周晨+熊輝

摘 要 風(fēng)景園林教學(xué)實(shí)踐改革必須把握其在新時(shí)期的目標(biāo)、責(zé)任及現(xiàn)階段中存在的問(wèn)題，對(duì)此設(shè)計(jì)了“主干貫通、橫向整合”的整體框架和“思維為主導(dǎo)、空間為載體”的實(shí)踐課題體系，并利用學(xué)生調(diào)研數(shù)據(jù)采取結(jié)構(gòu)方程法定量研究了學(xué)生對(duì)改革后的課程設(shè)置、教師教學(xué)、課堂效果等方面的滿(mǎn)意度，為其他院校風(fēng)景園林教學(xué)實(shí)踐改革提供政策依據(jù).

關(guān)鍵詞 風(fēng)景園林綜合STUDIO；教學(xué)體系；創(chuàng)新路徑；學(xué)生滿(mǎn)意度

中圖分類(lèi)號(hào) G622.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1000-2537（2017）04-0089-06

Abstract Landscape architecture teaching practice reform should firmly grasp its target and the responsibility and the current problems in the new period. This paper designed “the trunk connected in vertical and the branch integrated in horizon” practical curriculum system， and using the survey data with quantitative structural equation method research on the curriculum， teaching and other aspects of the effect of satisfaction. This paper also provides the policy basis for other colleges of landscape architecture teaching reform.

Key words landscape architecture integrated studio； curriculum system； innovation path； student satisfaction

隨著環(huán)境問(wèn)題的日益凸顯，生態(tài)綠色的理念開(kāi)始占據(jù)主流，黨的十八大更是提出“建設(shè)生態(tài)文明”，著重強(qiáng)調(diào)加大自然生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境保護(hù)力度、加強(qiáng)生態(tài)文明制度建設(shè)工作[1].實(shí)行資源節(jié)約，提倡綠色生態(tài)發(fā)展將是發(fā)展過(guò)程中的主旋律，其中風(fēng)景園林在改善生態(tài)環(huán)境、承擔(dān)綠色發(fā)展理念中展現(xiàn)出越來(lái)越重要的作用[2].在此背景下， 2011年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部公布的《學(xué)位授予與人才培養(yǎng)目錄（2011）》顯示“風(fēng)景園林學(xué)”正式成為110個(gè)一級(jí)學(xué)科之一，這不僅僅代表著學(xué)科地位的提升，更標(biāo)志著風(fēng)景園林將要擔(dān)負(fù)更大的社會(huì)責(zé)任.事實(shí)證明，近幾年來(lái)風(fēng)景園林的實(shí)踐領(lǐng)域從建筑的附庸迅速滲透到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域，包括國(guó)土保護(hù)、鄉(xiāng)村發(fā)展、旅游規(guī)劃、遺產(chǎn)保護(hù)、河流治理、城市建設(shè)等等[3] .

一個(gè)合格的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師面對(duì)的是一個(gè)真實(shí)的世界[4] .真實(shí)世界往往是千變?nèi)f化，是人類(lèi)社會(huì)系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)的集合體，作為風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)師，關(guān)鍵在于協(xié)調(diào)兩大系統(tǒng)的關(guān)系，設(shè)計(jì)出既有利于人類(lèi)社會(huì)又符合綠色生態(tài)的風(fēng)景園林[5] .這些廣泛涉及到人文學(xué)、社會(huì)學(xué)、自然科學(xué)等多維度學(xué)科的交叉[6] ，在這一基礎(chǔ)上，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系創(chuàng)新至關(guān)重要.整個(gè)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系需要教授學(xué)生陌生而全新的思維方法、理論知識(shí)與設(shè)計(jì)技巧[7] ；不僅如此，教學(xué)體系的指導(dǎo)方法與其他專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系也有所區(qū)別[8] .

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)這種迅速擴(kuò)大的社會(huì)需求和行業(yè)市場(chǎng)要求風(fēng)景園林教育必須與時(shí)俱進(jìn)[9] . 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)在2014年成功申報(bào)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)之際，在深入研究新時(shí)期風(fēng)景園林的社會(huì)責(zé)任和歷史使命、認(rèn)真理解《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范》（2013年版）要求的基礎(chǔ)上，廣泛學(xué)習(xí)美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)以及國(guó)內(nèi)高校的人才培養(yǎng)模式，走訪(fǎng)國(guó)內(nèi)知名企業(yè)探討市場(chǎng)對(duì)人才素質(zhì)的需求，出臺(tái)了湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，該方案在課程設(shè)置尤其是實(shí)踐課體系上做了大膽的改革與創(chuàng)新.

1 規(guī)劃設(shè)計(jì)統(tǒng)籌下風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建的路徑創(chuàng)新

隨著生態(tài)文明時(shí)代的到來(lái)，風(fēng)景園林的任務(wù)由“在一定地域內(nèi)運(yùn)用工程和藝術(shù)手段，通過(guò)改造地形，種植樹(shù)木花草，營(yíng)造建筑與小品，布置園路，設(shè)置水景等途徑創(chuàng)作而成的自然環(huán)境和游憩境域”[10]，向“綜合運(yùn)用科學(xué)與藝術(shù)的手段，研究、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理自然和建成環(huán)境，協(xié)調(diào)人與自然之間的關(guān)系，保護(hù)和恢復(fù)自然環(huán)境，營(yíng)造優(yōu)美人居環(huán)境”拓展 [11].

可以預(yù)見(jiàn)，未來(lái)的風(fēng)景園林師將由“造園師”發(fā)展成“在滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)體環(huán)境需求的同時(shí)，發(fā)展成為能夠解決因不同需求而引發(fā)的潛在矛盾的專(zhuān)家”[12].風(fēng)景園林教育應(yīng)使學(xué)生掌握關(guān)于風(fēng)景園林的自然、人文等方面的科學(xué)、藝術(shù)基本理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有根植于自然系統(tǒng)和人類(lèi)生活認(rèn)知基礎(chǔ)上的環(huán)境規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力，并具有風(fēng)景園林的價(jià)值觀、責(zé)任感、職業(yè)規(guī)范和道德以及職業(yè)追求，風(fēng)景園林的教育體系構(gòu)建需要圍繞這些目標(biāo)來(lái)展開(kāi).

風(fēng)景園林具有綜合性、空間性和實(shí)踐性等基本特征[13] ，這些特征都能通過(guò)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)，因?yàn)樗梢詫⒍嚅T(mén)零散的知識(shí)組織在一起，形成系統(tǒng)并進(jìn)行綜合運(yùn)用.因此，本學(xué)科的核心是規(guī)劃與設(shè)計(jì)已成為行業(yè)共識(shí)[14] .但在人才培養(yǎng)方案中如何體現(xiàn)核心性，如何由一門(mén)課統(tǒng)領(lǐng)其他課程，目前國(guó)內(nèi)除了少數(shù)幾所高校在積極探索外[12] ，大多數(shù)高校仍沿用園林專(zhuān)業(yè)的做法，只是把風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)作為眾多專(zhuān)業(yè)課中的一門(mén)[14] ，除了在課時(shí)上有所偏重外并無(wú)大的改變，核心地位沒(méi)有得到體現(xiàn).針對(duì)如何將這些龐雜而相對(duì)獨(dú)立的課程整合成有序的構(gòu)架，以適應(yīng)新時(shí)期風(fēng)景園林的培養(yǎng)目標(biāo)，是該教學(xué)體系構(gòu)建的重點(diǎn).

1.1 “主干貫通、橫向整合”的整體構(gòu)架

所謂“主干貫通”，即改變?cè)瓉?lái)將規(guī)劃設(shè)計(jì)課與其他課程并列開(kāi)設(shè)于1～2個(gè)學(xué)期的做法，形成“風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)理論課系列+風(fēng)景園林綜合studio實(shí)踐課系列”的課程主干.“橫向整合”則是在各學(xué)期中，部分專(zhuān)業(yè)課不再單獨(dú)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，而是并入‘風(fēng)景園林綜合studio實(shí)踐課系列，通過(guò)規(guī)劃設(shè)計(jì)這個(gè)核心主干整合其他缺乏聯(lián)系的各門(mén)課程（圖1）.以三年一期為例，該學(xué)期的“風(fēng)景園林綜合studio”以“開(kāi)放型社區(qū)景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)”為課題，綜合本學(xué)期開(kāi)設(shè)的城市規(guī)劃原理、綠地系統(tǒng)規(guī)劃、園林生態(tài)學(xué)、風(fēng)景園林建筑、園林工程、植物景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)等課程知識(shí)，完成一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)訓(xùn)練.“橫向整合”有利于幫助學(xué)生將零散的知識(shí)統(tǒng)一于整體構(gòu)架中，以聯(lián)系的觀點(diǎn)看待諸多課程，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問(wèn)題的能力，挖掘其解決問(wèn)題的創(chuàng)造力潛能[7] .可以看出，“主干貫通、橫向整合”搭建起一個(gè)“樹(shù)狀”知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使風(fēng)景園林的綜合性在專(zhuān)業(yè)教育中得到充分體現(xiàn).

1.2 “思維為主導(dǎo)、空間為載體”的實(shí)踐課題體系

關(guān)于風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)踐訓(xùn)練，大多數(shù)院校目前仍采用類(lèi)型式教學(xué)，即在風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中進(jìn)行一系列諸如庭院、廣場(chǎng)、居住區(qū)、公園的類(lèi)型設(shè)計(jì)訓(xùn)練，其優(yōu)點(diǎn)是可以幫助學(xué)生在多次訓(xùn)練中掌握設(shè)計(jì)方法和嫻熟的設(shè)計(jì)技能，缺點(diǎn)則是容易陷入模式化訓(xùn)練，且無(wú)法兼顧越來(lái)越擴(kuò)大的實(shí)踐領(lǐng)域.對(duì)于一個(gè)擔(dān)負(fù)著“協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系、保護(hù)和恢復(fù)自然資源、營(yíng)造優(yōu)美人居環(huán)境”的專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，有限的幾種類(lèi)型教學(xué)將無(wú)法應(yīng)對(duì)日益多樣而復(fù)雜的實(shí)踐需求，思維能力的培養(yǎng)則能引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造中不斷發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，不斷探知未知的事物并尋求解決之道.

1.2.1 “由淺入深、兩翼并進(jìn)”的風(fēng)景園林綜合studio課題系列 在“風(fēng)景園林綜合studio”基礎(chǔ)上，本校經(jīng)過(guò)3年的教學(xué)實(shí)踐，逐漸建立了一個(gè)“由淺入深、整體連續(xù)、雙線(xiàn)并進(jìn)”的目標(biāo)清晰的課題體系.

該課題體系由兩條線(xiàn)牽引前行，一條是“空間線(xiàn)”，另一條是“思維線(xiàn)”.其中，“空間線(xiàn)”是在4年中以不同大小的空間為訓(xùn)練載體，導(dǎo)引學(xué)生從無(wú)到有、由小到大地建立對(duì)空間的認(rèn)知，并掌握從微觀設(shè)計(jì)到宏觀規(guī)劃的理論知識(shí)和實(shí)踐方法；“思維線(xiàn)”則是針對(duì)每一學(xué)期的訓(xùn)練對(duì)象都賦予不同的思維培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞不同的角度展開(kāi)規(guī)劃與設(shè)計(jì)訓(xùn)練（見(jiàn)表1）.

由此可以看出，該課題以空間為載體、以思維能力培養(yǎng)與實(shí)踐能力磨礪為目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，課題由小到大，難度由淺入深，綜合知識(shí)由簡(jiǎn)單到龐雜，目標(biāo)清晰，循序漸進(jìn)，旨在引領(lǐng)學(xué)生從樹(shù)的根部通向頂端并翹首高遠(yuǎn)廣闊的天空.

1.2.2 “以培養(yǎng)自我發(fā)展能力為目標(biāo)”的風(fēng)景園林認(rèn)識(shí)與感知系列 風(fēng)景園林設(shè)計(jì)是藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在感性與理性之間自如地轉(zhuǎn)換，是風(fēng)景園林教育的重要任務(wù)之一.而恰恰作為中國(guó)應(yīng)試教育體制下培養(yǎng)的學(xué)生，邏輯思維能力較強(qiáng)，主觀感受能力則嚴(yán)重欠缺，因此這一環(huán)節(jié)的培養(yǎng)尤為重要.遺憾的是，在我國(guó)高等教育所采取的教學(xué)方法也大多為灌輸式，老師們熱衷于傳授規(guī)律性知識(shí)給學(xué)生，而忽視其自身感悟能力的培養(yǎng).因此，大學(xué)期間除了培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本功之外，喚醒學(xué)生內(nèi)在的力量，幫助他們建立起正確的價(jià)值觀、職業(yè)道德觀、社會(huì)責(zé)任感和專(zhuān)業(yè)激情，培養(yǎng)其主動(dòng)性、歸納力、理解力，以使得他們?cè)诓豢深A(yù)知的未來(lái)做出有意義的自我選擇等自我發(fā)展能力等尤為重要.

針對(duì)這一點(diǎn)，在新的實(shí)踐教學(xué)體系中，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了一個(gè)同樣貫穿大學(xué)4年、以自我發(fā)展能力為培養(yǎng)目標(biāo)的課外認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)系列.該系列從第二學(xué)期的暑假開(kāi)始在每個(gè)假期實(shí)施，由專(zhuān)題的形式展開(kāi)，專(zhuān)題圍繞風(fēng)景園林“藝術(shù)、生態(tài)、人文”的學(xué)科內(nèi)涵及本階段課程內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)置（見(jiàn)表2）.

2 風(fēng)景園林綜合studio課程體系學(xué)生滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)

學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查是目前世界各國(guó)高校尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生管理的主要工具.在我國(guó)的高等學(xué)校評(píng)估活動(dòng)中，無(wú)論是教育部開(kāi)展的高等學(xué)校本科教學(xué)工作評(píng)估還是民間機(jī)構(gòu)的中國(guó)大學(xué)排行榜，其立足點(diǎn)主要在于學(xué)校及學(xué)科角度，以畢業(yè)生就業(yè)率、科研成果、學(xué)科建設(shè)等相關(guān)指標(biāo)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，更全面、精確地評(píng)估本科教學(xué)工作.因此，本文將學(xué)生滿(mǎn)意度納入課程體系的研究中，構(gòu)建滿(mǎn)意度模型以支撐風(fēng)景園林綜合studio課程體系的合理性.

2.1 滿(mǎn)意度模型構(gòu)建

研究綜合加州大學(xué)伯克利分校CIPP模型、美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)艾伯利教學(xué)卓越與教育創(chuàng)新中心The Educational Value of Course-level Learning Objectives/Outcomes、澳大利亞高等教育評(píng)估中的課程體驗(yàn)問(wèn)卷CEQ等成熟課程評(píng)價(jià)問(wèn)卷和文獻(xiàn)資料，結(jié)合課程教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)美國(guó)顧客滿(mǎn)意度指數(shù)模型進(jìn)行調(diào)整和更新，通過(guò)6個(gè)結(jié)構(gòu)變量21個(gè)測(cè)量指標(biāo)構(gòu)建學(xué)生滿(mǎn)意度模型（圖2），其測(cè)量指標(biāo)如下：

（1）課程設(shè)置：由課程目標(biāo)決定，對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量起到關(guān)鍵作用.研究設(shè)定4個(gè)觀測(cè)指標(biāo)：課程體系（B1）、課程目標(biāo)（B2）、課程學(xué)期安排（B3）、課程學(xué)時(shí)安排（B4）.

（2）學(xué)生預(yù)期：在課程學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對(duì)可能獲得知識(shí)和掌握技能的期望.研究設(shè)定4個(gè)觀測(cè)指標(biāo)：課程理論的掌握（A1）、設(shè)計(jì)思維的啟發(fā)（A2）、動(dòng)手實(shí)踐的能力（A3）、學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)用（A4）.

（3）教師教學(xué)：學(xué)生對(duì)教師在課程教學(xué)中的評(píng)價(jià).研究設(shè)定4個(gè)觀測(cè)指標(biāo)：教師教態(tài)（B5）、教學(xué)方法（B6）、教學(xué)內(nèi)容（B7）、教輔工作（B8）.

（4）課堂效果：學(xué)生評(píng)價(jià)自身在課程學(xué)習(xí)中的課堂表現(xiàn).研究設(shè)定4個(gè)觀測(cè)指標(biāo)：聽(tīng)講情況（B9）、到課情況（B10）、互動(dòng)情況（B11）.

（5）學(xué)生滿(mǎn)意度：學(xué)生對(duì)課程提供的服務(wù)和獲取知識(shí)滿(mǎn)足需求程度的一種判斷.研究設(shè)定3個(gè)觀測(cè)指標(biāo)：總體滿(mǎn)意度（B12）、與預(yù)期的差距（B13）、與理想的差距（B14）.

（6）專(zhuān)業(yè)忠誠(chéng)：頗感滿(mǎn)意的課程學(xué)習(xí)能夠激發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)熱情.研究設(shè)定3個(gè)觀測(cè)指標(biāo)：更加投入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)（C1）、畢業(yè)后選擇相關(guān)工作（C2）、正面口碑的傳播（C3）.

2.2 滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)

2.2.1 數(shù)據(jù)收集 研究以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)本科二年級(jí)、三年級(jí)的已經(jīng)開(kāi)始或者完成了“風(fēng)景園林綜合Studio”學(xué)習(xí)的學(xué)生為調(diào)研對(duì)象收集數(shù)據(jù).問(wèn)卷分為三部分，第一部分陳述課程設(shè)計(jì)的目的與學(xué)期安排，闡述教學(xué)目的；第二部分是被試者性別和年級(jí)的基本情況；第三部分圍繞模型的21個(gè)測(cè)量指標(biāo)展開(kāi)描述形成的滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)題，答案選項(xiàng)采用李克5級(jí)量表（1=非常不滿(mǎn)意，5=非常滿(mǎn)意）.調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷125份，收回有效問(wèn)卷118份，有效回收率為94.4%，其中二年級(jí)學(xué)生占50.8%，三年級(jí)學(xué)生占49.1%.

2.2.2 信度分析與效度驗(yàn)證 研究采用主成份分析法進(jìn)行效度驗(yàn)證，將方差累計(jì)貢獻(xiàn)率低于0.6、聚合效果最差的“學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)用（A4）”和“課程學(xué)時(shí)安排（B4）”兩項(xiàng)指標(biāo)剔除，最終形成19個(gè)測(cè)量指標(biāo).

樣本數(shù)據(jù)采用Cranachs Alpha信度檢驗(yàn)，KMO統(tǒng)計(jì)量為0.889，Bartlett 的球形度檢驗(yàn)近似卡方為1 157.813（df=171，Sig.=0.000），P<0.001，適合做因子分析.

對(duì)19個(gè)觀察變量進(jìn)行因子分析，抽取了6個(gè)公共因子代表19個(gè)觀察變量的大部分信息，其累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到了74.199%.進(jìn)一步，通過(guò)主成份分析法對(duì)篩選的6個(gè)因子進(jìn)行效度檢驗(yàn)，結(jié)果表明：各因子所包含的觀測(cè)變量能較好地聚合成一個(gè)因子，說(shuō)明各因子中的觀測(cè)變量具有較好的內(nèi)部一致性和結(jié)構(gòu)效度（表3）.

2.2.3 模型擬合情況 利用Amos軟件考察模型的擬合指標(biāo)和模型變量間的路徑系數(shù)以及載荷系數(shù)，數(shù)據(jù)顯示假設(shè)模型的整體擬合效果較好（表4）.卡方自由度比值，GFI，AGI，CN，CFI及IFI等指標(biāo)的顯示值均符合要求，RMSEA的值為0.070.

2.3 滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)結(jié)果

提高課程質(zhì)量是改革的源動(dòng)力，對(duì)課程滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)能夠直接審視課程改革的影響.研究結(jié)合“教育質(zhì)量的準(zhǔn)則從教育系統(tǒng)或亞系統(tǒng)制定的目標(biāo)中派生出來(lái)”的理念，注重課程目標(biāo)設(shè)置的評(píng)價(jià)，通過(guò)118名課程學(xué)習(xí)學(xué)生的數(shù)據(jù)驗(yàn)證，形成“風(fēng)景園林綜合Studio”課程學(xué)生滿(mǎn)意度結(jié)果模型，如圖3所示.

2.3.1 由課程改革帶來(lái)的整體滿(mǎn)意度較高 學(xué)生對(duì)課程總體滿(mǎn)意度均值為4.24（滿(mǎn)分為5），說(shuō)明課程改革取得了較好的效果.研究進(jìn)一步對(duì)二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生的滿(mǎn)意度均值進(jìn)行對(duì)比，二年級(jí)評(píng)分為4.3，三年級(jí)評(píng)分為4.17，二年級(jí)的滿(mǎn)意度高于三年級(jí).

2.3.2 教師教學(xué)是影響滿(mǎn)意度的關(guān)鍵因素 模型解釋了課程設(shè)置、教師教學(xué)、課堂效果、學(xué)生預(yù)期對(duì)學(xué)生課程滿(mǎn)意度的影響關(guān)系，即：課程設(shè)置正向影響教師教學(xué)（0.85）；學(xué)生預(yù)期正向影響課堂效果（0.2）；課程設(shè)置、教師教學(xué)、課堂效果和學(xué)生預(yù)期正向影響學(xué)生滿(mǎn)意度，其關(guān)系是教師教學(xué)對(duì)學(xué)生滿(mǎn)意度影響最大（0.74），其次是課程設(shè)置（0.629），再次是課堂效果（0.3）和學(xué)生期望（0.26）；學(xué)生滿(mǎn)意度對(duì)專(zhuān)業(yè)忠誠(chéng)產(chǎn)生正向直接作用（0.52）.

由該模型得出，任課教師的課程教學(xué)是影響學(xué)生滿(mǎn)意度的關(guān)鍵因素，而教師教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在系統(tǒng)完善的課程設(shè)置指導(dǎo)下進(jìn)行.

2.3.3 不同年級(jí)學(xué)生滿(mǎn)意度存在差異 研究運(yùn)用多群組結(jié)構(gòu)模型分析不同年級(jí)滿(mǎn)意度，結(jié)果表明，不同年級(jí)滿(mǎn)意度及其影響因素結(jié)構(gòu)方程模型的有關(guān)結(jié)構(gòu)路徑及系數(shù)存在差異.二年級(jí)學(xué)生認(rèn)為“課程目標(biāo)”對(duì)“課程設(shè)置”的影響更大，三年級(jí)學(xué)生則認(rèn)為“課程目標(biāo)和課程體系”同時(shí)對(duì)“課程設(shè)置”產(chǎn)生較大影響；二年級(jí)學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)方法”在“教師教學(xué)”中最重要，三年級(jí)學(xué)生則更注重“教師教學(xué)”的中的“課程內(nèi)容”；課堂效果觀測(cè)指標(biāo)中，兩個(gè)年級(jí)都認(rèn)為“聽(tīng)講情況”很重要，此外二年級(jí)學(xué)生注重“到課情況”，三年級(jí)則偏向“互動(dòng)情況”.此外，滿(mǎn)意度對(duì)專(zhuān)業(yè)忠誠(chéng)的影響在兩個(gè)年級(jí)中差異很大（二年級(jí)0.25，三年級(jí)0.71），二年級(jí)學(xué)生認(rèn)為滿(mǎn)意度越高“畢業(yè)后選擇相關(guān)工作”（0.24）的幾率越大，三年級(jí)則會(huì)因?yàn)殡S著滿(mǎn)意度的提升“更加投入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)”（0.62）.

上述指標(biāo)說(shuō)明：課程在情感目標(biāo)的培養(yǎng)中，正確地引導(dǎo)了學(xué)生價(jià)值觀，激發(fā)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)加深，其對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)程度更高.

3 結(jié)論與應(yīng)用前景

本教學(xué)體系除了保證《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范》（2013年版）中要求開(kāi)設(shè)的核心課程之外，最大的特點(diǎn)就是構(gòu)建了目標(biāo)清晰、貫穿始終的“風(fēng)景園林綜合studio”系列以及“課外認(rèn)識(shí)與感知”系列，它們?cè)趲椭鷮W(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展能力上起了至關(guān)重要的作用.

本體系從2014級(jí)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)開(kāi)始實(shí)施，從目前情況來(lái)看較為成功，由于該教學(xué)體系才實(shí)施3年，尚沒(méi)有畢業(yè)生驗(yàn)證其效果，但從學(xué)生滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)結(jié)果來(lái)看，該教學(xué)體系在幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)職業(yè)自信和職業(yè)精神方面都取得了較為滿(mǎn)意的結(jié)果.當(dāng)然，該體系目前還在試行階段，還需要在實(shí)踐中不斷完善和改進(jìn).這一對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)體系和教學(xué)模式的大膽突破，定能為風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展積累有益的信息，并為專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展提供有價(jià)值的參考.

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