王克美

摘 要：地理《新課程標準》中強調應以學生的發(fā)展為本，讓學生成為學習的主人，使其享受學習的樂趣，這就要求我們廣大老師奉獻給學生一個主動探究、充滿智慧和靈動的課堂，要求我們地理課堂要改變過去”填鴨式”的陳舊模式，代之以用現代化、多元化的教學方式激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)新能力，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。

關鍵詞：情境創(chuàng)設 學習方式 學習過程 學習氛圍 學習體驗

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0141-01

1 課堂情境的創(chuàng)設：營造動態(tài)氛圍，讓學生蓄勢待發(fā)

讓學生“靈動”的關鍵是設計好情境。好的情境讓學生身臨其境，激發(fā)興趣；好的情境激發(fā)學生原始內動力，自主學習。好的情境營造動態(tài)氛圍，構建靈動課堂。因為問題情境是課堂教學的“第一道工序”，猶如一把錘，敲得恰當，敲到了點子上，就等于敲開了學生了心扉，就能收到“牽一發(fā)而動全身”的神奇功效。例如，在講到《中國的河流》一課時，播放中央電視臺的江河萬里行視頻配上孫楠的江河萬里行主題歌。磅礴宏大的氣勢加上深情而又有感染力的配音，讓學生頓時感到強烈的民族自豪感和濃厚的家國情懷。一種探秘感油然而生，學習中國的河流的興趣被激發(fā)，自主學習有了原始動力。學生情緒被感染和調動，課堂氣氛和諧而融洽。為靈動課堂的構建做好充分的情感和氛圍準備。

2 學習方式的轉變：由接受到發(fā)現，由被動到主動，讓學生真正成為靈動課堂的主人

學習方式是學生在完成學習任務時的基本行為和特征，分為接受學習和發(fā)現學習。傳統(tǒng)學習方式過分突出接受和掌握，冷落發(fā)現和探究，從而導致課堂教學以教師講授為主，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的激發(fā)。轉變學習方式就是要改變這種狀態(tài)，使學習過程更多地成為學生發(fā)現問題、探究問題、解決問題的過程。例如，在學習經緯網時，請幫小明找一找信中的地點在哪兒?？梢赃@樣設計：“請坐在橫三排和縱三排的那位同學起來回答問題?！遍_始學生們面面相視，我又大聲地重復了一次。這時一個男生站了起來：“老師，你所指不明，我們不知道你提問的是誰?！崩^續(xù)：“既然老師所指的不明，那咱們同學都把自己的座位正確地表達出來。”此時，所有的學生都動起來了，他們的眼光都在尋找。他們的手指在比劃，嘴巴在表達，有的說他在南面數第二排，東面數第三排，有的說他在北面數第三排，西面數第一排……他們找到了空間上的方向感，教師要及時地肯定著他們，糾正著他們。給學生創(chuàng)造了想像的課堂空間，啟迪學生思維，鼓勵他們大膽地探索與創(chuàng)新，最終讓他們理解經緯網的作用之所在。

3 學習過程的轉變：由預設到生成，給學生充分探究的時間和空間，過程預示著結果

學習進程源于課堂，在師生、生生合作中，教師應充分發(fā)掘地理文本的潛在資源，建立學生知識經驗與其之間的聯系。這個過程是動態(tài)的，各種知識、情感的教育并非一蹴而就，而需充分利用各種有效資源有機滲透與整合。有效預設是地理課堂教學的基礎前提，是對教與學雙方，尤其是學生問題意識“內驅力”積極意義學習情境的“理想化”構思。這需要教師研讀“課標”，理清其與所教內容的直接和間接聯系，了解和研究學生在新課講授時可能遇到哪些問題，有哪些現實性的思維障礙，如何加以解決，如何進行有效引導等。例如，在講到我國氣候和水資源的分布時，展示反映北方和南方地理特點的圖片，讓學生觀察并談南北方的房屋結構差異，主動發(fā)表自己的觀點，課堂氣氛異常活躍。最后讓各組派代表分別從屋頂的形狀、房屋的材料、房子的結構和功能等方面進行陳述，把各組的意見歸納總結，得出了這樣的結論：南方的房屋特點體現了通風利雨；北方的房屋特點體現了透光保暖。讓學生在這一結論基礎上進一步推測南北方的氣候和水資源的特點，這時學生很容易得出南方高溫多雨而北方寒冷少雨?；有偷念A設與生成促使師生在民主與和諧的氛圍中互相摩擦而產生思維“火花”，在師生討論中形成“自我”知識的創(chuàng)新建構。

4 學習氛圍的轉變：由專制到民主，給學生安全感

課堂氛圍是地理教學中師與生呈現出來的一種真實性心理狀態(tài)，是師生在教學活動中共同營造的心理、情感和社會場景。民主的課堂氛圍，可以成為傳遞地理知識的媒介、啟迪學生思考地理問題的鑰匙、陶冶地理情感的潛在力量。這種氛圍具體表現為：師生間的情感交流；教師對學生指導下的放手；學生對地理學習產生更多自由表達的動機等。教師多用賞識性、鼓勵性評價，為學生營造安全、愉悅的心理環(huán)境。

5 學習體驗的轉變：由單調到情趣，給學生持久而美好的情感體驗，讓記憶成為永久記憶

學習體驗即學生在親歷知識習得時，通過自身觀察、感受、實踐，在認知、技能、情感上進行內化、體察，最終形成自己獨有的知識體系及情感結構。如在講授《34個省級行政區(qū)》這一知識時，可以以拼圖的游戲完成這節(jié)課的教學。一是教師準備省級單位的拼圖，二是在課堂中先讓學生熟悉拼圖中每一個省位置、輪廓、簡稱及行政中心，三在小組內先開展競賽，看哪一個組的同學先能過關，四過關的小組在全班內開展拼圖游戲大賽。結果表明：這種游戲課，能創(chuàng)設一種愉悅的氛圍，既潛移默化地讓同學們掌握了各省級行政區(qū)的輪廓，同時也大大地激發(fā)了學生學習地理的興趣，真正做到了“寓教于樂”。學生的體驗是真實鮮活的，是生動具體的生活化體驗，這樣的體驗是學生自己獲得的感受深刻，記憶長久有的可能直接成為永久記憶，為地理課堂增添無限的生命力，有利于學生的長遠發(fā)展。

另外還要注意如下幾個問題：（1）充分調動學生積極性和主動性，關注差異孩子的個性發(fā)展。（2）以學生為中心，更注重實效，防止流于形式。（3）注重孩子思維習慣和行為習慣的培養(yǎng)，關注孩子的長遠發(fā)展。（4）注重學生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

古羅馬教育家普魯塔克說過，兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。靈動的地理課堂，從學生的發(fā)展來說，應是潛能的開發(fā)、精神的喚醒和個性的彰顯；從師生共同生命歷程的角度來說，應是經驗的共享、情感的融合與靈魂的感召，新的教育理念告訴我們：只有關注學生的發(fā)展，才是教育的本真所在。