戴玨

語文意識存在于言語本身，那就是圍繞言語進行深入琢磨和品味，幫助學(xué)生悟出自然、純真、熱烈。運用好語文意識，就是關(guān)注語言的一個標(biāo)點、一個詞語、一個句子，讓學(xué)生體味到言的本真，感受到作者原汁原味的表達意圖。找到言外之意，不僅需要學(xué)生在語言素材中挖掘鮮活的內(nèi)容，更需要他們在多元對話的過程中聆聽最真實的聲音。言意共生，讓學(xué)生有了更多自我歸納的機會，有了更多不一樣的深刻感知。

一、語文意識解讀

語文意識是指關(guān)注言語本身的價值存在，就是要認真聽聽它的聲音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的“體溫”，把它擺在它和整體的關(guān)系之中，擺在它和語境的關(guān)系之中，反復(fù)審視、掂量、咀嚼、玩味，從這里出發(fā)走上正確的語文學(xué)習(xí)之路。由此可見，語文意識是基于語言和意義基礎(chǔ)上的一種綜合體，主要具有如下幾方面特征：情境性，從語言本身的文字語句中感受特有的情境氛圍，捕捉更多的思維靈感；整體性，由語言和意義構(gòu)成的連貫整體，給學(xué)生提供更多全面感知的素材；探究性，從語言與意義的本質(zhì)特征出發(fā)，給學(xué)生更多自我揣摩和深入研究的機會，幫助他們在主動建構(gòu)相關(guān)語義中獲得深度理解感知。

運用好語文意識，能有效培養(yǎng)學(xué)生自主探知能力，指導(dǎo)學(xué)生在靈活運用的過程中獲得更多語感體驗；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在有的放矢探知的過程中找準切入點，發(fā)現(xiàn)生成點。

二、語文意識的運用策略

1.情境引言，拋磚引玉

一切景語皆情語。任何語言表達都在一定情境中發(fā)生，需要我們運用好情境。創(chuàng)設(shè)與教材文本相似的情境，引導(dǎo)學(xué)生在接近真實的語言環(huán)境中主動交流，說出自己的心聲，定能使其言之有物，言而有意。教師應(yīng)通過情境的引導(dǎo)來鼓勵學(xué)生有針對性地進行交流，讓學(xué)生在“仁者見仁，智者見智”中獲得深刻感知。

情境引言，更有深刻意義。如在《社戲》教學(xué)中，不妨引導(dǎo)學(xué)生傾聽夜光曲，鼓勵他們在靜心感受夜晚情境的基礎(chǔ)上為他們制造更多的視聽效果。同時，運用投影儀，播放農(nóng)村夜晚里空曠田野和潺潺河水的情境，讓學(xué)生感受文中的語句：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的……”結(jié)合這樣的情境描述，可引導(dǎo)學(xué)生針對其中的所見所聞所感進行表述。

語文意識運用就是要給學(xué)生更多自由探索的空間，就是在讓學(xué)生在發(fā)出自己心聲的過程中找到更多有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種意識以尊重學(xué)生的生命價值和尊嚴為出發(fā)點，幫助學(xué)生在自由呼吸的過程中獲得更多的思維靈感。拋棄傳統(tǒng)的講經(jīng)說教式教學(xué)模式，就是在引導(dǎo)學(xué)生在民主、平等、自由的環(huán)境中學(xué)有所思，思有所得。

2.細揣深摩，發(fā)現(xiàn)精彩

言意共生，應(yīng)該是學(xué)生點滴感知和綜合深思的融合，應(yīng)該是學(xué)生在緊扣重點中仔細打磨的過程。學(xué)生在仔細揣摩和深入感知的過程中進行構(gòu)思揣想，不僅能獲得更為豐富的認知感悟，還能夠在深入品味的過程中找到更多有價值的信息。抓住細節(jié)進行深入的構(gòu)思和揣摩，定能使得學(xué)生在發(fā)現(xiàn)精彩的過程中找到更多豐富的學(xué)習(xí)素材，讓他們的發(fā)現(xiàn)與教材文本形成有機融合。

揣摩細節(jié)，有“窺一斑而見全豹”的作用。如在進行《背影》教學(xué)引導(dǎo)時，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生深入解讀和揣摩最為感人的細節(jié)：“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”幫助學(xué)生從中獲得更為豐富的認知。有的學(xué)生通過觀察父親的穿著，認為這樣的打扮表現(xiàn)出父親是當(dāng)時常見的中產(chǎn)階級，可見作者當(dāng)時的家境敗落，也與前面的表述一致。有的學(xué)生認為，通過“蹣跚”“慢慢”“努力”等描寫，可見父親當(dāng)時的費勁，使得我們對父親的形象有了更多深刻的感知，正是這樣的情境給了我們更多的遐想空間。有的學(xué)生通過將朱自清筆下的父親背影與網(wǎng)絡(luò)上的“雨傘爸爸”的背影（給兒子撐傘，背后被雨水淋透的背影）進行比較，認為不同的背影，卻都表達了父愛如山的深情。

越是細節(jié)的東西越有值得揣摩和深思的地方，越能夠使得學(xué)生在聚焦要點的過程中認真探知交流。緊扣細節(jié)進行深入探究，定能使得學(xué)生在發(fā)現(xiàn)更多精彩的基礎(chǔ)上獲得更多真切的認知。以研究細節(jié)為切入點，通過多言表達和意義呈現(xiàn)，更能使得學(xué)生在主動找出相關(guān)素材的過程中獲得豐富感知。

3.各抒己見，話說所見

培養(yǎng)學(xué)生自主表達和主動探究的能力是語言教學(xué)的重要任務(wù)，更是教師在語文教學(xué)中不能缺少的重要“法則”。從一個詞語、一個語句、一幅圖畫入手，鼓勵學(xué)生自由想象，讓他們在觸類旁通的過程中有所頓悟，定能使得他們的感知更加深刻和富有廣度。多給學(xué)生各抒己見的機會，讓他們在大膽暢言的過程中相互學(xué)習(xí)，定能使得語文的言意更有吸附力。

暢言不同，吸引學(xué)生眼球。如在《都市精靈》中，針對舒乙先生描寫大嘴鵜鶘、魚鷹、海鷗等捕食時的場景：“只要魚群一到，這上萬只大海鳥便一起騰空，作低空滑翔，然后，一抿翅膀，像炸彈一樣，射入水中，百發(fā)百中，鉆出水面時，嘴中必有活蹦鮮靈的魚?！焙芏鄬W(xué)生提出了自己的觀點。有的認為，海鳥捕食體現(xiàn)了自然界優(yōu)勝劣汰的規(guī)則，更是適者生存的必然，展現(xiàn)了海鳥捕食的壯觀情形。有的則從維持自然生態(tài)平衡的角度提出了自然萬物的生存和生長都有其一定的道理，都是萬物生存的自然需要。有的對“現(xiàn)代文學(xué)館還有一寶，一只小松鼠”產(chǎn)生了興趣，認為這是作者筆下的精靈，在熱鬧的城市中有這樣的動物精靈，更能使我們對自然平衡和生態(tài)文明有更多的獨特認知。

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由表達的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在各抒己見的過程中找到更多的表達要點，更能使教學(xué)富有趣味。多給學(xué)生自由表達的機會，讓他們在深入交流的過程中主動探索，更能使課堂教學(xué)富有深度，使得學(xué)生在說一說、看一看、聽一聽的過程中，欣賞到更多的美麗景色。

4.讀寫相濟，精益求精

語文意識是學(xué)生內(nèi)化生成的過程，也是他們在聽說讀寫過程中產(chǎn)生的一種思維靈感碰撞。通過讀寫結(jié)合的形式引導(dǎo)學(xué)生有針對性地探知，能使學(xué)生在主動運用語文的過程中獲得更豐富的思維想象力。讀寫相濟運用，能使得學(xué)生在實踐體驗的過程中獲得更多鍛煉運用的機會，利于學(xué)生精益求精。

讀寫結(jié)合，認知感觸更加深刻。如在《海燕》的教學(xué)中，圍繞托物言志手法的運用，教師不妨嘗試讀寫的方法，引導(dǎo)學(xué)生在自悟的過程中找到更多有價值的信息線索。指導(dǎo)學(xué)生自讀，建議他們就“海燕的高傲飛翔給了你怎樣的啟發(fā)”主動從文本中摘錄篩選出相關(guān)詞匯語句，讓他們能在主動篩選中強化識記。在學(xué)生積累了一定感知的基礎(chǔ)上，不妨問學(xué)生： “假如

你和海燕進行對話，你會發(fā)現(xiàn)什么？”通過這樣具有開放性的思考話題引導(dǎo)，使學(xué)生在拓展延伸的過程中找到更多豐富的表達素材。通過閱讀發(fā)現(xiàn)有價值的線索，能使學(xué)生的感悟更加與眾不同；通過書寫表達呈現(xiàn)自己的理解感知，能使學(xué)生深入總結(jié)和反思，便于他們在精益求精的基礎(chǔ)上獲得更多認知。

讀寫相濟模式的運用，給了學(xué)生更多自我總結(jié)和反思的機會，便于他們深入融入眾多相應(yīng)素材并獲得豐富體驗。多給學(xué)生設(shè)置導(dǎo)讀題目，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地發(fā)現(xiàn)閱讀要點改變理解感知方法。多給學(xué)生提供自我呈現(xiàn)的機會，引導(dǎo)他們在主動表達的過程中增強綜合運用的水平。

三、語文意識運用的幾點反思

給學(xué)生自讀的機會。語文意識作為一種語感，來源于閱讀，需要學(xué)生在自主研讀和深入品味的過程中獲得思維靈感。

讓學(xué)生多言表達。真知源于實踐，學(xué)生只有在多言表達中才能獲得更多的豐富感知，才能在強化感悟中積淀深厚的感悟。

融入生活指導(dǎo)。借助情境活化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在接近真實的語言環(huán)境中主動探索，更利于其強化感悟，說出自己的心聲。

總而言之，運用好語文意識，能使學(xué)生把握好言和意之間的關(guān)系，從教材文本中發(fā)現(xiàn)更多素材內(nèi)容的解讀。重視言的多樣化和自由化，定能使得學(xué)生在獲得更多意想不到的過程中捕捉豐富思維靈感。語文意識運用如同燈盞，給學(xué)生指明方向，幫助他們在有目標(biāo)、有任務(wù)的探究中獲得更多前行的機會，給語文學(xué)習(xí)提供更為寬廣的天地。

作者單位：江蘇省常熟市第一中學(xué)（215500）