張玉婷+高哲

摘要：從小學(xué)教育起，人們不斷地強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的重要性。而事實(shí)證明，這樣的教學(xué)方法確實(shí)有著其獨(dú)到的培養(yǎng)作用。就小學(xué)教學(xué)中最重要的科目之一數(shù)學(xué)，分析在實(shí)際操作小組合作學(xué)習(xí)中所遇到的種種問(wèn)題，以及就如何強(qiáng)化當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，提出一些建議和策略，以期能優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 問(wèn)題 策略

小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法，其被許多的教育專家和學(xué)者所認(rèn)同，小組合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是具有先進(jìn)性教學(xué)理念的一種教學(xué)方法，其大致思路是按照學(xué)生的基本能力進(jìn)行合理分組，以小組為單位，就某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的討論和研究，自主尋找問(wèn)題的正確答案，老師在其中只起到引導(dǎo)和最后評(píng)價(jià)的作用。因此，小組合作學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的有幾個(gè)點(diǎn)：一是合理的分組；二是充分的交流與討論；三是尋找答案；四是老師的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。任何一個(gè)環(huán)節(jié)的出錯(cuò)都可能導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)效果的失敗。本文就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的常見(jiàn)問(wèn)題，并提出相對(duì)應(yīng)的可行建議。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的問(wèn)題

（一）重形式，輕目標(biāo)

隨著對(duì)教育要求的不斷提高，對(duì)基礎(chǔ)教育的不斷重視，在小學(xué)階段，特別是比較難的數(shù)學(xué)科目開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)已成為一種常態(tài)，甚至成為評(píng)判一個(gè)學(xué)校是否具有學(xué)習(xí)性的一個(gè)重要標(biāo)志。但當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，重形式，輕目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)的根本目的在于通過(guò)小組這種組織形式，通過(guò)有效的交流與討論，自主尋找答案，其目標(biāo)在于要求學(xué)生自主探索找到書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)，明白每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的由來(lái)。但當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)更加注重的是小組合作這種形式，并沒(méi)有注重討論思路的引導(dǎo)，也就意味著忽視了教學(xué)目標(biāo)的重現(xiàn)和展現(xiàn)，最后還是按傳統(tǒng)教學(xué)方法將教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行灌輸式的教育，忽視了小組學(xué)習(xí)的真正目的。

（二）重分工，輕交流

小組合作學(xué)習(xí)的第一個(gè)關(guān)鍵就是合理的分組，但這種分組往往牽涉到許多的小團(tuán)體。當(dāng)前中國(guó)教育的一大弊端即是對(duì)小孩子獨(dú)立性和自主性的忽視，往往認(rèn)為“小孩子懂什么？”但實(shí)際上，小學(xué)下的孩子已經(jīng)有一定的獨(dú)立意識(shí)，開(kāi)始形成一個(gè)又一個(gè)的小團(tuán)體，這種小團(tuán)體是社會(huì)所認(rèn)同的欣賞的，但一到學(xué)習(xí)卻被忽視或挑戰(zhàn)。無(wú)論是否按這種小團(tuán)體進(jìn)行分組，都出現(xiàn)了不同程度的問(wèn)題，要么是團(tuán)隊(duì)友誼穩(wěn)固，打鬧的情緒超過(guò)學(xué)習(xí)還是冷漠的距離隔離了學(xué)習(xí)，這是教師所需要思考的一個(gè)問(wèn)題，也是比較尖銳和突出的問(wèn)題。在小組分組時(shí)，不同的組員有不同的分工，而教師往往為了引導(dǎo)會(huì)限定學(xué)生的大致分工。小組的分組問(wèn)題和分工不合理直接導(dǎo)致了小組間交流的不足。

此外，交流還包括了小組與老師，小組之間的各種交流，但當(dāng)前都比較缺乏。

（三）重過(guò)程，輕參與

在實(shí)際操作中，許多學(xué)校和老師喜好將小組學(xué)習(xí)作為課堂知識(shí)的情境引入，通過(guò)學(xué)生的短暫討論，然后引出課堂的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)點(diǎn)。這樣做確實(shí)增強(qiáng)了不少學(xué)生對(duì)課堂的參與度，但同時(shí)不可否認(rèn)的是，為了能保證課堂的順利開(kāi)展，教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，教師更多的愿意在每一個(gè)小組中更加關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，也就意味著，優(yōu)等生依舊占據(jù)著課堂學(xué)習(xí)大半江山，后進(jìn)生在成就感的獲得和參與感的獲得上依舊不足，這就導(dǎo)致在一般的課堂小組學(xué)習(xí)中，差生一般都自覺(jué)的沉默或聽(tīng)著別人討論，而不是大膽參與其中。優(yōu)質(zhì)生所形成的角色是幫助者，而差等生并沒(méi)有在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)恢復(fù)自己的求學(xué)自信，也就導(dǎo)致看重小組學(xué)習(xí)過(guò)程，輕視了學(xué)生的實(shí)際參與。

（四）重團(tuán)體，輕個(gè)人

小組合作一般所追求的是團(tuán)隊(duì)的總成績(jī)，但我們所忽視的是作為小學(xué)生，特別是在數(shù)學(xué)這方面，小孩子更多的希望獲得一定的成就感，這導(dǎo)致了個(gè)人與集體的沖突。在一般的教學(xué)中，教師總是單方面的夸獎(jiǎng)小組的成績(jī)，并強(qiáng)調(diào)這一成績(jī)屬于所有人，但作為小孩子，小學(xué)生所單純的意識(shí)中清楚的分清個(gè)人成就和團(tuán)隊(duì)成績(jī)。固然，我們需要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教育和集體意識(shí)的教育，但不可否認(rèn)的是，當(dāng)前學(xué)生群體越往后走，團(tuán)隊(duì)意識(shí)越差，或許我們可以猜測(cè)正是這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)集體和團(tuán)隊(duì)的教育方式，激發(fā)學(xué)生群體的叛逆意識(shí)，這種團(tuán)隊(duì)成績(jī)一定程度上抹殺了學(xué)生的小小成就感，也就失去了為數(shù)不多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二、強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略建議

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，升級(jí)新的教學(xué)觀念

強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵的還是在于教師素質(zhì)水平的提高，作為一種教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)有著一系列的實(shí)施條件和必備的教學(xué)基礎(chǔ)，而只有在提高教師綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，才可能真正強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)。比如，在關(guān)于十進(jìn)制的教學(xué)中，我們會(huì)要求學(xué)生分組，然后每組一定數(shù)量的小木棍，小木棍以捆為單位，每捆10根，這其中就要求學(xué)生知道通過(guò)數(shù)數(shù)，每十個(gè)一為十，每十個(gè)十為百。這個(gè)案例所要求的是教師一定要弄清楚本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，木棍和小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，以及教師所應(yīng)起的引導(dǎo)作用。小組合作學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的合作與交流，所強(qiáng)化的是學(xué)生的合作與交流能力，其所考驗(yàn)的是教師的引導(dǎo)能力。

（二）強(qiáng)化學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)能力與合作能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中所要獲得的是不僅僅是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更重要的是，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否進(jìn)行獨(dú)立的思考、是否進(jìn)行深入的交流與詢問(wèn)、是否進(jìn)行答案的質(zhì)疑與爭(zhēng)辯?？梢哉f(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)最本質(zhì)上還是對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)化，也就意味著學(xué)生要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，老師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力包括很多方面，其中最重要的就是善于向他人學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)良好的互相學(xué)習(xí)過(guò)程，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思路的闡述，鼓勵(lì)小組之間、學(xué)生之間對(duì)數(shù)學(xué)思路的學(xué)習(xí)與合作，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（三）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，處理好方法與目標(biāo)之間的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)最終的目標(biāo)是保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，通過(guò)合理的問(wèn)題引導(dǎo)，在小組合作學(xué)習(xí)的背景下，通過(guò)目標(biāo)的分解與方法的合理開(kāi)展，從而有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。可以說(shuō)，任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過(guò)多種教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，教師要格外處理好方法與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。

（四）合理分組，注重個(gè)人與團(tuán)體的雙重激勵(lì)

小組合作學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的條件在于進(jìn)行科學(xué)合理的分組，一般而言，在照顧小團(tuán)體和成績(jī)好壞的基礎(chǔ)上，將積極主動(dòng)的幾個(gè)學(xué)生分到不同的組，然后根據(jù)整體表現(xiàn)水平對(duì)不同的組進(jìn)行組員分配。這樣的好處在于，每一個(gè)小組都有可控的引導(dǎo)者引導(dǎo)小組學(xué)習(xí)的開(kāi)展，方便教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋收集，以便有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的開(kāi)導(dǎo)。此外，還可以提高這樣的方式，避免成績(jī)好的學(xué)生因座位的問(wèn)題集中到一個(gè)小組，而忽視其他成績(jī)不好學(xué)生的參與。

三、總結(jié)

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)是一種可取的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，其實(shí)施成功的關(guān)鍵在于教師是否按照小學(xué)生的特點(diǎn)、小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)、小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等因素開(kāi)展的教學(xué)，只有按照小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的必要條件開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們才能真正在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，才能說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的成功應(yīng)用。

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