范勇周

在目前的教學(xué)改革中，十分重視“生成性教學(xué)”理念，追求教學(xué)過程能夠更好地打開學(xué)生的思維，進而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的目的。因此，在初中語文教學(xué)中，教師需要充分地調(diào)動學(xué)生在課堂中參與課堂活動的興趣，使教師、學(xué)生以及語文課本之間構(gòu)成良好的動態(tài)化交流過程，在此過程中可以較好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。

一、以興趣為主，促進生成性素材產(chǎn)生

語文學(xué)科的特點決定了在教學(xué)的過程中必然會有很多與生活緊密相關(guān)的內(nèi)容，這些內(nèi)容往往是非常好的教學(xué)素材，與學(xué)生的生活實際貼近。這不僅能夠更好地激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，還能讓學(xué)生在理解知識時覺得比較容易。教師要善于以生成性資源為興趣導(dǎo)向，找到這些資源與學(xué)生興趣的結(jié)合點，這樣一定能在很大程度上提升課堂教學(xué)效率。

如蘇教版的語文教材中七年級（上）冊文章《端午日》，作者沈從文，教師在教學(xué)中可以通過文章的標(biāo)題所傳遞的信息引導(dǎo)學(xué)生討論關(guān)于“端午”的活動。教師在課堂中可以讓學(xué)生說說自己所知道的傳統(tǒng)節(jié)日，通過這個問題的討論，提升學(xué)生在課堂中的參與度。學(xué)生在思考與回答中，可能出現(xiàn)的答案有：春節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等，如果學(xué)生沒有說出端午節(jié)，教師可以先把端午節(jié)的背景知識介紹給學(xué)生，讓學(xué)生知道端午節(jié)的來龍去脈，進而提升學(xué)生對這篇文章的學(xué)習(xí)興趣。此外，人們在端午節(jié)中還會舉辦一些紀念活動，在南方，主要的活動有包粽子、賽龍舟等，通過這些活動能夠進一步提升學(xué)生對文章學(xué)習(xí)的興趣，進而促進語文學(xué)習(xí)生成素材的形成，此時教師可以組織學(xué)生進入到文章的學(xué)習(xí)中。

在文章導(dǎo)入教學(xué)中，教師可以引用季羨林先生的話，季老曾經(jīng)在回憶中說道沈從文筆下的湘西世界十分美麗同時又有點神秘，以此更好地提升學(xué)生對文章閱讀和學(xué)習(xí)的興趣?？傊?，通過對學(xué)生興趣引導(dǎo)的方式，能夠促進學(xué)生在閱讀文本中找到更多的生成素材，提升他們的閱讀能力。

二、巧妙處理錯誤，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)素材

動態(tài)生成性教學(xué)過程強調(diào)課堂上學(xué)生和教師間的互動。然而，有時候?qū)W生難免會出現(xiàn)一些小錯誤，教師如果對學(xué)生出現(xiàn)的問題處理不當(dāng)，不僅會傷害學(xué)生的自尊心，還會使其喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣，因而不能放大學(xué)生的錯誤，教師應(yīng)當(dāng)善待錯誤，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心。

例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文言文時，文章中涉及了許多古今異義的詞語，如：交通、鮮美、妻子、間隔、絕境、無論等，除此之外還涉及到通假字，如：“要”等。因為文言文中的特殊詞語對于學(xué)生而言，存在較大的問題，所以在學(xué)習(xí)中難免會出現(xiàn)一定的錯誤，因此，教師須要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題，然后通過引導(dǎo)，使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能更好地把錯誤轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)語文的素材。

如“交通”這一詞語，今義指的是“交通運輸”，而在文言文中指的是“交錯相通”，由此可知，教師在文言文的教學(xué)中，可以通過古今義對比講解文言文的這些知識。一方面是幫助學(xué)生克服文言文中學(xué)習(xí)的難點，另一方面促進學(xué)生更好地掌握這些基本的知識，同時把這些錯誤積極地轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)中的素材。再如“絕境”，今義指的是“沒有任何的出路”，而在古義中，主要指“與世隔絕”，通過對比的方式糾正學(xué)生在理解這些文言詞語時所出現(xiàn)的問題，進而把這些問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)語文中的生成性素材。因此，教師在閱讀教學(xué)中，可以把學(xué)生所出現(xiàn)的錯誤轉(zhuǎn)化為閱讀中的生產(chǎn)素材，幫助學(xué)生更好地掌握閱讀知識。

三、重視情感體驗，提升生成性資源質(zhì)量

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，語文學(xué)科的教學(xué)目的不僅僅是為了傳承我國幾千年的漢語言知識，讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，還應(yīng)具有一定的應(yīng)用能力，這是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的主要途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，語文生成性教學(xué)方法實施過程中，須要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，并抓住這種“生成性”的情感體驗，加以引導(dǎo)，促進學(xué)生形成系統(tǒng)的人文素養(yǎng)。

如教師在講授課文《我的老師》（作者：魏?。r，可以讓學(xué)生先說一說自己最喜歡的老師，并簡要的說明原因。教師通過這個問題一方面是喚起學(xué)生對以往教師的回憶，另一方面為學(xué)生進入這篇文章學(xué)習(xí)提供了良好的切入點。這對學(xué)生理解文章中所表達的思想感情帶來幫助，同時也便于學(xué)生更好地感受文章在字里行間中所體現(xiàn)出的師生間的融洽情感，為生成學(xué)習(xí)素材做好準(zhǔn)備。因此，教師按照文章所描寫的事件，要求學(xué)生能夠分析其中所蘊含的情感，為學(xué)生生成語文學(xué)校素材提供條件。

如文章中描寫教師在課堂中假裝發(fā)怒的情節(jié)，為讓學(xué)生更好地感受到教師在教學(xué)中對學(xué)生的要求，引導(dǎo)學(xué)生理解教師心中所產(chǎn)生的情感；再如教師教學(xué)生跳舞、觀察蜜蜂以及排除糾紛等情節(jié)，都體現(xiàn)出教師在課外對學(xué)生的關(guān)心，能較好地促進學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生生成素材，進而提升語文教學(xué)的效率；最后文章中描寫了懷念教師的內(nèi)容，通過夢中尋師的情節(jié)升華學(xué)生對教師懷念的情感。此時教師可以要求學(xué)生就此內(nèi)容談?wù)勛约旱母惺埽龠M生成性學(xué)習(xí)素材提高質(zhì)量，達到對學(xué)生進行尊師教育的目的。

四、探究文義生成，發(fā)揮素材作用

根據(jù)語言學(xué)的理論可知，語言是具有一定生成性的，人類社會中語言的符號有限性可以在社會發(fā)展中創(chuàng)造出許多的意義，這就使得閱讀文本能夠從不同的理解角度而得到特定的含義。因此，教師在閱讀課堂中，須要激發(fā)學(xué)生的思維，推動他們發(fā)揮主動性而探究閱讀文本的多層意義，在這個過程中，學(xué)生要通過對文本理解、體驗以及聯(lián)想加工等方式而發(fā)現(xiàn)閱讀中更多的知識內(nèi)容以及含義。

例如教師在講授關(guān)于童話故事《駱駝尋寶記》時，其中心思想是駱駝為了能夠?qū)崿F(xiàn)自己的心中夢想，最終找到綠洲之寶，此時學(xué)生就有了疑問，他說：“駱駝為了找到綠洲之寶而堅持不懈，最終被它找到了，由此可知，駱駝自己在尋寶的過程中，它的這份堅持就是寶?！贝藭r教師在課堂中可以因勢利導(dǎo)，通過這位學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的“寶”而引導(dǎo)其他學(xué)生從中挖掘出更多的“寶”，果然，學(xué)生發(fā)揮想象力以及放飛思想，就能找到更多的“寶”。如志存高遠，為社會發(fā)揮奉獻青春的思想……學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)“駱駝精神”中通過文義探究的方式，促進自己思維以及想象力的提升，這對學(xué)生掌握語文知識以及提升語文素養(yǎng)帶來幫助。因此，通過文義探究的方式，點燃學(xué)生的智慧以及思想之花，促進學(xué)生更好體會生命內(nèi)涵，同時也實現(xiàn)了生成素材的目標(biāo)。

生成性教學(xué)資源是教師在教學(xué)中與語文文本、學(xué)生之間的互動交流中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)資源，這對提升學(xué)生掌握語文知識帶來良好的作用。因此，教師在語文教學(xué)中要把學(xué)生主體性的地位凸顯出來，通過興趣引導(dǎo)學(xué)生對語文問題的思考與分析，促進學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更好地生成性語文學(xué)習(xí)資源。積極主動參與語文課堂的學(xué)習(xí)，積極探究語文課堂知識，使得語文的學(xué)習(xí)對學(xué)生人生觀以及價值觀培養(yǎng)帶來積極作用。

作者單位：江蘇省如皋市長江鎮(zhèn)郭園初級中學(xué)（226532）