廖克秀

大文豪伏爾泰曾說過：“激情是使航船揚帆的驟風，有時也使它沉沒。但沒有風船就不能前進?！钡拇_，做任何事情，只要有激情，就一定能把它辦得更好。課堂教學亦如此，只要教師滿腔熱情、積極投入就能調動學生的學習興趣，使學生在愉悅的課堂氛圍中圓滿地完成學習任務。教學實踐證明，激情在課堂教學中起著重要的作用。它能優(yōu)化教學過程，提高課堂效力。

當前教學改革已在各地如火如荼地開展，以學生發(fā)展為根本，以培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐能力為核心，已成為教改最強音，填鴨式的教學早已成為改革的絆腳石，啟發(fā)式的教學正顯示出強大的生命力，而“啟”又大多是通過激發(fā)學生的情感來完成的。它呼喚教師要有激情，以一片真誠去感化學生，誘導學生，激發(fā)學生的情感，激勵學生的學習積極性，從而達到大面積提高教學質量的目的。那么，在語文教學中應如何更好地激發(fā)學生的情感呢？我以為：

一、教師要努力營造良好的課堂氛圍

1.想學生之所想，急學生之所急，解學生之所疑

（1）在一次公開課中，我在課前先問：“同學們，今天來聽課的老師很多，大家緊張嗎？”學生都說：“不緊張?！保▽W生們口是心非的回答更說明他們心理緊張。）我又說：“大家沒講心里話，這么多人聽課，老師也有點緊張?！睂W生齊笑，緊張感頓時消除了。我說：“我們要講心里話，上課的時候希望同學們積極舉手發(fā)言，不要怕講錯，大家能做到嗎？”學生情緒高漲，高聲說：“能！”一下子就消除了學生的緊張情緒，融洽了師生感情，使學生的思維迅速活躍起來。

（2）孩子是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么。但是，由于七年級學生初入學，對學校環(huán)境及老師有陌生感和不信任感，這大大壓抑了學生的思維，使學生有話不敢說。隱藏，學生一到我班，我就迅速想辦法，穩(wěn)定學生情緒，與學生交朋友，然后再引導，鼓勵同門把經歷過的喜、惱、哀樂用語言表達出來，與他們共同分享，這樣，我很快就成了學生的知心朋友，他們就敢于和我說話了。

2.運用多媒體教學，營造良好的課堂氛圍，調動學生積極性

（1）語言是老師教學工具，是師生間情感交流的橋梁，然而激發(fā)學生情感只憑呆板的平鋪直敘是打不到目的。這就要求老師必須語言生動形象，必須深研課文內容，體會作者的思想感情，講出作者的喜、怒、哀、樂，使學生如身臨其境，與作者產生共鳴。有一位老師在講《十里長街送總理》時，首先是伴著哀樂有情感的朗誦課文，引導學生進入角色。接著用低緩的語調，壓抑的心情重復讀“天灰蒙蒙的，又陰又冷”，學生充分感受到在那樣陰冷的環(huán)境下等待總理的靈車，心情是多么沉痛。再懷著焦急而又耐心的心情用不同的語氣描述各種等待的人們，使學生如見其場面，每一個人都纏著黑紗，胸前佩戴著白花，探著身子，踮著腳跟張望，學生感受到了人民對總理的尊敬和愛戴。接著用低沉的語調，緩慢的語速講解靈車到來時的情景，學生們也仿佛在莊嚴肅穆地目送周總理的靈車緩緩前進，消失。然后用激昂的情緒講解著周總理生氣受人民愛戴，但又無可奈何的心情，使用懇切的語氣，加快的語速，像是哭著哀求：希望時間能停下來，靈車能停下來。學生和人們有同樣的想法：靜靜地站著，等著周總理回來。上完這課后，學生都非常悲痛，可見他們已經深刻了解課文內容，領會了中心思想。

（2）借用先進的媒體，幫助學生理解課文。在教學中教師要會捕捉時間，把握火候，巧布疑陣，巧設懸念，使懸念環(huán)環(huán)相扣，步步緊“逼”，“逼”出學生的求知熱情，展開他們想象的翅膀，讓他們自由遨游在知識的天空。單用一只粉筆，單靠一塊黑板，單憑一張嘴，根本無法達到“后疑推前疑”的效果。而“紫原豐富”、“博大精深”的多媒體輕易地彌補了這一缺憾。在講《天上的街市》時，當我用錄音機播放課文，叫學生邊聽邊展開豐富的想象后，學生馬上就問：牛郎、織女星在哪里？什么是銀河？什么是銀河系？這些問題單憑干癟的嘴是說不清的，道不明的，但當我利用課件放映出浩瀚無際的天空，用鏡頭聚焦在那“有蒙蒙的像云一樣的一片，斷斷續(xù)續(xù)從北到南橫過天空”時，學生豁然明白，哦！那就是銀河！當那“像一個扁平的車輪并且不斷旋轉的空間”出現(xiàn)在學生眼前時，學生會不約而同地說，那就是銀河系呀！找到了銀河系，學生又會問牽牛、織女星在哪里呢？在圖像的引導下學生會很快指出：那連成像七弦琴的七顆星中最亮的那顆是織女星，那連成像天平座的三顆星中中間的那顆是牛郎星。他們會像傳說中的那樣“七七相會”嗎？這個難以觸摸的問題，讓我束手無策了。但利用多媒體會讓學生明白兩個星星是永遠不會相遇的，那么在銀河系外又有什么呢？——一問接一問，一疑連一疑，問問深化，題題精華。但這些牽動文章動脈的一系列問題用逼真的圖像展現(xiàn)出來時，一切問題都迎刃而解了。在這懸念迭出的教學中，利用直觀的科學現(xiàn)象，由詩歌開始從談牛郎織女星說開去，再介紹天文知識，最后談到人生感慨，水到渠成地上升到人生哲理的高度：學生在起伏跌宕的學習中，怡情悅性，了解了科學知識，得到了人生啟示——不會因為時間和空間的無限，感嘆生命的短暫和藐小！

二、教師要注重對學生的評價

1.課堂教學要盡可能地采用鼓勵性的語言

由于問題本身的難易程度不同，學生的思維方式不同，學生的答案也會參差不齊，有的甚至風馬牛不相及。這種情況下，教師點評一定要慎重，應堅持鼓勵的原則，充分發(fā)揮評價的激勵功能，努力探索激勵、喚醒、鼓舞學生的有效因素。適當滿足學生的“虛榮心”，多鼓勵他們，提高他們思考和回答問題的興趣。如果一個人的優(yōu)點、進步、成就得不到及時的贊美和恰如其分的評價，就會喪失信心。對回答得好的同學當然要毫不吝嗇地鼓勵表揚，讓他們獲得成就感、滿足感；對即使答案有偏頗甚至完全錯誤的學生，也不要輕易否定，而要找出他們的閃光點加以引導、激勵。特別要鼓勵那些成績較差，平時不愛發(fā)言，偶爾舉手的同學，讓他們感到努力就有收獲。如：“你的回答基本正確，但是要換一種說法或許會更好?！?/p>

2.對學生的評價教師要融入情感

學生回答教師提出的問題以及自學思考后提出的疑問，都是他們的勞動成果，希望得到教師公正的、熱情的評價。此時教師的態(tài)度情感直接影響學生的學習情緒。古人云：“感人心者，莫先乎情?！苯處熡酶挥懈星?、精煉的語言去點評，會如柔柔的春風，融融的陽光吹拂溫暖學生的心靈，會在學生的心中激起感情的漣漪，讓同門得到心理上的滿足。如一個學生把“蔡桓公”的“桓”讀成“恒”，引起其他同學的哄笑。教師卻沒笑，相反，他以熱情的口吻說：“我發(fā)現(xiàn)某某同學真的進步了，他開始獨立思考問題了，‘桓和‘恒是形近字。沒有好好聽課是他的錯，但他能根據‘桓字的字形聯(lián)想到‘恒字的讀音，說明他進行了獨立思考，而不是遇到不認得的字就不讀，如果他能經常這樣獨立思考問題，學習就會有進步。這樣的同學不值得贊美嗎？”一番熱情的點評不僅使該學生增強了自信心，也使別的同學從中悟出了道理。

三、結語

總之，在語文教學中教師要注意教學方法，要融貯自己的激情不斷激勵學生的學習熱情和求知欲，只有這樣，我們的課堂才會充滿生機。