王文國

[摘 要]交互式電子白板為信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合提供了有力的支撐，但是在實(shí)際應(yīng)用中，其強(qiáng)大的教學(xué)輔助功能還沒有得到充分的開發(fā)和利用。廣大教師需要更新教學(xué)理念，充分發(fā)揮這一工具在資源儲備、互動功能、表現(xiàn)形式等方面的優(yōu)勢，加快教學(xué)方式變革，促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]交互式電子白板；語文教學(xué)；應(yīng)用

交互式電子白板，作為一種人機(jī)交互的智能工具，解決了傳統(tǒng)多媒體課堂教學(xué)中的很多不足，充分體現(xiàn)了信息化課堂的特色，為推進(jìn)信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合提供了強(qiáng)大的技術(shù)與工具支撐。但是在教學(xué)實(shí)踐中，它的功能還沒有被更好地開發(fā)和利用。

一、交互式電子白板

在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

交互式電子白板為小學(xué)語文課堂教學(xué)的變革提供了物質(zhì)條件，激發(fā)了教師主動投入教學(xué)改革的熱情。然而，很多教師在使用電子白板的過程中，由于各種原因而受到局限，還沒有真正發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢。

1.生“搬”硬“拽”，白板成了大掛圖

有些教師在教學(xué)中將教材“搬家”，簡單地把現(xiàn)有的電子課本搬上白板，在教學(xué)時一頁一頁地出示，讓學(xué)生在白板上閱讀、觀察，手中的教材卻被束之高閣，致使設(shè)計(jì)功能齊全的交互式電子白板成了一個放大的掛圖。僅僅是將課本內(nèi)容和板書換了一種載體呈現(xiàn)，這是對白板的最低級的應(yīng)用，顯然是對教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

2.鋪“陳”守“舊”，白板成了顯示屏

有些教師在應(yīng)用白板時，采用自己熟悉的幻燈片技術(shù)，把制作好的課件放在白板上一步步地播放演示。雖然不失為一種形象而直觀式的教學(xué)，在一定程度上也的確提升了課堂教學(xué)效率，但這種運(yùn)用，也僅僅是把電子白板當(dāng)作了高級投影儀，并未改變或豐富師生的互動形式，不過是從原來的照本宣科發(fā)展到現(xiàn)在的照“屏”宣科，教學(xué)行為、學(xué)習(xí)觀念并沒有新的變化，因此也沒有從根本上發(fā)揮電子白板的教學(xué)優(yōu)勢。

3.按“部”就“班”，白板成了專用品

學(xué)生是課堂活動的主體。課堂學(xué)習(xí)的過程，是教師引導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的互動過程。但有些教師把白板當(dāng)成了自己的專用物品，沒有利用其優(yōu)勢來設(shè)計(jì)更有效的教學(xué)活動，以從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，仍然是學(xué)生按照教師的預(yù)設(shè)，順著教師安排好的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。這樣的課堂，學(xué)生的創(chuàng)新意識和個性的發(fā)展都受到了限制，仍然沒有真正發(fā)揮出交互式電子白板的交互功能。

以上表明，雖然交互式電子白板已經(jīng)走進(jìn)了教室，融入了日常教學(xué)活動，但很多教師仍然只是把教學(xué)資源進(jìn)行簡單拼接，利用其向?qū)W生展示知識，本質(zhì)上仍是沿襲傳統(tǒng)意義上的教學(xué)活動，表面看來學(xué)習(xí)知識的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了，但實(shí)際上損失了更為重要的發(fā)展學(xué)生多種能力的機(jī)會。交互式電子白板的低效應(yīng)用，不僅是教育資源的浪費(fèi)，也不利于教師與學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，這種應(yīng)用只是形式上的革新。因此，在先進(jìn)的現(xiàn)代教育設(shè)備面前，教師需要及時更新教學(xué)理念，改變教學(xué)策略和相應(yīng)的教學(xué)行為，才能使教學(xué)活動符合現(xiàn)代教育改革的要求，才能更好地落實(shí)新課改的精神。

二、交互式電子白板

在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.整合教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

交互式電子白板不僅是一個教學(xué)平臺，同時還提供了靈活的資源管理和存儲空間，依托網(wǎng)絡(luò)，可以成為一個超大容量的資源庫，使教師方便地存儲和調(diào)用所需的各種資源。教師可根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)想和目標(biāo)，應(yīng)用資源庫中的素材，形成更有特色的教案與課件。還可以依據(jù)師生各自不同的需要，不斷調(diào)整、修改、增添直至重構(gòu)這些內(nèi)置的資源，從而逐步構(gòu)建出與具體學(xué)科和課程相關(guān)的資源體系，為教學(xué)提供最大方便。

如在教學(xué)古詩《楓橋夜泊》時，可調(diào)用資源庫中優(yōu)美的古琴音樂和動畫導(dǎo)入新課。在琴聲中，學(xué)生們安靜傾聽，凝神觀看，思緒萬千，直達(dá)凄清寂寞的夜晚，看霜天殘?jiān)隆⒔瓧鳚O火，聽烏啼鐘聲打破寂靜。這樣的教學(xué)，更能夠使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。此外，還可以事先通過網(wǎng)絡(luò)搜集并整理反映這首詩創(chuàng)作背景或詩句內(nèi)容的圖片，在恰當(dāng)?shù)臅r候調(diào)用。需要注意的是，整合資源時應(yīng)本著與教材內(nèi)容相關(guān)但又不相同的原則，以吸引學(xué)生注意，使學(xué)生產(chǎn)生期待和興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與，主動學(xué)習(xí)。

2.利用交互功能，培養(yǎng)思維能力

通過交互式電子白板強(qiáng)大的交互功能，可以在靈活整合各類教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，對照白板上呈現(xiàn)的內(nèi)容，提出質(zhì)疑或更改；可以自由想象，加入自己獨(dú)特的見解。教師也可以根據(jù)教學(xué)活動及時添加或更改教學(xué)信息。而這些操作并不會對原有的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生破壞，反而有效地消除了傳統(tǒng)教學(xué)課件對師生的束縛。

例如，師生都可以在已有的教學(xué)內(nèi)容上用各種筆進(jìn)行實(shí)時批注，對這些批注能隨時取消或保存。不僅能在教學(xué)時直接在白板上書寫，還可根據(jù)教學(xué)活動或課堂生成問題，插入各種符合學(xué)生需求的教學(xué)資源，更好地體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位；白板中的拖放功能，十分易于操作，可以讓學(xué)生更方便地自主學(xué)習(xí)；靈活的頁面切換模式，使教師不僅可以輕松地在白板方式和電腦操作之間切換，可以在安排好的頁面中任意前后翻頁，還能直接選取所需的頁面，這是傳統(tǒng)課件難以比擬的[2]；教師可用手直接在白板上進(jìn)行操作，擺脫了鼠標(biāo)和鍵盤的束縛，在使用方式上更貼近平常的習(xí)慣動作，使課堂教學(xué)活動更輕松，更自然。

3.豐富表現(xiàn)形式，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

交互式電子白板整合了多種教學(xué)工具，具有豐富的表現(xiàn)力和趣味性[3]。白板中的智能繪圖工具，可以快速直觀地繪制各種圖形；三角板、量角器、直尺、記時器等工具更是突破了傳統(tǒng)教學(xué)的難題，清晰地把各種操作過程展現(xiàn)在學(xué)生眼前；放大鏡、探照燈功能可以有效地突出重點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生記憶重點(diǎn)詞句；直接的拖放、靈活的旋轉(zhuǎn)縮放更加形象生動，便于學(xué)生參與操作，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力；刮獎刷、遮蔽罩可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度分層次出現(xiàn)，形象有趣，可有效地激發(fā)學(xué)生主動思考、積極探究的學(xué)習(xí)欲望[4]。教師要充分挖掘這些工具的功能，合理利用這些豐富的表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成自主學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍和需求，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究動力。

例如《詹天佑》一課，其中“開鑿隧道”的段落，教師用白板出示了兩座山峰的模型，讓學(xué)生通過閱讀課文來辨認(rèn)居庸關(guān)和八達(dá)嶺，然后讓學(xué)生在白板上演示詹天佑開鑿隧道的方法。這都需要學(xué)生把看到的文字在頭腦中轉(zhuǎn)化為圖像，并親自動手在白板上更直觀、形象地畫出來。從課文中可以讀到，最能突出表現(xiàn)詹天佑杰出才干的地方就是他開創(chuàng)性地設(shè)計(jì)了“人”字形鐵路線。讓學(xué)生借助白板的交互功能親自探究和模擬火車在“人”字形線路上的運(yùn)行方式和軌跡，可以讓他們更真切地理解詹天佑在設(shè)計(jì)中遇到的困難，深刻地體會“人”字形鐵路設(shè)計(jì)的巧妙之處與了不起的開創(chuàng)意義。

4.優(yōu)化評價方式，促進(jìn)情感交流

課堂教學(xué)是師生互動的過程，也是師生情感交流的過程。教師應(yīng)在教學(xué)過程中關(guān)注每一個學(xué)生，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，雖然教師們注意到了學(xué)生的差異，并會注意對不同學(xué)生采取不同的評價方式，但受客觀條件所限，評價主要通過語言，方式和方法比較單一。而交互式電子白板則可以提供更多元的評價手段，如可以用圖像、聲音或動畫等多種形式為學(xué)生提供反饋并能夠自動記錄結(jié)果，使學(xué)生產(chǎn)生更多積極的情緒情感，激勵效果更好。

例如，電子白板中有一個點(diǎn)名冊功能，教師可以把學(xué)生的姓名和頭像輸入白板系統(tǒng)，利用隨機(jī)點(diǎn)名的方式對學(xué)生進(jìn)行提問，不但形象生動，而且機(jī)會均等，更顯公平。課堂實(shí)踐證明，這種方式使學(xué)生注意力更集中，學(xué)習(xí)興趣更高，促進(jìn)了學(xué)生更積極主動地思考和解答問題。白板中的拍照、錄像功能，更是傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的，它們可以把師生教學(xué)活動的過程有計(jì)劃、有針對性地記錄下來，通過圖片、視頻的回放來回顧學(xué)習(xí)過程，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，糾正學(xué)生錯誤。這樣更有利于學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，梳理學(xué)過的知識，正確地評價教學(xué)過程；還能有效地幫助師生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，從根本上發(fā)現(xiàn)問題，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，提高解決問題的能力，增進(jìn)師生情感交流，達(dá)到教學(xué)的情感目標(biāo)。

三、結(jié)語

如果教師在應(yīng)用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)時與傳統(tǒng)教學(xué)相比沒有取得更好的效果或效果不明顯，那么原因無非是兩類：一是教師對新技術(shù)、新設(shè)備的運(yùn)用還不夠熟悉或不夠熟練；二是可能教師在教育理念和教學(xué)設(shè)計(jì)方面還需要進(jìn)一步提高。這些都是先進(jìn)的教學(xué)工具所不能代替教師完成的部分。對于第一種情況，教師需要接受電子白板的操作技術(shù)培訓(xùn)，并在教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐，以便在較短時間內(nèi)就可以解決問題。而對于第二種情況，則需要教師與時俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)理念，從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生為中心，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和反思，努力提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，合理整合資源，恰當(dāng)利用工具優(yōu)勢，才能真正發(fā)揮出交互式電子白板的強(qiáng)大功能，推動語文教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動的主體。

參考文獻(xiàn)

[1]胡衛(wèi)星，王洪娟.交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用研究的現(xiàn)狀分析[J].中國電化教育，2012（5）：104-108.

[2]潘貞.交互式電子白板的應(yīng)用優(yōu)勢及思考[J].中國信息技術(shù)教育，2011（4）：102-103.

[3]汪瓊，李林.交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2014.

[4]吳筱萌.交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2011（3）：1-7.

（責(zé)任編輯 郭向和）