李慶虎

摘 要：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，使他們健康快樂成長(zhǎng)是每位教育工作者無可推脫的責(zé)任。通過閱讀轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，讓后進(jìn)生在科學(xué)、合理的閱讀中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，助力他們的成長(zhǎng)，為后進(jìn)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀后進(jìn)生 教育 轉(zhuǎn)化 成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0093-02

青少年正處于人生成長(zhǎng)的黃金階段，大量的閱讀對(duì)中學(xué)生有著潛移默化的影響，對(duì)于健全他們的人格和培養(yǎng)他們良好的個(gè)性有著不可替代的促進(jìn)作用。城壕初中是西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，受家庭、社會(huì)及學(xué)生自身等諸多因素影響，學(xué)校后進(jìn)生不斷增加。他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，課內(nèi)外閱讀量及其有限，知識(shí)體系嚴(yán)重匱乏，學(xué)習(xí)成績(jī)低迷，自卑自閉，不善交流，精神世界變得狹窄和貧乏，沒有良好的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)生活，厭學(xué)、輟學(xué)，自暴自棄。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題已是學(xué)校面臨的一大難題，究竟采取什么方法和技巧轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，也就成了我們作為教育工作者長(zhǎng)期探索和研究的課題?！伴喿x點(diǎn)亮心燈”課題研究就是在這樣的背景下產(chǎn)生：怎樣使后進(jìn)生熱愛學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣；怎樣讓后進(jìn)生盡快轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)他們的自信心；怎樣使后進(jìn)生享受知識(shí)，改變心態(tài)，完善自我，是我們課題研究的重中之重。

1 概念界定

“后進(jìn)生”就是指那些學(xué)業(yè)不良、表現(xiàn)不佳而經(jīng)常排在班級(jí)后面的不求上進(jìn)的學(xué)生。蘇聯(lián)的教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基對(duì)后進(jìn)生這樣認(rèn)為：“在我們創(chuàng)造性的教育實(shí)踐工作中，‘后進(jìn)生的工作是最難啃的‘硬骨頭之一，這樣說沒有哪一位教師是不肯贊同的”。

2 課題研究開展

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本課題從 2015年9月起對(duì)城壕初中學(xué)生展開閱讀實(shí)踐調(diào)查。先從宏觀對(duì)學(xué)生閱讀情況進(jìn)行摸底，對(duì)城壕初中七、八、九年級(jí)學(xué)生發(fā)放關(guān)于“閱讀”的問卷，設(shè)計(jì)了包括閱讀興趣、時(shí)間安排、閱讀種類、閱讀內(nèi)容、閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀分享等方面共計(jì)15個(gè)問題，共發(fā)放問卷180份，收到有效問卷180份，回收率為100%。開展座談，分析現(xiàn)狀，剖析原因。訪談以后進(jìn)生為主，訪談內(nèi)容則圍繞閱讀的個(gè)體傾向性、環(huán)境、動(dòng)力、收獲等方面展開。同時(shí)對(duì)各科任教師進(jìn)行訪談，教師訪談內(nèi)容主要包括：教師是否支持學(xué)生閱讀，平時(shí)是否推薦閱讀書目；如何看待課外閱讀狀況與學(xué)科素養(yǎng)的聯(lián)系；如何將課外閱讀與課堂教學(xué)相結(jié)合；是否關(guān)注后進(jìn)生的閱讀情況等。 截止今日，該課題研究組每學(xué)期進(jìn)行一次調(diào)查訪問，盡量調(diào)查訪問固定對(duì)象。調(diào)查結(jié)果全面、真實(shí)，學(xué)生的問卷回收后由各班班主任統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)匯總和分析由筆者完成。

3 學(xué)生閱讀情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果及問題分析

3.1 學(xué)生課外讀物種類

調(diào)查顯示，中學(xué)生最?？吹臅幢壤来螢榻虒W(xué)參考類76%；文學(xué)類56.1%；卡通漫畫類42.3%；人文傳記類36%；武俠小說32.7%；體育類27.3%；科普讀物21.6%；軍事類19.8% 。 其中，后進(jìn)生閱讀種類以卡通動(dòng)漫、武俠小說為主。

3.2 學(xué)生課外讀物來源

學(xué)校圖書館借閱66.4%；自己購買43.6%；同學(xué)或朋友借閱32.1%；父母購買11.7%。其中， 后進(jìn)生閱讀書籍的來源主要是自己購買和同學(xué)或朋友借閱。

3.3 學(xué)生閱讀習(xí)慣比例

有閱讀習(xí)慣51.3%；無閱讀習(xí)慣48.7%；后進(jìn)生占無閱讀習(xí)慣總?cè)藬?shù)的95%。

3.4 學(xué)生閱讀興趣

有課外閱讀興趣46，3%；不感興趣53.7%；后進(jìn)生占不感興趣總?cè)藬?shù)的89%。

3.5 閱讀時(shí)間

每天閱讀30分鐘以上41.9%，每天閱讀不足30分鐘占58.1%。后進(jìn)生閱讀時(shí)間偏少。

3.6 閱讀習(xí)慣的狀態(tài)

課題組對(duì)學(xué)生課外閱讀的調(diào)查及訪談?wù)巷@示：學(xué)生閱讀差異明顯，近半數(shù)學(xué)生沒有閱讀習(xí)慣，其中后進(jìn)生偏多，且后進(jìn)生的課外閱讀基本處于一個(gè)比較盲目、隨意、無序的狀態(tài)，缺乏積極有效的引導(dǎo)。具體表現(xiàn)如下：

3.6.1 閱讀興趣低下

絕大部分后進(jìn)生對(duì)課外閱讀的興趣并不濃，他們的閱讀是在老師的督促下被動(dòng)進(jìn)行的。閱讀表現(xiàn)消極、興趣淡薄、自覺性不強(qiáng)，厭學(xué)情緒明顯。與此相反，相當(dāng)一部分后進(jìn)生對(duì)QQ聊天，網(wǎng)絡(luò)游戲倒是情有獨(dú)鐘。

3.6.2 閱讀內(nèi)容單一

根據(jù)調(diào)查，后進(jìn)生的課外讀物中，休閑類的讀物占主導(dǎo)，愛好玄幻，武俠等讀物。

3.6.3 閱讀環(huán)境不佳

很多后進(jìn)生家庭都不支撐孩子課外閱讀，大部分后進(jìn)生回家不看書。農(nóng)村附近基本沒有正規(guī)圖書館，書籍良莠不齊。

3.6.4 閱讀方法缺乏

后進(jìn)生學(xué)生的閱讀是處于逼迫或者自發(fā)閑散閱讀，沒有指導(dǎo)，沒有科學(xué)方法。

3.6.5 教師方面原因

絕大部分教師盡量避免讓后進(jìn)生涉獵課本以外的其他方面的知識(shí)，即使是需要掌握的課內(nèi)知識(shí)，多數(shù)教師也是盡量為他們精減到最少的程度，認(rèn)為這樣做可以最大限度地減輕他們的學(xué)業(yè)壓力。

4 課題開展過程中的轉(zhuǎn)化措施

結(jié)合研究實(shí)踐，組織開展讀書活動(dòng)，豐富圖書資源，讓課題組成立轉(zhuǎn)化小組，為后進(jìn)生推薦閱讀書目，定期跟蹤調(diào)查，科任老師不定時(shí)進(jìn)行后進(jìn)生閱讀。注重培養(yǎng)后進(jìn)生閱讀興趣，教師上課結(jié)合知識(shí)點(diǎn)介紹一些與課堂知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的情節(jié)、故事來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，喚起學(xué)生閱讀的強(qiáng)烈興趣。每周抽出一節(jié)讀書課作為“閱讀交流會(huì)”，讓學(xué)生上臺(tái)發(fā)表對(duì)近期所閱讀作品的看法，在交流中激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

5 課題研究結(jié)果

課題研究表明，通過培養(yǎng)后進(jìn)生閱讀興趣，后進(jìn)生的閱讀興趣極大提高，培養(yǎng)了學(xué)生后進(jìn)生的閱讀能力與品味，提升學(xué)生閱讀綜合素質(zhì)。在閱讀過程中，后進(jìn)生的人文素養(yǎng)得到提高，視野不斷開拓、學(xué)生逐漸發(fā)展，靈魂受到熏陶，心靈得到健康的成長(zhǎng)。

6 理論與實(shí)踐分析

6.1 閱讀對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的作用

閱讀能求知、開智、立德、審美、修身、養(yǎng)性，每個(gè)人的智慧都要通過讀書開啟，而那盞閱讀之燈什么時(shí)候被點(diǎn)亮，智慧之光也就隨之將生命照耀。閱讀量的擴(kuò)大，意味著積累的增加。擁有豐厚的積累才可能對(duì)人生和世界有深入的理解。

6.2 中學(xué)生閱讀的必要性

閱讀對(duì)青少年，特別是中學(xué)生來說，意義舉足輕重。中學(xué)階段，這是從事閱讀活動(dòng)的最佳時(shí)間，也是關(guān)鍵時(shí)間。學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段的訓(xùn)練，己經(jīng)具備了獨(dú)立閱讀的能力，有了閱讀的興趣，大多還自發(fā)地、主動(dòng)地去尋找讀物。作為青少年，能否健康茁壯成長(zhǎng)，關(guān)系著國(guó)家的富強(qiáng)、民族的興旺。

6.3 閱讀對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)的意義

學(xué)業(yè)上所謂“優(yōu)生”、“差生”的分化，相當(dāng)一部分人是開始于識(shí)字量的多寡、閱讀能力的高低。有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)理化老師，給成績(jī)差的學(xué)生補(bǔ)課，不僅僅補(bǔ)數(shù)學(xué)補(bǔ)物理、補(bǔ)化學(xué)，還要補(bǔ)閱讀，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，因?yàn)殚喿x是一種工具，“磨刀不誤砍柴工”。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要閱讀……而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。”要真正解決“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)上遇到的困難，“最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍?！?/p>

首先，要求教師向“后進(jìn)生”提供必要的適合的書籍來指導(dǎo)他們閱讀，這樣的書籍要求“都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來揭示各種概念、概括和科學(xué)定義的含義的?！碑?dāng)然，為了盡可能地照顧到“后進(jìn)生”的特點(diǎn)，有時(shí)還需要教師對(duì)閱讀材料進(jìn)行必要的加工整理、引導(dǎo)，通過引導(dǎo)閱讀，不斷激發(fā)他們的閱讀興趣，發(fā)現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)一步營(yíng)造良好的校園課外閱讀環(huán)境。

其次，要求教師要將指導(dǎo)“后進(jìn)生”閱讀這項(xiàng)工作堅(jiān)持下來。必須承認(rèn)，要真正實(shí)現(xiàn)通過課外閱讀來轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”這一目的，決不是一朝一夕之功，這也是育人的內(nèi)在要求所決定的。因此，需要教師擁有持久的工作熱情，需要教師不斷地激發(fā)并用心呵護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。以不斷發(fā)現(xiàn)的心態(tài)塑造后進(jìn)生的閱讀興趣，發(fā)現(xiàn)新書籍，發(fā)現(xiàn)新問題，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，持之以恒與學(xué)生共同探討分享書本里的知識(shí)和學(xué)問 ，并營(yíng)造共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)氛圍。

再次，要在閱讀中開發(fā)后進(jìn)生的智力，訓(xùn)練他們的思維方法。教師可以根據(jù)后進(jìn)生生的實(shí)際需要，根據(jù)敘述的接受能力、欣賞水平、個(gè)人愛好等方面推薦一些有益于開拓視野、開發(fā)智力的故事性、文學(xué)性、趣味性較強(qiáng)的書籍，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)書中的格言警名、成語典故、優(yōu)美詞句進(jìn)行摘錄，或?qū)懗鲎约旱男牡皿w會(huì)，并經(jīng)常翻閱，鞏固記憶，加深理解，并以此培養(yǎng)后進(jìn)生的發(fā)現(xiàn)能力，想象能力。

最后，通過閱讀培養(yǎng)后進(jìn)生健全人格。一個(gè)人要培養(yǎng)健全的人格，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，建立科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，什么人生階段讀什么書很關(guān)鍵。不言而喻，后進(jìn)生健全人格的培養(yǎng)，可以通過閱讀發(fā)掘展開。通過不同后進(jìn)生的生理、心理階段進(jìn)行“因材引導(dǎo)”，讓他們?cè)陂喿x的過程中認(rèn)識(shí)到閱讀所帶來的樂趣，所汲取的養(yǎng)分，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)、成才。

閱讀不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，但可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)。作為學(xué)生的老師、朋友，我們要明白最好的教育過程不是空洞的說教，而是在給予每一個(gè)受教者尊嚴(yán)的前提下，與他們平等地通過發(fā)現(xiàn)、體悟、理解、想象、感動(dòng)、共鳴來對(duì)話世界，切磋智慧，分享未來。