李建榮 尹 萍

應(yīng)用型本科院校實(shí)施通識教育的歷史啟示和實(shí)踐探索

李建榮 尹 萍

應(yīng)用型本科院校需培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型專門人才，既要掌握與技術(shù)應(yīng)用能力相適應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的科技素質(zhì)，又需具有一定的人文素質(zhì)?；诖巳瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合我國高校通識教育所取得的歷史經(jīng)驗(yàn)，本文探索在應(yīng)用型本科院校構(gòu)建與專業(yè)教育相結(jié)合、科學(xué)與人文相融合的通識教育培養(yǎng)模式。

應(yīng)用型本科院校；通識教育；歷史啟示；實(shí)踐探索

應(yīng)用型本科教育是地方本科院校在培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式上的改革與創(chuàng)新，簡單地講，就是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的本科教育。應(yīng)用型人才，即應(yīng)用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的人才。應(yīng)用型本科院校立足于為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，為社會培養(yǎng)具備相應(yīng)領(lǐng)域的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的人才。通識教育是一種知識、能力、素質(zhì)相統(tǒng)一的教育，是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育[1]，是一種追求全面發(fā)展的教育。因此，在應(yīng)用型本科院校實(shí)施通識教育更能促進(jìn)教育教學(xué)活動的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

一、我國高校實(shí)施通識教育的歷史啟示

通識教育的首要任務(wù)便是讓學(xué)生學(xué)識貫通，注重培養(yǎng)學(xué)生在掌握基本知識技能的基礎(chǔ)上對自我以及自己和社會、自己和環(huán)境等各種關(guān)系作出正確判斷和正確選擇的能力，人理性的自由發(fā)展和品德的完善是通識教育的最高目標(biāo)。我國高校開展通識教育的時(shí)間不長，但在實(shí)踐中摸索出了一定的經(jīng)驗(yàn)，為通識教育的發(fā)展提供了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

北大、清華、復(fù)旦等著名高校在通識教育的實(shí)施方面為國內(nèi)一些其他普通高校提供了許多值得借鑒的地方。復(fù)旦大學(xué)從2005級新生開始實(shí)行通識教育，是國內(nèi)第一所采用通識教育體系的大學(xué)；浙江大學(xué)實(shí)行按大類招生，第一年的課程以通識課為主；長江大學(xué)從2006級新生開始實(shí)行“1+3”人才培養(yǎng)模式。此前在一些小范圍內(nèi)也有類似的通識教育試驗(yàn)，如北京大學(xué)的“元培班”、浙江大學(xué)的“竺可楨班”、南京大學(xué)的“基地班”等，這些班的學(xué)生在入校后一到兩年內(nèi)所學(xué)的課程不分文理，然后再進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)。中國石油大學(xué)在2005年提出了“分類招生、柔性培養(yǎng)”的教學(xué)工作思路，開始在部分專業(yè)實(shí)行按類招生，學(xué)生入校后不分專業(yè)，經(jīng)過兩年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后再進(jìn)行專業(yè)分流。這些高校改變了傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式，消除大學(xué)教育的功利價(jià)值取向，拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生正確做人和做事的能力。

從這些高校的通識教育實(shí)踐中我們可得到一些啟發(fā)，通識教育的目的至少要同時(shí)關(guān)注三個(gè)方面。一是關(guān)注“人類”的教化，喚醒大學(xué)生身上“人類”的意識，幫助他們掌握人類的基本價(jià)值（責(zé)任、義務(wù)）觀念。二是幫助大學(xué)生進(jìn)行個(gè)性上的陶冶，即幫助他們正確認(rèn)識自我、設(shè)計(jì)自我和實(shí)現(xiàn)自我，成為有鮮明和健康個(gè)性的人。三是培育大學(xué)生的社會性。社會與個(gè)人的發(fā)展是互為條件、互為結(jié)果的。通識教育要培養(yǎng)大學(xué)生的政治品格、經(jīng)濟(jì)能力和文化意識，幫助他們評判性地適應(yīng)社會發(fā)展的要求，為進(jìn)入現(xiàn)代社會做好準(zhǔn)備。

二、應(yīng)用型本科院校通識教育實(shí)施的途徑

能力和知識是人才評價(jià)的具體指標(biāo)，能力的獲得是以知識為基礎(chǔ)、以實(shí)踐為途徑而實(shí)現(xiàn)的，所以人才的培養(yǎng)必須以傳授知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為核心，以形成素質(zhì)為目的。應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會發(fā)展”[2]為根本，構(gòu)建應(yīng)用型人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，承擔(dān)著培養(yǎng)社會需求的高層次人才的任務(wù)。推進(jìn)通識教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，既涉及到教學(xué)制度，又涉及到人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和課程體系等諸多方面的整體改革。因此，應(yīng)用型本科院校推行通識教育需要一個(gè)全面的策略，需要遵循教育規(guī)律和自身的實(shí)際條件，精心安排設(shè)計(jì)教與學(xué)的關(guān)系及其調(diào)整辦法。

（一）實(shí)施大類招生

應(yīng)用型本科院校實(shí)施通識教育一個(gè)很好的途徑便是實(shí)施大類招生，將相同或相近學(xué)科門類，通常是同院系的專業(yè)合并，按一個(gè)專業(yè)大類招生。大類培養(yǎng)的目標(biāo)明確，即“厚基礎(chǔ)寬口徑”，或者說是通識、通才教育。目前國內(nèi)已有多所高校實(shí)施大類招生，打破專業(yè)限制，不分文理，打通一、二年級基礎(chǔ)課程，構(gòu)建通識教育平臺，這樣做的主要目的即是在學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前知識面得到拓寬，基本素質(zhì)和能力得到鍛煉。復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、長江大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)等高校在大類人才培養(yǎng)方面取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。

大類人才培養(yǎng)不是按照具體專業(yè)招生，而是按照學(xué)科大類進(jìn)行招生，學(xué)生進(jìn)校后，學(xué)校以學(xué)科大類統(tǒng)一制定教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)科范圍里實(shí)施基礎(chǔ)性課程的教學(xué)。經(jīng)過1-2年的基礎(chǔ)培養(yǎng)后，學(xué)生再結(jié)合興趣和就業(yè)意向進(jìn)行具體專業(yè)方向的選擇，進(jìn)行具體專業(yè)課程及實(shí)踐教學(xué)。這種人才培養(yǎng)模式的實(shí)施注重通識教育，強(qiáng)化實(shí)踐育人，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，有利于人才適應(yīng)市場需求的多樣性和多變性，為社會培養(yǎng)需求的應(yīng)用型人才。

（二）設(shè)立專門的通識教育管理機(jī)構(gòu)

通識教育的實(shí)施需要有專門的機(jī)構(gòu)來運(yùn)作。我國大學(xué)的校、院、系三層結(jié)構(gòu)大多是基于專業(yè)的分類，除了公共課外，課程的設(shè)置權(quán)多在學(xué)院，學(xué)院往往按照自身專業(yè)要求設(shè)置課程，學(xué)院內(nèi)不存在學(xué)科融合的可能性。在這種情況下，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)科之間的交流，建立通識教育的課程體系是不可能的。而通識教育的課程建設(shè)必須要有一個(gè)科學(xué)的課程體系，才能達(dá)到學(xué)科之間的兼容，這個(gè)體系顯然不能在一個(gè)學(xué)院內(nèi)完成，正因如此，必須有一個(gè)橫跨各學(xué)院、各學(xué)科的校內(nèi)專門機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)構(gòu)建通識教育課程體系，這個(gè)專門機(jī)構(gòu)最好是由教師廣泛參與的協(xié)調(diào)組織。

這個(gè)專門的通識教育機(jī)構(gòu)應(yīng)是一個(gè)負(fù)責(zé)推動、規(guī)劃和執(zhí)行通識教育的獨(dú)立教學(xué)研究單位，統(tǒng)籌全校性的通識教育課程，加強(qiáng)對通識教育的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和評估工作。這個(gè)機(jī)構(gòu)會為學(xué)生提供多元化的認(rèn)知視野和人文體驗(yàn)，提供人文與科技間的交流對話，將會提升整個(gè)學(xué)校的教學(xué)品格和學(xué)生的教育品格。沒有通識教育的專門管理機(jī)構(gòu)對于通識教育課程質(zhì)量的提高會是一個(gè)很大的障礙。

通識課程注重學(xué)生廣博知識的獲得，這些課程的設(shè)置需要專門的機(jī)構(gòu)和人員統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和規(guī)劃，并通過整合全校教師資源來進(jìn)行整合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的交流與對話。除了課堂教學(xué)外，課堂之外的實(shí)踐教學(xué)和隱形通識課程也是通識教育的重要內(nèi)容，實(shí)施這部分教學(xué)也需要專門的機(jī)構(gòu)和人員來聯(lián)絡(luò)和引領(lǐng)。此外，還有諸多其他工作，如師資培訓(xùn)、理論研究、制定通識課程的有關(guān)制度，規(guī)范通識教育與通識課程的發(fā)展等教學(xué)管理工作，都需要成立專門的分支機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)起草規(guī)劃、協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)、設(shè)計(jì)與實(shí)施等。

（三）構(gòu)建科學(xué)合理的通識教育課程體系

課程設(shè)置是實(shí)施通識教育的核心問題，因?yàn)檎n程不僅直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果，也是傳遞一所大學(xué)教學(xué)理念最重要的載體。通識教育并不是將各門各類知識進(jìn)行組合后壓縮傳授，而是要打破各學(xué)科之間界限，使其相互交叉和綜合，讓已經(jīng)形成的知識組織結(jié)構(gòu)再度開放出來，形成較為全面、合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

通識教育課程包括通識必修類課程和通識選修類課程兩部分。通識必修類課程是針對學(xué)生進(jìn)行政治素養(yǎng)、理論水平、道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、基本能力培養(yǎng)而設(shè)定的課程，包括公共基礎(chǔ)課和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課兩大課程模塊。公共基礎(chǔ)課主要是國家教育部規(guī)定的各個(gè)院校必須設(shè)置的政治理論課、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課、大學(xué)外語、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)和大學(xué)體育等課程，學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課由學(xué)校依據(jù)學(xué)科專業(yè)需要自行開設(shè)，如心理健康教育、安全教育、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等課程。

通識選修類課程主要是為了增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和人格素養(yǎng)而設(shè)置的，旨在培養(yǎng)學(xué)生追求真理、崇尚創(chuàng)新、尊重實(shí)踐、弘揚(yáng)理性的科學(xué)精神和心智健康、情操高尚、品格崇高的人文素養(yǎng)。通識選修課可由學(xué)校統(tǒng)一設(shè)置，充分發(fā)揮學(xué)校學(xué)科專業(yè)和課程資源的綜合性優(yōu)勢。通識選修類課程主要涉及自然科學(xué)類、人文社科類、藝術(shù)體育類、語言技能類、創(chuàng)新教育類等課程，各個(gè)學(xué)校也可根據(jù)自身實(shí)際，增設(shè)跨學(xué)科的課程。通識選修課應(yīng)具有一定的學(xué)術(shù)科技含量，體現(xiàn)出內(nèi)容精簡優(yōu)化和課程規(guī)格小型化的特點(diǎn)，每一學(xué)科或?qū)I(yè)都要有1-2門有關(guān)本學(xué)科專業(yè)綜合知識和發(fā)展動態(tài)的課程。學(xué)生可采用任選和限制性選修的方式，適宜在第二至第六學(xué)期開設(shè)。

作為一種教育理念，通識教育不應(yīng)只局限在課內(nèi)的具體教學(xué)課程中，還要重視各種實(shí)踐活動對學(xué)生的通識教育作用。學(xué)生在實(shí)踐中更容易增強(qiáng)與他人合作溝通的能力，形成集體責(zé)任感、人文情懷和健全的人格。課堂教學(xué)和課外實(shí)踐相結(jié)合能夠拓展通識教育的路徑，是培養(yǎng)應(yīng)用型本科院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和人格素養(yǎng)的有力途徑。

另外，在專業(yè)課程階段的教學(xué)中，教師也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的通識意識和通識能力。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，掌握的不僅是本學(xué)科的具體知識，更重要的是領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵，培養(yǎng)獲取知識的能力，這樣才能達(dá)到通識教育的最終目標(biāo)，滿足就業(yè)市場對于人才需求和個(gè)人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

三、應(yīng)用型本科院校通識教育實(shí)施的保障體系

有效的管理、協(xié)調(diào)和控制手段是促進(jìn)教育效果、達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。建立和完善相關(guān)的教學(xué)管理制度、學(xué)生管理制度和教師管理制度，擁有一定的資金支持，才能有效地促進(jìn)和保證通識教育的具體實(shí)施。

（一）教學(xué)管理制度是通識教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系的制度保障

從二十世紀(jì)三四十年代開始，我國部分高校便開始實(shí)施通識教育，一些成功經(jīng)驗(yàn)給了我們在教學(xué)管理方面有益的啟示：各門課程都用學(xué)分計(jì)算，規(guī)定最高學(xué)分和最低學(xué)分的限度，按學(xué)分決定年級；選課制與學(xué)分制并行；推行更為靈活的選課制度和排課方式，有利于學(xué)生自由選修和自主靈活學(xué)習(xí)。例如，北京大學(xué)為了適應(yīng)通識教育的改革、推進(jìn)自由選課制度，改革了全校公共必修課排課方式，打破公共必修課按專業(yè)班級統(tǒng)一排課的固定模式，在保證必修課性質(zhì)不變的前提下，由學(xué)生根據(jù)自己的不同情況選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和課堂。浙江大學(xué)的大部分通識課程每學(xué)期都安排，上課學(xué)期由學(xué)生自主選定，這些教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)為通識教育的改革提供了廣闊的舞臺。

（二）學(xué)生管理制度是通識教育實(shí)施的支撐點(diǎn)

教育成效的高低在于教育主體的參與程度。通識教育是一種喚醒學(xué)生主體性的教育[3]，只有調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們自覺地接受通識教育才能達(dá)到通識教育的最佳效果。為避免學(xué)生和教師的功利主義傾向，只注重拿實(shí)實(shí)在在的考試等級證書而不愿意接受不能立竿見影的通識教育，學(xué)校在制定學(xué)生管理制度上，不能將考試分?jǐn)?shù)和考證作為教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校只有給考試制度松綁，制定科學(xué)合理的學(xué)生管理制度，才能讓學(xué)生從枯燥的考試中解放出來，才能真正讓通識教育深入每個(gè)學(xué)生心中，才能讓學(xué)生全面成長，促進(jìn)學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上的廣博發(fā)展。

另外，在通識教育對學(xué)生的評價(jià)制度方面，應(yīng)從注重對學(xué)生知識記憶能力的測評為主轉(zhuǎn)向注重對其綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題能力的考核，采取多種方式靈活進(jìn)行，以有利于提高學(xué)生全面素質(zhì)的養(yǎng)成，如各種形式的開卷考試；做小論文；搞社會調(diào)查、寫調(diào)查報(bào)告；做實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行問題探索等等。同時(shí)，要嚴(yán)格考試制度，以嚴(yán)格而科學(xué)的考試檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，督促學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上求“通”求“博”。對于課外活動、校園環(huán)境以及學(xué)風(fēng)、校風(fēng)等通識教育的隱性課程也需建立評價(jià)體系，以便全面測評通識教育的實(shí)施效果。

（三）教師管理制度是通識教育推行的有力保證

學(xué)生是通識教育的直接受益者，而教師是通識教育的具體實(shí)施者。沒有相應(yīng)的教師管理制度，教師會出現(xiàn)不愿意承擔(dān)通識課程的狀況，這將直接影響通識教育的效果。

我國目前對教師進(jìn)行的是量化考核管理，采取數(shù)量化的指標(biāo)體系，例如發(fā)表論文的數(shù)量、論文刊物的級別、獲獎(jiǎng)的級別、科研項(xiàng)目的數(shù)量和級別、出版專著的數(shù)量及出版社的級別等，而教學(xué)工作則很難進(jìn)行量化，除了課時(shí)可以量化外，教學(xué)質(zhì)量的高低和學(xué)生獲取知識的多少很難用數(shù)量指標(biāo)來衡量。另外，與專業(yè)課相比，通識課程的授課教師很難寫出檔次高的科研論文，并且經(jīng)常不被重視或被誤認(rèn)為沒有專業(yè)課教師的教學(xué)水平高，擔(dān)任通識教育課程的教師投入的時(shí)間和精力得不到應(yīng)有的回報(bào)，教師寧愿去講授專業(yè)課而不愿去講授通識課。所以，制定有效的教師管理制度是推行通識教育的必要渠道。

目前，許多高校的通識教育師資隊(duì)伍面臨著擴(kuò)充數(shù)量和提高質(zhì)量的雙重任

務(wù)。一方面要采取有效措施積極引進(jìn)優(yōu)秀師資，另一方面要加大對教師的培養(yǎng)力度，尤其是人文素質(zhì)培養(yǎng)的力度。第三，學(xué)校應(yīng)整合全校的優(yōu)秀教師資源，鼓勵(lì)高水平教師開設(shè)公共選修課。第四，對講授通識教育課程的教師在工作量上要有所傾斜，對投身通識教育的教師要給予各種獎(jiǎng)勵(lì)措施，以此來提高教師投入通識教育的積極性，并推動教師個(gè)人的發(fā)展。

（四）資金投入是通識教育管理順利進(jìn)行的必要條件

通識教育不僅需要制度上的保障，經(jīng)濟(jì)上的保障也是必要的。學(xué)校可以評選“骨干通識課程”，由副教授職稱以上的教師帶頭申報(bào)，組成課程組，形成學(xué)術(shù)梯隊(duì)，學(xué)校對課程組給予一定的資助用來購買相關(guān)的教學(xué)資料，一年后再對課程進(jìn)行驗(yàn)收。每學(xué)年，學(xué)校還可定期召開通識教育研討會，鼓勵(lì)教師撰寫通識教育論文，并給予資助發(fā)表。為了更好地建設(shè)通識選修課程，學(xué)?？梢赃x拔優(yōu)秀的通識選修課程進(jìn)行教材建設(shè)，鼓勵(lì)教師群策群力，組織編譯先進(jìn)的教材，聯(lián)系出版社，并給予資金資助。學(xué)校對于開設(shè)通識課程的教師可以按照開課門數(shù)給予一定的資助，并視教學(xué)效果再給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，通識教育已經(jīng)成為許多高校教育改革和發(fā)展的方向，應(yīng)用型本科院校同研究性院校相比，更需要改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，把培養(yǎng)“個(gè)體的人”和“社會的公民”統(tǒng)一起來，在實(shí)踐中探索構(gòu)建與專業(yè)教育相結(jié)合、科學(xué)與人文相融合的通識教育培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面、自由、充分、獨(dú)特發(fā)展。在這個(gè)意義上，推行通識教育勢在必行。

[1]李曼麗.通識教育——一種大學(xué)教育觀[M].北京：清華大學(xué)出版社，1999:200-240.

[2]王建華，俞貴邦.工程應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐 [J].湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，15（2）：68-69.

[3]黃俊杰.大學(xué)通識教育的理念與實(shí)踐[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2001:109-202.

李建榮（1973-），女，黑龍江省黑河市人，黑龍江省黑河學(xué)院副教授；尹萍（1981-），女，黑龍江省黑河市人，黑龍江省黑河學(xué)院講師。

本文是2015年黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“應(yīng)用型本科院校外國語言文學(xué)類人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”的階段性研究成果，課題編號：GJB1215047