任定華

幾年前，我參加了由巢湖市教研室在我縣開展的“課內(nèi)語文學習法”觀摩課和研討會。在這次活動中，我有幸觀摩了幾位教師的公開課，其對我啟發(fā)很大，使我收獲頗多。觀課是教學研究的重要方法，也是我們青年教師成長的重要途徑之一。那么如何觀課，又如何在觀課中得到成長，這是作為一個教育工作者在教育教學中永恒的話題。因而我想談談自己對觀課的幾點看法。

一、確立立場

觀摩一節(jié)公開課，有三個基本的立場。

1.執(zhí)教者立場

在這次觀課中，我聆聽了一位老師的《七顆鉆石》這節(jié)公開課，這篇課文也是我喜歡的一篇，我在執(zhí)教這篇課文時曾將它改編成課本劇。進入課堂以后，我總是不由自主地將執(zhí)教老師的設計與我上的課進行比較，但我發(fā)現(xiàn)這樣以自我認識為中心的觀課使我無法對執(zhí)教老師的課進行客觀的判斷，于是我開始調整觀課思路，不斷地揣摩執(zhí)教者的思路“她想做什么”“她為什么這樣做”“她這樣做的目的是什么”“她做到了嗎”……這樣改變思考的方式使我獲得了意想不到的收獲，我的課本劇與她的教學法是各得其所。

2.從學生立場

就是從學生的角度去觀課，去考慮問題。比如教師的這個提問能夠激發(fā)學生的興趣嗎？教師設置的這個活動能吸引學生參與嗎？這堂課學生學得怎么樣，積累了哪些知識？所以我在聽課做筆記的時候，會特地把學生的活動詳細地記錄上，我會注重學生的活動、學生的參與程度、學生的活動狀態(tài)……這樣，我對課堂的認識，尤其是一堂好課的認識，就能抓住兩個基本點：“教”與“學”。

3.第三者立場

觀課者既要能全身心地投入其中，沉浸到課堂教學中去，又要冷靜客觀地做“旁觀者”，跳出文本看文本解讀，跳出課堂看課堂活動。對文本、課型、教學手段、教學方法、教學風格等，要盡量撇開觀課者本人的好惡，作出自己理性的思考和判斷。這個立場最合適用來反思自己的課，只有拋棄個人好惡，做一個旁觀的第三者，才有可能對自己在課堂的一言一行、一舉一動進行理性的審視，這種“反觀”能夠很容易發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學中存在的問題，也比較容易找到改進課堂教學的途徑。

以上三個觀課立場，不是孤立存在的，而是互相滲透同步深化的，只有這樣，我們才能在觀課中汲取經(jīng)驗，成為一個成熟的觀課者，我們觀課的眼光才能更為敏銳。

二、端正心態(tài)

作為農(nóng)村中學的一名教師，每次到城里學校聽課，我總是帶著“聽好課”的期待去聽課觀課的，其實這種心態(tài)是要不得的，因為所謂的“好課”，其實也只是我們根據(jù)自己心中“好課”的標準來判斷的，這個標準是否合理、是否科學，很難判定；而且，一旦遇到有些課不符合自己的“好課”標準，我們就很容易陷入觀課的誤區(qū)，作出非理性的判斷。

另外，期待“好課”的心理，還會使我們吹毛求疵、求全責備，觀課時總是不由自主地想“如果這樣做就好了”，或者“如果那樣問就好了”，殊不知即使按照我們當時所想的“這樣”或者“那樣”去做，也未必就真的“好了”，“求全”的心理在作怪，無形中干擾了我們在觀課中客觀地判斷，干擾了我們對“閃光點”的發(fā)現(xiàn)。

拿“名課”作參照，也是我們很多老師的喜好，有些老師總是習慣將一些名師的示范課或教學案例拿來做參照物，取其所長與所觀之課進行比較，這種比較表面上看似乎有理，其實有弊端。因為即使名師的課也是有缺陷的，有些名師的課還帶著執(zhí)教者自己鮮明的個性，如果拿它來衡量一些普通教師的課，就會影響我們正常的判斷，妨礙我們從這些課中汲取有益的營養(yǎng)。

總之，克服了以上三種觀課的不良心態(tài)，我們就能就“課”論課，“不因心態(tài)遮望眼”，我們才能看得更清更準。

三、聚焦課堂

中國有句古話：“他山之石，可以攻玉?！蔽覀円霃膭e人的課中吸取營養(yǎng)來充實自己，就要學會如何觀課。那么究竟怎樣觀課呢？這是一門學問，我們要通過“三看”提高自己觀課的效率。

1.看教學內(nèi)容，就是看“教什么”

一堂語文課，如果教學內(nèi)容有問題，那么教師的教學再精彩，課堂氣氛再熱烈，這節(jié)課的價值都是有限的。這句話對執(zhí)教者和觀課者同樣重要。

2.看課堂整體，就是看整個課堂的教學環(huán)節(jié)

上課猶如寫作文，需要講究謀篇布局。所謂謀篇布局，就是看教師在課堂上各個教學環(huán)節(jié)銜接是否自然、合理，各個板塊設置是否逐漸深入，課堂教學流程是否呈上升態(tài)勢……課堂的整體設計，不僅體現(xiàn)了執(zhí)教者教學預設的能力，也是執(zhí)教者作為一名教師綜合實力的展示。

在觀課時，我們要學會把握課堂的整體布局，了解一堂課的“骨架”。不僅是觀名師的課，即使是普通教師的課，也需要我們整體把握，整體提煉，這樣就能有效地提高我們教學設計的整體統(tǒng)籌能力。

3.看課堂教學細節(jié)

教學細節(jié)涉及課堂教學的各個方面，如新課的導入、問題的設計、板書的設計、過渡語和小結的設計，甚至教師在課堂教學中的一句話、一個動作、一個表情都屬于教學細節(jié)，教學細節(jié)是一個教師基本素質的體現(xiàn)，是欣賞教師課堂教學的放大鏡。如果養(yǎng)成關注教學細節(jié)的習慣，我們往往會有意想不到的收獲。

四、注重總結

教師聽完課后應對課堂實況過幾遍“電影”，進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或將幾節(jié)“互相牽連”的課做番比較，或寫一篇“聽課心得”，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。

聽課老師要善于進行比較、研究，準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己的教學實際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進自己的教學。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執(zhí)教者的課外工夫，看老師的教學基本功底和課前備課情況。

觀課、評課，一直伴隨著語文老師的教學研究。學會觀課，是一個教師業(yè)務成長的顯著標志，學會觀課，做一個智慧的學習者，因為每一堂課都值得你“擇其善者而從之”或“其不善者而改之”。學會觀課，讓我們在觀課中成長。

編輯 任 壯endprint