孟彥

摘要：課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要組成部分，是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和延伸。文章根據(jù)當(dāng)前化學(xué)作業(yè)存在的問(wèn)題，闡述了設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)應(yīng)該依據(jù)的三個(gè)“落點(diǎn)”即教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生起點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)以及采取的方法。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；落點(diǎn)

文章編號(hào)：1008-0546（2017）08-0017-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.08.006

化學(xué)作業(yè)是引導(dǎo)中學(xué)生課后鞏固課堂上所學(xué)化學(xué)知識(shí)的重要途徑，也是提高中學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的手段。教師對(duì)化學(xué)作業(yè)的布置十分重視，但是我們也發(fā)現(xiàn)布置作業(yè)的內(nèi)容枯燥、形式單一，造成學(xué)生對(duì)化學(xué)作業(yè)沒(méi)有興趣。我們認(rèn)為教師要充分認(rèn)識(shí)化學(xué)作業(yè)的價(jià)值功能，以課堂教學(xué)的內(nèi)容為重點(diǎn)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)為起點(diǎn)，依據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，綜合重點(diǎn)、起點(diǎn)、特點(diǎn)編制化學(xué)作業(yè)。

一、基于教學(xué)重點(diǎn)——精編作業(yè)內(nèi)容

1. 作業(yè)內(nèi)容要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)

中學(xué)化學(xué)作業(yè)的編制要基于教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)每節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行作業(yè)布置，這樣才能有效地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。如在教學(xué)“元素周期表”這一課時(shí)，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：

（1）“元素周期表”有多種不同的形式，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)上或化學(xué)書(shū)籍上找出一些“元素周期表”的其它形式，并想一想其編排規(guī)律。

（2）請(qǐng)你從密度、放射性等角度來(lái)設(shè)計(jì)多種類型的元素周期表。

上述案例中，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)雖然沒(méi)有固定的答案，但是卻是緊扣于“元素周期表”這一重點(diǎn)內(nèi)容，能夠有效地讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中達(dá)到鞏固本課重點(diǎn)內(nèi)容的目的。同時(shí)作業(yè)題又具有一定的開(kāi)放性，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的自主作業(yè)來(lái)加深對(duì)不同元素周期表的理解，從而達(dá)到“一箭雙雕”的教學(xué)效果。

2. 作業(yè)內(nèi)容要具有拓展性

化學(xué)教學(xué)不僅要把握重點(diǎn)的知識(shí)，更要注重知識(shí)遷移和生活問(wèn)題的解決。 中學(xué)化學(xué)作業(yè)內(nèi)容的編制， 也要引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)的知識(shí)拓展到生活中加以應(yīng)用， 這樣，學(xué)生才能真正地感受到所學(xué)化學(xué)知識(shí)在生活中的價(jià)值。

如我們?cè)谕瓿闪恕叭芤旱奈镔|(zhì)的量濃度”這一內(nèi)容的教學(xué)后，設(shè)計(jì)了這樣的拓展性作業(yè)：胃酸的主要成分是鹽酸，一個(gè)正常人每天會(huì)分泌2L左右的胃酸，其中鹽酸的濃度大約為0.1mol·L-1。復(fù)方氫氧化鎂片是治療胃酸過(guò)多的藥品（說(shuō)明書(shū)如圖1），一病人胃液的鹽酸濃度為0.126mol·L-1，他通過(guò)服用復(fù)方氫氧化鎂片能否使胃酸恢復(fù)正常？

上面作業(yè)的設(shè)計(jì)就是基于“物質(zhì)的量濃度”這一重點(diǎn)內(nèi)容，能夠有效地引導(dǎo)中學(xué)生在作業(yè)中對(duì)課堂上的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理論和生活的聯(lián)系，并且，能夠有效地在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

二、基于學(xué)生起點(diǎn)——體現(xiàn)作業(yè)差異性

1. 基于個(gè)性差異，設(shè)計(jì)梯度作業(yè)

知識(shí)遞進(jìn)的習(xí)題能讓不同層次的學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)都得到不同的訓(xùn)練和提高。教師應(yīng)該從三層次來(lái)關(guān)注知識(shí)遞進(jìn)：一是知識(shí)的鞏固；二是知識(shí)的應(yīng)用；三是知識(shí)的拓展。這三層次的習(xí)題應(yīng)該是有差異性的。它能讓后進(jìn)生得到知識(shí)的鞏固；讓中等生得到知識(shí)的應(yīng)用；讓優(yōu)等生得到知識(shí)的深化拓展。這三個(gè)層次的知識(shí)遞進(jìn)滿足三個(gè)層次的學(xué)生要求，讓不同層次的學(xué)生得到同步提高。由此可見(jiàn)，高效的化學(xué)課堂就在差異性的習(xí)題中得到充分展現(xiàn)。

如：實(shí)驗(yàn)室中要測(cè)定某無(wú)色氣體的成分，初步的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)氣體可能由CO2、NH3、NO2、N2、NO中的一種或幾種混合而成。將此無(wú)色氣體又進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)：①先通過(guò)盛有濃硫酸的洗氣瓶，發(fā)現(xiàn)氣體體積減少；②繼續(xù)通過(guò)裝有Na2O2固體的干燥管，發(fā)現(xiàn)氣體顏色呈紅棕色；③再繼續(xù)將氣體通入盛滿水倒立于水槽中的試管，最后氣體完全被吸收。由此可判斷：

（1）原氣體中一定含有 ，一定不含有 。

（2）寫(xiě)出②中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式 。

（3） 由最終結(jié)果可知原氣體中 和 的體積比為 。

這是一個(gè)有層次的習(xí)題。問(wèn)題（1）學(xué)生可以通過(guò)氣體在濃硫酸中的性質(zhì)來(lái)判斷，學(xué)生在問(wèn)題（1）中鞏固了氣體遇到濃硫酸的性質(zhì)；而問(wèn)題（2）中的反應(yīng)現(xiàn)象則是學(xué)生對(duì)于知識(shí)應(yīng)用的體現(xiàn)；問(wèn)題（3）中的體積比則是學(xué)生對(duì)于整個(gè)反應(yīng)過(guò)程的理解和掌握。這樣的問(wèn)題難度逐漸增大，體現(xiàn)了作業(yè)問(wèn)題的梯度變化。

2. 基于學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)自主作業(yè)

在傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)作業(yè)中，作業(yè)設(shè)計(jì)的主體是教師，學(xué)生只是化學(xué)作業(yè)的完成者。在這樣的作業(yè)模式下，學(xué)生的主動(dòng)性是不能夠得到有效發(fā)揮的，他們完成作業(yè)的過(guò)程也是被動(dòng)的。如果教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)自主型的作業(yè)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

我們?cè)谶M(jìn)行了“鹽類水解”的教學(xué)后，讓學(xué)生在課后基于這一堂課中的電荷平衡、物料平衡、電離和水解的主次性等相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)為同伴進(jìn)行出題，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中感覺(jué)到自己是作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施者，學(xué)生都積極主動(dòng)參與其中。

三、基于學(xué)科特點(diǎn)——豐富作業(yè)形式

每個(gè)學(xué)科都有其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，教師利用學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。就化學(xué)而言，教師應(yīng)把握化學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)性特點(diǎn)，讓實(shí)驗(yàn)和研究進(jìn)入作業(yè)。

1. 操作型作業(yè)

學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于一些化學(xué)知識(shí)點(diǎn)如果采取模擬操作的形式，就能夠有效地在這個(gè)過(guò)程中加深對(duì)其的形象化理解。因此，在高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要善于基于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)為他們?cè)O(shè)計(jì)一些操作型的作業(yè)，從而促使高中生在這個(gè)過(guò)程中完成對(duì)化學(xué)概念及化學(xué)現(xiàn)象的形象化構(gòu)建。

如我們?cè)诮虒W(xué)了“晶體結(jié)構(gòu)”后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下操作型作業(yè)：①以橡皮泥為材料來(lái)制作一些常見(jiàn)的晶體模型。②寫(xiě)出這些晶體模型的制作要領(lǐng)及制作說(shuō)明書(shū)。在學(xué)生完成這一作業(yè)以后，我們讓學(xué)生展示他們的作品，通過(guò)這樣操作型的作業(yè)，有效地激發(fā)起學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，并且在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

2. 實(shí)驗(yàn)型作業(yè)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的生命，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚯逦刈屓藗兏惺艿缴衿娴幕瘜W(xué)現(xiàn)象。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一大重點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究的有效形式之一?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不應(yīng)該僅僅局限于化學(xué)課堂，在中學(xué)化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)課后實(shí)驗(yàn)型作業(yè)，從而在這個(gè)過(guò)程中有效地提高學(xué)生的化學(xué)探究能力。在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生利用知識(shí)去探索實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，這樣的實(shí)驗(yàn)作業(yè)不僅可以把知識(shí)還原于實(shí)驗(yàn)，而且在實(shí)驗(yàn)中鞏固知識(shí)。需要指出的是，在給高中生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)型作業(yè)的過(guò)程中，教師要充分考慮到學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的安全性，要選擇具有安全性的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)高中生進(jìn)行課后化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣，才能保證高中生在完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的人身安全。

3. 設(shè)計(jì)互動(dòng)型作業(yè)

合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于能夠讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行有效的互補(bǔ)。合作學(xué)習(xí)能力是一種重要的能力， 對(duì)于學(xué)生以后走向社會(huì)是十分重要的。在中學(xué)化學(xué)作業(yè)中，教師也可以基于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)互動(dòng)型作業(yè)，這樣，就能夠讓不同層次的學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲得相應(yīng)的發(fā)展。

如我們?cè)诮虒W(xué)“用途廣泛的金屬材料”后，讓學(xué)生在課后完成“是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐”的調(diào)查報(bào)告。學(xué)生在這一作業(yè)的過(guò)程中，能夠有效地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，能夠讓他們?cè)诤献魈骄康倪^(guò)程中根據(jù)課堂上所學(xué)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)及相應(yīng)的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究。 在這個(gè)調(diào)查研究的過(guò)程中，不同能力的學(xué)生可以承擔(dān)不同難度的作業(yè)任務(wù)，這樣，所有的學(xué)生就能夠在完成這一項(xiàng)作業(yè)的過(guò)程中有效地在原有的基礎(chǔ)上都獲得相應(yīng)的發(fā)展。

總之，化學(xué)作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是提高高中生化學(xué)能力的有效途徑。在學(xué)為中心的中學(xué)化學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)作業(yè)的重要作用，善于改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，基于教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生起點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)精編出符合教學(xué)要求的作業(yè)。

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