王鋒旗+萬永勇+羅繼遠

永豐縣是北宋文壇巨匠歐陽修故里。為了弘揚歐陽修的道德文章，傳承中華民族優(yōu)秀文化，提升學生人文精神和語文素養(yǎng)，永豐縣恩江小學以校本教材經(jīng)典誦讀為抓手，結合語文主題學習，開展海量閱讀教學實驗。自2014年在全校開展以來，如今實驗成果豐碩，在省內(nèi)外影響深遠。

走進恩江小學，濃郁的書香氣息撲面而來。大門兩邊寫著：自主讀書，讓讀書成為習慣；快樂閱讀，讓生活充滿色彩。辦公樓上寫著：讀書伴我成長，書香溢滿校園。每一層教學樓的走廊墻壁上，都精心寫有閱讀書目推薦、經(jīng)典名著介紹、精彩片段、古詩詞、《論語》等國學經(jīng)典名句。走廊過道上每隔十幾米就有一個圖書柜，每個教室都有一個開放圖書柜，供學生課間瀏覽。

恩江小學學生的閱讀內(nèi)容主要來自四個方面：一是具有濃厚地方特色、以歐陽修詩文為代表的校本教材《誦讀經(jīng)典》，每個年級一本；二是與語文主題學習配套的閱讀叢書；三是老師推薦的閱讀名著；四是學生及家長自主選擇的閱讀內(nèi)容。據(jù)了解，恩江小學規(guī)定學生在課內(nèi)要完成的閱讀量至少是語文課本的5倍。

要學生在課內(nèi)完成這么多的閱讀內(nèi)容，會不會增加學生的課業(yè)負擔？怎樣將經(jīng)典誦讀和語文主題學習叢書的閱讀落到實處？時間如何保證？效果如何？我們帶著一連串的問號走進了恩江小學。

[單元整合，一把鑰匙開一串鎖]

在五年級的一間教室里，應媛老師正在上閱讀展示課，主題是《中國古典文學之旅》，課前5分鐘，全班齊讀《誦讀經(jīng)典》中歐陽修的詞《臨江仙》《浪淘沙》，接著由兩個小組背誦歐陽修的《踏莎行》，然后全班誦讀，再抽一個小組背誦。在短短5分鐘內(nèi)，學生對歐陽修的這3首詞已經(jīng)比較熟悉了。學校規(guī)定，老師在上課時，都要抽出3～5分鐘讓學生誦讀校本教材中的古詩文。第二個教學環(huán)節(jié)：聊聊教材第五單元課文中的人物。要求說說這個單元，給你留下深刻印象的是哪些人物？他們有哪些特點？學生思考片刻后，紛紛從《草船借箭》《將相和》《景陽岡》《猴王出世》這4篇課文中談曹操、周瑜、諸葛亮、廉頗、武松、孫悟空等人物的性格特點，并讀出表現(xiàn)這些人物特點的重點語句。然后師生共同總結通過語言、動作、神態(tài)描寫人物特點的寫作方法。這個過程大約20分鐘。第三個環(huán)節(jié)：聊聊叢書中的人物。同學們便迅速瀏覽語文主題學習叢書第五單元中的幾篇文章。各人自學后馬上進行小組交流再舉手發(fā)言，他們分別說出了《花和尚倒拔垂楊柳》《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒》《武則天貶牡丹》等5篇文章中主要人物的特點，并引用相關語句進行印證。這個閱讀量比較大，但學生閱讀的速度和效果都不錯。這個環(huán)節(jié)15分鐘。最后5分鐘是：聊聊身邊的人物，要求結合具體事例說說他們的特點。這個環(huán)節(jié)是讀寫遷移，學生“現(xiàn)學現(xiàn)用”，描述形象生動，教室里氣氛活躍，歡聲笑語不斷。

與傳統(tǒng)語文教學相比，這種形式最大的特色在于老師是用教材教，而不是教教材。它省去了傳統(tǒng)語文教學對字詞句的繁瑣分析，而抓住單元的主要訓練點，以教材為例，通過方法引領，指導學生進行閱讀訓練，將讀教材——讀課外書——寫作訓練融為一體，實現(xiàn)了課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀常態(tài)化。

校長張云華向我們介紹了學校的單元整合教學法：老師集體備課時，從單元整體出發(fā)，確定單元訓練點。每個單元用一個課時完成整體預習；第二課時是預習達標課；第三課時是精讀引領課，老師以單元精讀課文為例，帶領學生進行閱讀理解和感悟體驗，落實單元訓練點，學生從中習得方法。大致流程：通過學法引領學習精讀課文——小組合作實踐學法——自主閱讀運用學法。最后老師點撥，總結提升，拓展運用。精讀引領課有1+1模式，即1篇精讀課文加一篇略讀課文或一篇以上主題學習叢書中的課文；有1+x模式，即1篇精讀課文加叢書中的若干篇課文。此外，老師們在實踐中還創(chuàng)造了群文閱讀課、積累練習課、讀寫結合課、主題閱讀課等課型。單元整合教學法像一把金鑰匙，開啟了學生的心靈之門。學生由原來圍著課本轉(zhuǎn)到跟著課本走，由原來在課文繁瑣分析中產(chǎn)生的“山重水復疑無路”到步入書海時的“柳暗花明又一村”。張校長介紹說：“讀懂一篇課文并不是閱讀教學的目的。通過閱讀，讓學生形成閱讀能力才是閱讀教學最重要的價值取向?！?/p>

“這種閱讀教學的方法會影響學生的考試成績嗎？”我們不免擔心地問道。“不會！幾年來的實驗結果證明，學生的期末考試成績都是最棒的。而且學生對閱讀題的理解、作文與同齡人相比，都有過之而無不及”。

[特色作業(yè)，書海徜徉樂陶陶]

恩江小學教師肖承紅在談到自己對閱讀教學的體會時，深有感觸地說：“不管是經(jīng)典誦讀還是海量閱讀，首先要激發(fā)孩子讀書的興趣，其次才是海量閱讀?！?/p>

學校是如何培養(yǎng)學生讀書興趣的呢？在眾多方法中，學生閱讀特色作業(yè)讓我的眼前一亮。在會議室，我們翻閱了各個年級的閱讀特色作業(yè)本。一年級是繪本故事，孩子們根據(jù)自己看過的、聽過的、學過的故事用稚嫩的畫筆和兒童語言描繪出一個個生動的故事。二年級是詩配畫，孩子們根據(jù)自己對讀過的古詩的理解，展開想象的翅膀，通過線條勾勒，涂上斑斕的色彩，畫出美妙的圖畫，旁邊再寫上詩歌，圖文并茂。從這些畫中不但可以看出孩子們對詩歌意境的理解，而且孩子們對詩歌的喜愛之情也躍然紙上。三年級是“微習作”，作業(yè)本上有源于教材的精彩回放、習作導航、教師引導、超級模仿，并配有要求描寫的動植物插圖，引導孩子通過閱讀形成片段寫作能力。四年級是習作素材收集單和閱讀筆記；五年級是閱讀之旅記錄卡；六年級是閱讀?？?、整體預習單。四年級以上的學生都要編寫閱讀手抄報。這一本本形式各異，內(nèi)容豐富，色彩斑斕的特色作業(yè)，引導著孩子們樂此不疲地沉浸在閱讀世界里。

[閱讀評比，千家萬戶書香濃]

為了促使經(jīng)典誦讀和海量閱讀落到實處，學校實施了一系列措施、方案，如誦讀經(jīng)典比賽、閱讀之星評選、書香班級評比、書香家庭評比等。評比級別有班級、年級、校級。評比方式有班級比賽、小組比賽，也有個人比賽。評選結果張榜公布，照片上墻，屏幕滾動播放，給家長發(fā)信息，給孩子發(fā)獎狀。在這些形式各異的活動中，最讓人稱道的是書香家庭評比。評比條件是：家中有書房、書柜、書架、書桌，書架上有不少于100本適合孩子閱讀的課外書籍；家長和孩子在一起制定讀書計劃，引導孩子多讀書、讀好書；親子共讀每周不少于5小時；家長和孩子不定期開展讀書交流會；鼓勵孩子寫讀書筆記。這個評選細則要求具體，操作性強。

每天晚上孩子做完作業(yè)，家長就和孩子一起誦讀經(jīng)典，并用手機錄音、錄像，發(fā)到班級微信群。視頻觀察是評選書香家庭的第一手資料。這些親子共讀的視頻通過微信轉(zhuǎn)發(fā)后，猶如一石激起千層浪，幾乎所有的家長都不甘落后，從而掀起了“我和父母共讀書”的熱潮。讀書，凈化了社會風氣，晚飯后打麻將的少了，看電視劇的少了，串門聊天的少了。父母和孩子一起沉浸在濃濃的親子共讀的快樂之中。這成為永豐城內(nèi)一道看不見、聽得著的亮麗風景。

五（11）班金芯羽的媽媽鄒春梅在《我與女兒共成長》中寫道：我覺得作為母親，不但自己要多閱讀，而且要培養(yǎng)孩子的閱讀習慣。女兒呀呀學語時，我讀她聽，從帶圖畫的報刊到帶拼音的故事書，到現(xiàn)在閱讀厚厚的名著。我要求女兒在閱讀時圈圈點點，盡量在空白處作簡單批注。如今，每讀完一本書，她都會把書中的人物形象、故事內(nèi)容講給我聽。暑假，我買了四大名著給她，她欣喜若狂，經(jīng)常跟我分享她的讀后感。我深感欣慰，說明她是帶著思考去讀書。

家校共育，親子共讀，不但提升了學生素養(yǎng)，而且引起了家庭、社會對閱讀的關注。恩江小學有4800多名學生，在他們的帶動下，千萬個家長獲得了靈魂的充實，精神的成長！

經(jīng)過四年的實驗，恩江小學取得了很多階段性成果。老師們普遍認為，這項實驗使課堂變得輕松、語文變得簡單、教學變得高效了；學生愛上了閱讀，養(yǎng)成了課余讀書的好習慣，閱讀量大大增加。教師專業(yè)素質(zhì)也得到了快速發(fā)展。以張云華校長為代表的十多名骨干教師走向全國近10個省、市作講座，上示范課。2016年，學校被北京新學校教育科技研究院授予全國首批“語文主題學習實驗教師培訓基地”（全國僅5個單位授牌）。學校還應邀參加在國家會議中心舉行的教育成果展示。

吉安市教育局副局長曾憲峰這樣評價：“恩江小學的傳統(tǒng)文化教育和海量閱讀實驗，對提升學生綜合素養(yǎng)拓展學生思維具有很大幫助。經(jīng)典誦讀使學生既能傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能涵養(yǎng)人文精神，弘揚傳統(tǒng)美德。學生通過海量閱讀，增加了思維的寬度；在閱讀中進行思考，增加了思維的深度；對閱讀內(nèi)容進行總結提煉，增加了思維的厚度。恩江小學的這項實驗可謂核心素養(yǎng)的一個重要抓手?！?/p>

永豐有幸，一代文豪出于斯；歐陽公有靈，文章道德啟后人?！傲⑸硪粤W為先，立學以讀書為本。”我們深深感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化正在歐公故里發(fā)揚光大，永豐的孩子們在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和海量閱讀的浸潤中，不斷強智增慧。他們以開闊的視野、厚實的底蘊、豐盈的內(nèi)涵、優(yōu)秀的品質(zhì)走向未來。