陳錦波

【摘 要】就目前我國(guó)小學(xué)生提問(wèn)的現(xiàn)狀問(wèn)題來(lái)看的話，大多數(shù)的學(xué)生是不太善于提問(wèn)的，他們對(duì)于創(chuàng)新理念是很缺乏的，這樣一來(lái)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)提出問(wèn)題比解決問(wèn)題還要更加的困難。所以要培養(yǎng)學(xué)生的一種問(wèn)題意識(shí)，這是極為必要的。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)這也是一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題，本文會(huì)著眼于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中如何培養(yǎng)出學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)來(lái)進(jìn)行一個(gè)探究和分析，幫助廣大小學(xué)教師解決目前教學(xué)所面臨的這樣一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

在課程改革之后小學(xué)的數(shù)學(xué)試題也發(fā)生了很大的變化，很多試題都變得更加的靈活開(kāi)放，因此學(xué)生會(huì)經(jīng)常的感到困惑，在對(duì)于問(wèn)題理解的方面也存在一定的難度。想要改變這樣的一種局面就必須要激起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)于問(wèn)題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。這樣一來(lái)許多學(xué)習(xí)中的問(wèn)題就更容易解決了。

1問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的意義

愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要，如果能夠合理的穿創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)來(lái)說(shuō)是極為有利的。如果學(xué)生在探索問(wèn)題的這一過(guò)程當(dāng)中能夠?qū)W到新的知識(shí)，產(chǎn)生一些相關(guān)的具有價(jià)值意義的問(wèn)題，這也就說(shuō)明學(xué)生具有了一定程度上的發(fā)散思維。

以此來(lái)看的話，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意義就在于使得學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位能夠得以保證并促進(jìn)師生之間的一種良性互動(dòng)，能夠更加保證課堂內(nèi)容的有效性。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中的思維培養(yǎng)來(lái)說(shuō)也是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，如果在課堂之中只知道一味的去解決問(wèn)題而不懂得提出問(wèn)題的話，這是對(duì)于學(xué)生思維的局限和禁錮，也是不符合現(xiàn)在時(shí)代發(fā)展要求的。只有在小學(xué)階段學(xué)生劇具備了一定程度的問(wèn)題思維，他們才可以更加自如的面對(duì)今后相對(duì)繁重的課業(yè)和更加復(fù)雜的問(wèn)題，不至于感到慌亂或者說(shuō)是無(wú)所適從。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是本文探討的重點(diǎn)所在，在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題，面對(duì)豬肚小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的弊端，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以一種怎樣的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也是近年來(lái)研究和討論的一個(gè)熱點(diǎn)話題，下面是關(guān)于這個(gè)問(wèn)題所提出的一些解決措施。

2.1改變教學(xué)觀念、樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)

在新課改之后，教師的教學(xué)觀念也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，如今長(zhǎng)信對(duì)于一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)起著舉足輕重的作用，決定著一個(gè)國(guó)家的發(fā)展前景，所以創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)該要貫徹到日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。首先應(yīng)該確立起以問(wèn)題和創(chuàng)新精神為教學(xué)的根本目標(biāo)，然后不斷的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在以往的教學(xué)目標(biāo)上做出相應(yīng)的改變，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和問(wèn)題意識(shí)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重點(diǎn)，建立起師生之間的一種良好關(guān)系，創(chuàng)造出一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能夠得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中不是處在一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的位置，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探討的位置，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是很關(guān)鍵的一步。以往的教學(xué)觀念已經(jīng)不可能在今天依舊一成不變的適用了，這是時(shí)代發(fā)展的必然問(wèn)題，所以教師教學(xué)觀念的改變是相當(dāng)必要的，如果教師的教學(xué)觀念不發(fā)生改變的話，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的樹(shù)立更是無(wú)從談起。

2.2營(yíng)造民主課堂，促使學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)

課堂不應(yīng)只是教師的課堂，更應(yīng)該是學(xué)生的課堂，通常的教學(xué)方式當(dāng)中教師在課堂都處在一個(gè)主導(dǎo)的地位上面，學(xué)生在被動(dòng)的接受知識(shí)，這樣一來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性都很容易受到打擊。所以教師應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)比較民主的課堂，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的接受知識(shí)，自己去主導(dǎo)課堂，而教師應(yīng)該在這里起到的作用是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的作用，有引導(dǎo)性的激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，而不是讓學(xué)生只懂得一味的解決問(wèn)題。使得學(xué)生在課堂上敢于發(fā)問(wèn)，勇于發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生覺(jué)得發(fā)問(wèn)是一件很平常的事情，不懂就應(yīng)該問(wèn)，對(duì)于不同的數(shù)學(xué)提醒也有自己獨(dú)到的思考和見(jiàn)解，這才是真正民主的課堂。比如子啊課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候給學(xué)生更多的思考時(shí)間，好而學(xué)生一起來(lái)對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行探討等，這樣一來(lái)學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)更加有趣，教師也不再是高高在上的，更加愿意和教師親近，向教師提問(wèn)。

2.3積極引導(dǎo)探究，激發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)

上面已經(jīng)提到過(guò)教師在課堂當(dāng)中應(yīng)該處于一個(gè)引導(dǎo)的地位，而不是主導(dǎo)地位。因?yàn)橹挥羞@樣才能更大程度的激發(fā)學(xué)生的自主提問(wèn)，當(dāng)然這對(duì)教師來(lái)說(shuō)也需要一定的引導(dǎo)技巧。在小學(xué)數(shù)學(xué)課當(dāng)中，教師需要消除學(xué)生的畏懼心理，讓學(xué)生在心情舒暢當(dāng)中更快更好的進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加樂(lè)于去思考，敢于去質(zhì)疑。對(duì)于每一位學(xué)生教師都不應(yīng)愛(ài)去忽視，要一視同仁，特別是在學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生更應(yīng)該多加關(guān)注，讓每一位同學(xué)都成為自己學(xué)習(xí)的主人，敢于對(duì)課堂提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑問(wèn)題，讓每一位學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得以激發(fā)出來(lái)。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)乘除法的學(xué)習(xí)章節(jié)是，教師可以讓學(xué)生先回顧以前學(xué)過(guò)的加減法，然后再來(lái)將乘除法，以一個(gè)比較簡(jiǎn)單的乘除法作為問(wèn)題的開(kāi)始，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)。例如：為什么乘除法的數(shù)字變化比加減法大？這樣類似的疑問(wèn)就會(huì)從小學(xué)生的思維當(dāng)中產(chǎn)生，因?yàn)榻處煏?huì)在當(dāng)中進(jìn)行引導(dǎo)，一道學(xué)生對(duì)加減法和乘除法的數(shù)字變化進(jìn)行比較，以此激發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)的能力。

2.4創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

情景教學(xué)也是近年來(lái)運(yùn)用比較廣，效果比較好的一種教學(xué)方式。審核發(fā)明創(chuàng)造最初都是對(duì)于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題而產(chǎn)生的。所以在創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)當(dāng)中提出問(wèn)題是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考、探索、猜想和興趣，讓學(xué)生更加樂(lè)于去提出問(wèn)題，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出問(wèn)題本身也是一個(gè)升華的過(guò)程。但是教師在設(shè)計(jì)一些具有探索性和開(kāi)放性問(wèn)題的時(shí)候，還學(xué)要考慮到學(xué)生自身對(duì)于問(wèn)題的理解能力，要適合學(xué)生去思考和探究，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，例如在對(duì)在學(xué)習(xí)《年、月、日》這一章的時(shí)候可以聯(lián)系小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，叫他們自主的帶上日歷來(lái)學(xué)校來(lái)上課并仔細(xì)觀察日歷，然后教師在提出一系列的問(wèn)題，例如：一年有幾個(gè)月？一年中哪幾個(gè)月是31天，哪幾個(gè)月是30天？哪個(gè)月天數(shù)最少？等這樣類似的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生在課堂上的思考，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生產(chǎn)生一種問(wèn)題意識(shí)。

3結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中問(wèn)題意識(shí)是必不可少的，它是一種思維的方式，也是對(duì)于自身學(xué)習(xí)的認(rèn)可。實(shí)踐證明在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，很多程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。想要使得學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中有一定的問(wèn)題能力，教師在這其中起到了至關(guān)重要的作用。只有讓學(xué)生真正的擁有了問(wèn)題意識(shí)，才能處理更多的問(wèn)題，與學(xué)習(xí)有關(guān)的無(wú)關(guān)的都需要這樣一種能力的存在。

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