學語文閱讀和寫作充滿興趣

教師首先應(yīng)從閱讀材料人手，確保閱讀材料內(nèi)容積極向上和主題鮮明，能夠引導小學生樹立正確的世界觀、價值觀以及人生觀；其次教師應(yīng)創(chuàng)新與改革閱讀方式，在信息技術(shù)的影響之下，閱讀不再局限于文字，而是增加了圖像、影像以及聲音等多媒體元素，經(jīng)過各種閱讀元素之間的融合與碰撞，使學生的閱讀情境更加生動與逼真，不僅能夠充分激發(fā)學生對閱讀的興趣，更能使他們獲得更加新奇、豐富的體驗，并使學生學會多種閱讀方式與閱讀渠道；最后，教師還應(yīng)針不同層面學生，適當豐富閱讀內(nèi)容。比如，對低年級學生，教師應(yīng)結(jié)合教材，展開延伸性閱讀，包括寓言、童話、神話等短片故事，以及科學啟蒙、走進自然等科普書籍；對于農(nóng)村學生，教師則可在課堂上引入一些描寫鄉(xiāng)下自然風光與社會人文的閱讀材料，并通過對閱讀材料的續(xù)寫與仿寫等活動， 語文教育研究象空間，從而啟發(fā)學生的創(chuàng)作思維；對于高年級學生，教師應(yīng)組織學生閱讀一些中外長篇的世界名著，使學生體會文中對人物、景物以及事物的描寫和刻畫，從感悟歷史變遷的過程中，同時獲得能力提升和感情豐富的雙重體驗：除此之外，教師還可結(jié)合學生的年齡特征，列出一些課外閱讀的書單，包括社會日常生活、學生心理、歷史等多方面的知識，并要求在家長的協(xié)助下完成，使學生在家也能進行閱讀鍛煉。在這一階段的語文教學中，要充分調(diào)動學生的觀察能力和想象聯(lián)想能力。通過寫日記培養(yǎng)觀察能力作文教學要激發(fā)學生的情感，啟迪學生的悟性。在感悟中培養(yǎng)學生的觀察能力，大自然中的一草一木、日常生活中的平凡小事，都可以引發(fā)我們的感悟思考。

2 小學語文寫作與閱讀是相輔相成的，應(yīng)實施閱讀與寫作一體化教學

閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)在語文課程內(nèi)容中，閱讀和寫作是相對獨立的兩個部分，但是它們又相輔相成、密不可分，都是語文學習中的重要元素。閱讀是我們通過自己的感官在外界采集和獲取一定信息的過程，而寫作是通過我們的思維向外界表達我們自己的過程。閱讀是吸收，寫作是表達，一入一出可見其密切關(guān)系。閱讀分為兩種，一種是課內(nèi)閱讀，一種是課外閱讀。不言而喻，課內(nèi)閱讀指的是我們課本教材上的知識，包括詩歌、名著等。如果反復(fù)閱讀課本中名家精選的好文章，細細品味個中的含義道理，就會大大提高學生的審美鑒賞能力。然而，在學好課內(nèi)知識的同時也不能忽略課外延伸閱讀。課外閱讀中包含大量文學作品和語文常識，像名言警句、成語俗語等。從其中了解別人的人生經(jīng)歷、人生感悟和對大千世界的認知，有利于增加自身知識儲備，從而提高語文能力水平。寫作是閱讀的深化和表達寫作的過程是對閱讀知識的深化表達，無論是在情感、語言表達能力上還是在思維能力方面，都是對閱讀和寫作能力的考驗。通過閱讀和作者進行心靈上的交流，但是沒有實踐性的寫作過程是很難完成心靈上的共鳴。還有，寫作也是對文字的加深和把握，有助于理解文章主旨、提升語言表達能力。而且隨著閱讀和寫作交互著循序漸進，我們的思維就會越來越活躍。創(chuàng)作欲望會愈來愈強烈。所以時刻把握好閱讀和寫作之間的關(guān)系，做到閱讀與寫作的一體化教學，我們將最終取得事半功倍的效果。

3 通過結(jié)合閱讀進行寫作的方法

讀后感。讀后感在當前是小學語文教學當中一種比較重要的文體，其是學生對于閱讀材料的認知和總結(jié)。在這種認知和總結(jié)的過程當中，對于作者所表達的意思和傳遞的情感，都能夠進行良好的了解，并且進行自我的表達。不過需要注意的是在具體寫作過程中教師應(yīng)要求學生的讀后感不能千篇一律，而是要進行自我的創(chuàng)新，只有這樣才能夠讓學生擁有自己的理解和感悟。在教學過程中，教師就可以留下相應(yīng)的作業(yè)，要求學生同樣采用擬人和比喻的手法來進行景物的描繪，教師也可以采用這種方法進行周邊景物描寫，給學生一個良好的示范。將閱讀當中學習到的素材有效地運用到具體的寫作過程當中。例如，教師可以指定某一個詞或是某句古詩，在指定之后教師需要對于這句話做出不同層次的解讀，也可以讓學生自己進行思維的發(fā)散。在寫作內(nèi)容上不限定學生怎么寫，只是要求學生將這句話運用到自己的寫作過程當中，但是要尤其注意，要求學生不可以采用取巧的行為。通過這三種寫作訓練，學生就可以將這些有效的寫作方法運用到實踐過程當中，并且在多次寫作的過程中達到熟能生巧的程度，最終實現(xiàn)寫作能力的根本性提升。

總之，閱讀和寫作是小學語文教學中最重要的兩種基本課型，兩者之間相互關(guān)聯(lián)、相互促進、相輔相成、有著不可分割的關(guān)系。要想讓語文這門學科得到很好的發(fā)展，必須找到閱讀和寫作的契合點。閱讀是我們在外界獲取信息，而寫作是向外界表達我們自己，所以說閱讀和寫作兩者是分不開的。實現(xiàn)小學生語文閱讀與寫作的有效整合，培養(yǎng)他們良好的閱讀和寫作習慣，為未來語文學習鋪路。