范詩(shī)明

【摘要】“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄爸铝τ谂囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！北疚囊浴兜谝欢湫踊ā贰皟纱螌?duì)話”教學(xué)片段為例，聚焦對(duì)話、品味對(duì)話、實(shí)踐對(duì)話。教師應(yīng)該充分鉆研文本，挖掘文本中獨(dú)特的“語(yǔ)用”價(jià)值的內(nèi)容，“讓思于生”“讓學(xué)于生”“學(xué)以致用”，學(xué)生通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思維的同步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)用 實(shí)踐 思維

《第一朵杏花》是蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。該文是一篇敘事性文本，側(cè)重寫(xiě)人，通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，反映人物品質(zhì)。主要講了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、持之以恒的科學(xué)研究態(tài)度。其中，文本中竺可楨和孩子們的“兩次對(duì)話”尤為傳神，是訓(xùn)練思維、品味語(yǔ)言，進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐的最佳語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，是該文本中最獨(dú)特的“語(yǔ)用”價(jià)值。

教學(xué)片段回放：

一、聚焦“對(duì)話”

師：課文中寫(xiě)了竺可楨爺爺兩次看杏花，于是和孩子們有了兩次對(duì)話。聚焦這兩次“對(duì)話”，認(rèn)真閱讀、思考：兩次對(duì)話，你有何新發(fā)現(xiàn)？

生1：第一次對(duì)話描寫(xiě)有提示語(yǔ)，第二次對(duì)話則沒(méi)有提示語(yǔ)。

生2：我發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)不僅告訴我們說(shuō)話人的神情，還告訴我們說(shuō)話人的動(dòng)作、語(yǔ)氣……

生3：我發(fā)現(xiàn)第一次對(duì)話中，提示語(yǔ)的位置并不是都在開(kāi)頭，可以在中間，還可以在最后。

生4：我通過(guò)“又”“習(xí)慣性地問(wèn)”“我是問(wèn)第一朵杏花是哪天開(kāi)放的？”這些語(yǔ)句體會(huì)到竺可楨爺爺對(duì)待科學(xué)精確觀察、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)（精神）……

二、品味“對(duì)話”

師：同學(xué)們讀得認(rèn)真，看得仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了第一次對(duì)話提示語(yǔ)的位置有變化，第二次對(duì)話則沒(méi)有提示語(yǔ)。你能結(jié)合上下文，想象人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作或語(yǔ)氣嗎？試著加一加提示語(yǔ)。

出示：

窗外一個(gè)小孩（ ）地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么事情??？”

孩子（ ）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”

竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”

孩子（ ）地說(shuō)：“剛才。”

竺爺爺（ ）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”

孩子（ ）地說(shuō)：“是?！?/p>

（學(xué)生交流）

生5：窗外一個(gè)小孩（急切）地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（奇怪）地問(wèn)：“什么事情??？”

孩子（高興）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”

竺爺爺（激動(dòng)）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”

孩子（興奮）地說(shuō)：“剛才?！?/p>

竺爺爺（半信半疑）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”

孩子（肯定）地說(shuō)：“是?！?/p>

生6：窗外一個(gè)小孩（急切）地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

“什么事情?。俊斌脿敔敚ㄆ婀郑┑貑?wèn)。

“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”孩子（高興）地說(shuō)。

竺爺爺（激動(dòng)）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”

孩子（興奮）地說(shuō)：“剛才?！?/p>

竺爺爺（半信半疑）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”

“是。”孩子（自信）地說(shuō)。

師：同學(xué)們能根據(jù)上下文合理添加提示語(yǔ)，并且還注意到了提示語(yǔ)的不同位置安排。很好！那么，請(qǐng)同桌分別朗讀課文未加提示語(yǔ)的原文和加上提示語(yǔ)的對(duì)話，說(shuō)說(shuō)感受。

生7：我感覺(jué)加了提示語(yǔ)后，讀起來(lái)不夠流暢。

生8：我感覺(jué)讀起來(lái)速度放慢了，不符合竺爺爺渴望得到第一朵杏花開(kāi)放的準(zhǔn)確時(shí)間的迫切心情。

生9：感覺(jué)不到孩子告訴竺爺爺那種迫不及待的心情。

生10：我覺(jué)得原文雖然沒(méi)加提示語(yǔ)，但語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、精練、有力！

師：真了不起！同學(xué)們已經(jīng)知道了第二次對(duì)話沒(méi)有提示語(yǔ)的原因。沒(méi)有提示語(yǔ)，對(duì)答如流，更能體現(xiàn)竺爺爺和孩子們得知第一朵杏花準(zhǔn)確開(kāi)放的時(shí)間時(shí)的喜悅、興奮、激動(dòng)之情。

“言為心聲”，通過(guò)兩次對(duì)話，我們深刻感受到竺可楨對(duì)待科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍及持之以恒的品質(zhì)（精神）。可見(jiàn)，對(duì)話（語(yǔ)言）描寫(xiě)對(duì)于塑造人物形象或表現(xiàn)人物特點(diǎn)的重要作用。

三、“對(duì)話”實(shí)踐

師：在校園，在家中，在平時(shí)的生活中，離不開(kāi)人與人之間的對(duì)話。選取一個(gè)場(chǎng)景，想象當(dāng)時(shí)人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣等，加上或不加提示語(yǔ)，寫(xiě)一段對(duì)話。

出示：

1.早晨，時(shí)針指向6：30，我還賴在床上不肯起來(lái)。媽媽不斷地催我起床。

2.晚上，我想看最喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》，可當(dāng)晚有爸爸愛(ài)看的乒乓球亞錦賽決賽直播……

3.周末，我想盡情地上網(wǎng)玩游戲，可老媽不同意。于是我想方設(shè)法說(shuō)服老媽……

4.課間，我正準(zhǔn)備下節(jié)課的書(shū)本和學(xué)習(xí)用具，突然發(fā)現(xiàn)，課本竟然不見(jiàn)了。于是與同座有了以下的對(duì)話……

學(xué)生興趣盎然地拿起筆，手不停地寫(xiě)，“對(duì)話”汩汩而出……

生交流（略）。

附：一學(xué)生的當(dāng)堂練筆

早晨，時(shí)針指向6：30，我還賴在床上不肯起來(lái)。

“快起床！小懶鬼！”媽媽猛地在我耳邊喊道。

我一個(gè)激靈，嚇得忙睜開(kāi)惺忪的睡眼，問(wèn)道：“怎么啦？嚇著寶寶了！我還沒(méi)睡好呢？”

“你看看現(xiàn)在幾點(diǎn)了？還不起床？上學(xué)要遲到了！”媽媽指了指墻上的掛鐘說(shuō)。

“再睡一小會(huì)兒，好不好？老媽——”我拿出了撒手锏——耍賴。

“不行！再不起來(lái)，就掀被子！”老媽斬釘截鐵地說(shuō)道。

“??！唉！我……我……投降……”我無(wú)可奈何，只好一骨碌翻身坐起來(lái)，以迅雷不及掩耳的速度穿好衣服……

教學(xué)反思

一、把握文本的獨(dú)特語(yǔ)用目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄爸铝τ谂囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！薄罢Z(yǔ)言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類(lèi)生活的各個(gè)領(lǐng)域?！泵總€(gè)文本都有一處或幾處獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)秘妙之處，會(huì)隱藏在文本的篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)之中。教師應(yīng)該充分鉆研文本，挖掘文本中獨(dú)特的“語(yǔ)用”價(jià)值的內(nèi)容?！兜谝欢湫踊ā芬晃闹杏幸韵抡Z(yǔ)言表達(dá)秘妙之處：1.三處春景的描寫(xiě)。2.排比、比喻等修辭手法的運(yùn)用。3.看杏花的兩次對(duì)話描寫(xiě)等。其中“兩處對(duì)話”描寫(xiě)最具“語(yǔ)用”價(jià)值。應(yīng)讓學(xué)生聚焦對(duì)話，品味對(duì)話，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)情景實(shí)踐對(duì)話，讓學(xué)生在“對(duì)話”中學(xué)會(huì)“對(duì)話”。

二、精心設(shè)計(jì)，重視語(yǔ)用過(guò)程

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！?/p>

為讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)話，習(xí)得對(duì)話能力，筆者精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)用過(guò)程。教學(xué)片段中，教學(xué)板塊有“聚焦對(duì)話”“品味對(duì)話”“對(duì)話實(shí)踐”?！熬劢箤?duì)話”部分，引導(dǎo)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、思考。學(xué)生發(fā)現(xiàn)前后兩次對(duì)話雖圍繞同樣的話題“探究第一朵杏花開(kāi)放的準(zhǔn)確時(shí)間”，但表達(dá)方式不同，前一次對(duì)話有提示語(yǔ)，且提示語(yǔ)位置不同；后一次對(duì)話則沒(méi)有提示語(yǔ)。在“品味對(duì)話”環(huán)節(jié)，通過(guò)朗讀第一次對(duì)話，學(xué)生明白提示語(yǔ)是告訴讀者說(shuō)話人的神態(tài)、動(dòng)作及語(yǔ)氣，借助提示語(yǔ)可以幫助理解。教學(xué)重點(diǎn)放在第二次對(duì)話的品味。先分角色朗讀對(duì)話。接著，啟發(fā)學(xué)生思考，結(jié)合上下文語(yǔ)境加上提示語(yǔ)。通過(guò)第一次品味對(duì)話，學(xué)生不僅會(huì)加提示語(yǔ)，還仿照第一次對(duì)話，給提示語(yǔ)安排不同的位置。然后，將加了提示語(yǔ)的對(duì)話與原文沒(méi)有提示語(yǔ)的對(duì)話部分進(jìn)行比較，讀一讀，讀后說(shuō)說(shuō)感受。學(xué)生感受到了不加提示語(yǔ)的對(duì)話簡(jiǎn)潔、精練，更能表現(xiàn)竺可楨和孩子們得知第一朵杏花準(zhǔn)確開(kāi)放時(shí)間后的喜悅、興奮、激動(dòng)之情。此時(shí)適時(shí)安排“對(duì)話實(shí)踐”，提供學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，練習(xí)對(duì)話，提高學(xué)生對(duì)話的能力。

三、鏈接生活，暢所欲“言”

學(xué)語(yǔ)用，關(guān)鍵是“學(xué)以致用”。理解了文本主旨，了解了文本表達(dá)秘訣，不代表學(xué)生掌握了語(yǔ)言及語(yǔ)言表達(dá)形式（規(guī)律）。語(yǔ)文教學(xué)不是培養(yǎng)研究語(yǔ)言懂得語(yǔ)言的精英或語(yǔ)言學(xué)家，而是培養(yǎng)正確運(yùn)用語(yǔ)言交流與表達(dá)的人。因此，要及時(shí)遷移，讀寫(xiě)結(jié)合，鏈接生活，積極開(kāi)展“情景對(duì)話”言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。美國(guó)教育家華特指出：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。”生活是學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。生活中時(shí)時(shí)處處學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文，同樣，學(xué)好語(yǔ)文為了更好地生活。筆者提供給學(xué)生的四個(gè)熟悉的生活場(chǎng)景，有力激發(fā)了學(xué)生“對(duì)話”的興趣，學(xué)生暢所欲“言”，這樣的課堂才真正煥發(fā)出生命的活力。

四、關(guān)注思維能力的培養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維……”

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！薄安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。”

宋代大儒朱熹：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！?/p>

于漪老師說(shuō)：“教師應(yīng)該從學(xué)生的思想感情、知識(shí)能力，運(yùn)用文章精妙之處，開(kāi)啟學(xué)生的思維竅門(mén)?！薄八季S是人腦對(duì)于客觀世界間接的、概括的反映，這種反映是借助于語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的?！薄八季S與語(yǔ)言密不可分?！薄伴喿x能力的核心是思維能力?！薄八季S能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力?！薄?/p>

由此可見(jiàn)，思維能力培養(yǎng)的重要性。尤其要重視發(fā)散性、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要善于思考和反思。以上教學(xué)片段中，前后兩次對(duì)話，“讀一讀”“加一加”“議一議”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、比較，思考：第二次對(duì)話如何加提示語(yǔ)？為何第二次對(duì)話不加提示語(yǔ)會(huì)更好？進(jìn)而思考：生活中，我該如何對(duì)話？

在教學(xué)片段中，“讓思于生”“讓學(xué)于生”，教師真正讓位于學(xué)生，真正樹(shù)立學(xué)生的主體地位，圍繞精選教學(xué)內(nèi)容或文本材料，教師給予學(xué)生充分的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)、議議、寫(xiě)寫(xiě)……

“學(xué)源于思，思源于學(xué)。”“學(xué)貴有疑……一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！敝挥刑ぬ?shí)實(shí)地進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐（語(yǔ)用）能力才能得到錘煉，學(xué)生的言語(yǔ)智慧才能進(jìn)一步提升，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思維能力的同步發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]陳玉秋.思維學(xué)與語(yǔ)文教育[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2007.