王珊艷+樓夢(mèng)娜

一、背景介紹

學(xué)期初有一則關(guān)于“一平米的圖書區(qū)”的文章，巧妙利用家中或幼兒園的格局來創(chuàng)設(shè)出小小的一平米從而讓孩子愛上閱讀。受此啟發(fā)后我們就在閱讀區(qū)提供了帳篷，希望能夠用這個(gè)小小的改變來讓班級(jí)的“圖書館”（閱讀區(qū)）不再那么冷清。在帳篷投放之后圖書館確實(shí)熱鬧了，但這樣的熱鬧真的好嗎？我們可以怎么改變？

1.情境一、太擠啦

（1）觀察到的現(xiàn)象。圖書館的帳篷里攤著3本書，叮當(dāng)和小雪正在掀帳篷的“窗戶”。小寶在帳篷外的往里面看，當(dāng)看到里面的人時(shí)，三個(gè)人哈哈大笑起來，然后叮當(dāng)馬上把窗戶合上。劉云鴻拿著一本書鉆進(jìn)了帳篷，因?yàn)樘珨D她的腳放在了外面。這時(shí)候圖書館里又來了子鍵，子鍵脫下鞋子就馬上往帳篷里鉆。劉云鴻大叫：“太擠啦，我都沒辦法看書啦！”子鍵還是往里面擠了進(jìn)去。劉云鴻看了看里面就拿著書站了起來皺著眉頭看著帳篷里的子鍵……

（2）對(duì)現(xiàn)象的分析。圖書館創(chuàng)設(shè)以來在區(qū)域活動(dòng)時(shí)主動(dòng)進(jìn)入的人寥寥無幾。因此便想通過環(huán)境的改變來調(diào)動(dòng)孩子的積極性。帳篷投放之后孩子的興趣確實(shí)被調(diào)動(dòng)，想進(jìn)入圖書館的孩子從之前的1、2個(gè)到現(xiàn)在爭(zhēng)相進(jìn)入。為什么帳篷對(duì)孩子有這么大的吸引力呢？小班孩子對(duì)周圍世界充滿濃厚的興趣，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心。新投放的帳篷雖日常生活中有但是出現(xiàn)在班級(jí)里對(duì)于她們而言就很新鮮。而帳篷本身的神秘感也讓孩子的好奇心爆棚。然而這個(gè)好奇心只是針對(duì)于帳篷，因此拿書到帳篷里看的孩子雖有但遠(yuǎn)不及到帳篷里玩游戲的孩子多，因此才出現(xiàn)之前所描述的情況。

（3）策略跟進(jìn)。帳篷的投入確實(shí)吸引了孩子，但是與書放在一起并沒有起到交相輝映的作用，反而是“鵲占鳩巢”。根據(jù)小班孩子愛動(dòng)的特點(diǎn)可以進(jìn)行以下跟進(jìn)：將圖書館分成兩塊區(qū)域，動(dòng)靜分開，帳篷放入動(dòng)態(tài)區(qū)。正如《指南》說幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。帳篷里的環(huán)境就是一個(gè)促進(jìn)孩子之間交流和交談的即神秘又自由的環(huán)境。這是我們的預(yù)想，然后可以把問題拋給孩子，讓孩子來嘗試解決這個(gè)問題。

2.情境二、圖書館里沒有帳篷的

針對(duì)圖書館里多次出現(xiàn)擁擠的情況，老師有意將帳篷更換位置，動(dòng)靜分開然而在討論中卻出現(xiàn)了讓老師“意外”的回答——

師：你們覺得帳篷放在圖書館里合適嗎？為什么？

問題一出有的孩子說合適，有的孩子說不適合。老師就請(qǐng)說不合適的孩子說一說為什么。

幼：大家都在玩，我都沒有地方看書了。

幼：老師，圖書館里沒有帳篷的。我去過的。

幼：是的，圖書館就是很多書。

師：那什么時(shí)候可以用到帳篷呢？

幼：出去野餐的時(shí)候。

幼：我們家出去玩就帶一個(gè)很大的帳篷

師：那你們覺得帳篷可以放在哪里？

幼：娃娃家里，如果誰要出去玩可以把帳篷拿出去。

幼：也可以帶著娃娃出去郊游。

……

（1）對(duì)現(xiàn)象的分析。在本次對(duì)話之前我們的預(yù)想是把圖書館分成兩個(gè)區(qū)，一動(dòng)一靜。把帳篷放入動(dòng)態(tài)圖書區(qū)。然而把問題拋給孩子時(shí)，孩子對(duì)于這個(gè)問題的看法卻讓老師很意外卻又在情理之中。確實(shí)我們之前只想到用帳篷來吸引孩子，卻沒有考慮放在圖書館的合理性。當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)孩子們結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)提出了自己的看法。因?yàn)樵诤⒆釉谌粘Ｉ畹捏w驗(yàn)中圖書館里沒有帳篷，帳篷對(duì)于孩子而言就是外出郊游時(shí)所用的，所以帳篷放在圖書館確實(shí)不合適。

（2）策略跟進(jìn)。我們常說孩子是環(huán)境的主人，更何況游戲呢，所以孩子提出帳篷應(yīng)該放進(jìn)娃娃家那就馬上行動(dòng)。但在投放進(jìn)娃娃家后，教師應(yīng)該關(guān)注：①材料投放之后孩子喜歡嗎？她們會(huì)使用這個(gè)材料嗎？②會(huì)怎么使用？在使用的過程中會(huì)出現(xiàn)哪些問題，是否需要我們的干預(yù)？③在現(xiàn)有材料的基礎(chǔ)上還可以有哪些跟進(jìn)？

3.情境三、來來回回的忙碌

小潔拖著帳篷想往外走，可是因?yàn)閹づ癖容^高所以要從娃娃家里轉(zhuǎn)彎拿出來并不容易。小潔試了三次才把帳篷拖到客廳和廚房中間，可是由于客廳里的桌子擋住了去路，小潔只好把帳篷放下，打算搬動(dòng)桌子。好好馬上說：“這張桌子是我們要吃飯的?！毙嵳f：“可是我的帳篷拿不出去了。”好好說：“你可以往空的地方走啊?！?最后還是在老師的幫助下一起把帳篷抬了出去并搭在了開發(fā)區(qū)的旁邊。搭好后小潔抱著娃娃坐進(jìn)了帳篷里，彬彬拿著電飯煲過來了。小潔喊：“老師，彬彬把電飯煲拿來了?！北虮蚣敝f：“娃娃肚子餓了。”老師問：“爸爸媽媽帶你出去玩的時(shí)候是拿電飯煲的嗎？”彬彬搖搖頭但是堅(jiān)持說：“娃娃肚子餓了”。師：“如果肚子餓了可以帶些燒好的飯菜過來哦?！北虮螯c(diǎn)點(diǎn)頭就把電飯煲送到了娃娃家里。之后就開始忙碌了，外出野餐的4名孩子幾乎隔一分鐘到娃娃家去拿飯、水果、蔬菜……這樣的來回有十幾趟。

（1）對(duì)現(xiàn)象的分析。孩子們提出帳篷可以放到娃娃家里面，但是在游戲的過程中因?yàn)閹づ癖容^長和重所以孩子在拿出來的時(shí)候就很困難。當(dāng)在老師的幫助下搬出并搭好后孩子們游戲開始了，甚至有孩子拿了電飯煲，原因就是娃娃餓了，在老師提示下仍是堅(jiān)持要拿因?yàn)橥尥薅亲羽I了。這個(gè)原因可能就在于外出郊游時(shí)都會(huì)有吃的，但準(zhǔn)備吃的基本是大人，所以彬彬那樣堅(jiān)持。后來在老師的提示下孩子們開始進(jìn)進(jìn)出出拿食物，因?yàn)楹⒆右呀?jīng)沉浸在游戲中。

（2）策略跟進(jìn)。去郊游需要拿些食物也是孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，然而前期我們所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境以及投放的材料均是支持孩子在較為固定的區(qū)域內(nèi)游戲。因此就需要做以下跟進(jìn)：①教師做好前期思考：比如孩子想拿食物出去郊游，一般會(huì)用什么工具？（打包盒、背包等）帳篷擺放的位置很難取放可以放在什么地方？（門后離郊游區(qū)很近也容易取放可以作為備選區(qū)）；②再把問題拋給孩子，引發(fā)孩子之間的碰撞，找尋合適的解決方法。

4.情景四、廚房間的人呢

今天的區(qū)域活動(dòng)，選擇到娃娃家的孩子仍是比其他區(qū)域的多，一共8名孩子進(jìn)入了娃娃家。待游戲15分鐘后，我再走到娃娃家時(shí)卻只看到了瓜瓜和叮當(dāng)。只見她們兩個(gè)各拿著一個(gè)打包盒，快速的往盒子里裝著食物。叮當(dāng)一邊裝一邊想說：“要快一點(diǎn)，娃娃餓了?！毖b好后兩個(gè)人就走出了娃娃家徑直往帳篷處走去。這時(shí)再一看，原來娃娃家的孩子都在這里“野餐”。2名孩子在帳篷里帶娃娃睡覺，4名孩子在帳篷前的墊子上品嘗美食，再加上剛剛來的叮當(dāng)和瓜瓜正在拖鞋……

（1）對(duì)現(xiàn)象的分析。為什么孩子都去郊游了？相比于在娃娃家做飯、照顧娃娃，外出郊游對(duì)孩子而言就比較新鮮了。就像雙休日是喜歡待在家里還是外出游玩，我想絕大部分孩子都喜歡外出游玩。所以就出現(xiàn)了區(qū)域活動(dòng)時(shí)娃娃家里的孩子全體帶著娃娃外出游玩的情況。而觀察這些孩子，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都在自己的角色中，陪孩子睡覺、喂娃娃吃飯可以說是玩的不亦樂乎。

（2）策略跟進(jìn)：①持續(xù)觀察幼兒的游戲情況，孩子對(duì)郊游的興趣會(huì)持續(xù)多久？②是否會(huì)出現(xiàn)問題？孩子是如何解決的？是否需要我們的支持？③打破常識(shí)：讓孩子的郊游區(qū)域可以逐步向外延伸，甚至可以到操場(chǎng)上。但是需要在安全的前提下進(jìn)行。

通過一次次的跟進(jìn)觀察孩子與帳篷的互動(dòng)情況，我們才能了解孩子的游戲水平、需求；以及帳篷對(duì)自主游戲所起到的作用。

二、后續(xù)跟進(jìn)工作

從“圖書館”（閱讀區(qū)）到娃娃家，再到娃娃家的“野餐”，帳篷這一平米的空間里，載滿了孩子們的想象、探索和發(fā)現(xiàn)。我們始終是圍繞著孩子們的意愿，遵循著孩子們的腳步去繼續(xù)行進(jìn)著，去改變著，尊重、理解、支持孩子去自主游戲。我們相信孩子是有能力的學(xué)習(xí)者，給他們充分的時(shí)間和空間，放手讓他們自主去探索，并給與必要的支持和引導(dǎo)，讓他們?cè)谟螒蛑姓嬲龑W(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自我管理，成為一個(gè)自信的學(xué)習(xí)者。