郄建霞

摘 要：農(nóng)村單軌制學校開展教研活動一直是老大難問題，我們選擇井陘縣秀林中心四年級數(shù)學研備組為研究對象，在課標的引領(lǐng)下從教學內(nèi)容、教學方法、作業(yè)設(shè)計等方面開展實踐研究，探索農(nóng)村小學本土化“有效研備”模式，并在此平臺上讓教師有所思、所想、所悟，讓學生有所感、所獲、所得，讓師生的數(shù)學素養(yǎng)共同提升。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；農(nóng)村小學；學區(qū)教研；有效研備

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）19/22-0115-03

一、問題的提出

井陘縣地處石家莊市西部山區(qū)，學?；蚪虒W點多達100余所，布局散、規(guī)模小，90%是單軌制，學校大多采用“包班制”，每個學校每個年級每個學科教師只有一人，備課只能單獨進行。

有效研備就是指課堂教學之前，在課標的引領(lǐng)下由同一年級、同一學科的任課教師組成的備課組集體討論研究教學內(nèi)容、教學方法、作業(yè)設(shè)計等，將集體智慧與個人教學特色有機結(jié)合起來，取長補短，幫助提高備課質(zhì)量，實現(xiàn)資源共享，進而有效提高教學質(zhì)量的教研活動。

孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞！笨v觀全國集體研備的典型案例，都是集中在大中型城市的多軌制學校，其教師配備及其他資源充足，學校內(nèi)部的同一年級同一學科的任課教師容易集中，而且有名師或優(yōu)秀教師的引領(lǐng)，有效研備也取得了較好的成效。但是到目前為止，農(nóng)村小學單軌制已經(jīng)嚴重制約了集體研備的發(fā)展，學校間的集體研備案例少之又少，我們的涉足和研究主要是為解決制約農(nóng)村教學點開展集體研備活動的瓶頸問題，使集體研備活動在農(nóng)村教學點能廣泛、有效地開展，從而真正充分發(fā)揮其有效提高教學質(zhì)量的作用。

二、有效研備試點的確定

井陘縣秀林學區(qū)有4所建制學校，下轄9個教學點，每個學校每個年級都只有一名任課教師，這個特點符合我縣絕大多數(shù)學區(qū)的情況，具有典型的代表性，因此選擇秀林學區(qū)作為研備試點。

我們從近兩年的質(zhì)量監(jiān)測中發(fā)現(xiàn)，四年級是相對薄弱的一個年級，一是數(shù)學學科總體成績偏低，課堂教學的有效性急待提高；二是數(shù)學成績懸殊比較大，平均分最高和最低相差26分之多；三是這個年級的教師年齡結(jié)構(gòu)兩極分化大；四是教師知識層面不盡相同，對教材的理解、駕馭能力亟待加強。因此，四年級就成為了我們有效研備活動的對象。

三、有效研備活動開展的流程

活動的形式不是一成不變的，而是在試行過程中聽取老師們的反饋意見，然后進行微調(diào)和完善。

活動初期，我們的基本流程是：確立課題——任課教師同備一課（初備）——課前抽簽——授課、聽課——評議課——集體研討教學設(shè)計（再備）——執(zhí)教者整理（三備）——上傳學區(qū)——分享到各個學?！處熢賯湔n（根據(jù)自己班級的學情做適當?shù)奈⒄{(diào)）（四備）——再上課。

經(jīng)過一段時間的實踐后，發(fā)現(xiàn)教師執(zhí)教的效果不能及時反饋。于是，在上述流程中增加了兩測環(huán)節(jié)，即兩次課堂微測：確立課題——任課教師同備一課（初備）——課前抽簽——課前5分鐘微測（主要檢測學生上節(jié)課內(nèi)容的掌握情況）——授課、聽課（30分鐘）——下課前5分鐘微測（主要檢測學生當堂內(nèi)容的掌握情況）——評議課——集體研討教學設(shè)計（再備）——執(zhí)教者整理（三備）——上傳學區(qū)——分享到各個學?！處熢賯湔n（根據(jù)自己班級的學情做適當?shù)奈⒄{(diào)）（四備）——再上課。

這個模式又實踐了一段時間后，在其他年級有效研備說課活動中受到了新的啟發(fā)，于是又做了微調(diào)，即在評議課后，又增加了研讀下周教學內(nèi)容的環(huán)節(jié)。這樣，老師們對于準確把握教材、理解教材編寫意圖、駕馭教材的能力有了一個質(zhì)的提高。

無論流程如何調(diào)整，我們對每一個環(huán)節(jié)的嚴格要求是不變的。重點在備課、授課、評議課環(huán)節(jié)。

（一）備課

備課做到八備

一備課標。教師要明確，課標中對于所教知識在學段目標中的要求是什么。

二備教材。依據(jù)新課標的要求，教師在備課時不僅要橫向關(guān)注本節(jié)內(nèi)容在本單元、本冊書的地位和作用，還要縱向看它在小學階段本模塊中的地位和作用；不僅要關(guān)注知識與技能，更要關(guān)注學生的直接活動經(jīng)驗和本節(jié)所蘊含的數(shù)學思想方法。

三備學生。了解本年段學生的知識和能力水平，站在學生的角度思考掌握本節(jié)課內(nèi)容需要哪些相關(guān)的知識和能力。

四備教學目標（三維目標）。

1.知識與技能目標，它是一節(jié)課的顯性核心，也是老師們最為熟悉的雙基，備課時要注重目標的精準化、具體化。例如：“學生了解（理解、掌握）……”“根據(jù)所給的圖表能……” “能用抽象符號表示……”等。

2.過程與方法目標，這是一節(jié)數(shù)學課的隱性核心，是數(shù)學課的本質(zhì)，更是靈魂。它是指學生獲得知識過程中蘊含的數(shù)學思想方法。例如：“通過動手操作，體會……思想”。

3.情感態(tài)度與價值觀目標，除去要體現(xiàn)其他學科所共有的情感教育外，還要承載數(shù)學課獨有的教育功能。例如：愛護人民幣，培養(yǎng)科學探究精神等。

五備教學重難點。重點的確定不單單是知識點也可能是過程與方法；難點的確立可能是學生理解與掌握較困難的內(nèi)容，也可能是相關(guān)的易錯易混點。

六備教法學法。解決教師怎么教，學生怎么學的問題。

七備教學流程。教學流程要按照秀林學區(qū)自己制定的“五環(huán)節(jié)教學模式”進行，即“明確目標，創(chuàng)景激趣——自主探究，合作學習——匯報交流，排疑解惑——回歸教材，評價小結(jié)——鞏固應用，拓展延伸”，這五個環(huán)節(jié)在整節(jié)課中可以只有一個輪回，也可以部分環(huán)節(jié)循環(huán)使用，但整體要做到有序、連貫、緊密、合理。

八備板書。要求教師不亂畫亂寫，主板書要突出重點要點，副板書寫在什么地方，什么時機寫，都要在備課時設(shè)計好。

（二） 授課

執(zhí)教者課上要扎扎實實落實秀林學區(qū)的“五環(huán)節(jié)教學法”，要關(guān)注四度“問題的價值度、目標的達成度、師生的參與度、作業(yè)的完成度”，要把以學生為主體的理念體現(xiàn)在課堂教學中。

（三） 評課議課

授課結(jié)束后，執(zhí)教者根據(jù)自己的課堂操作結(jié)合當堂5分鐘微測，反思這節(jié)課的得失，其他教師依據(jù)自己對教材的研讀和聽課感受，按照教學流程和“四度”指出這節(jié)課的三個優(yōu)點和三個需要改進的地方。

四、活動的成效和成果

這樣的研備，讓教師點評課堂教學的能力和分析整合教材的能力提高了，由過去的“教教材”在向“用教材教”轉(zhuǎn)變。這樣的研備，讓教師構(gòu)建了自我反思、同伴互助及專業(yè)引領(lǐng)三者互動對話的研訓形態(tài)，促進了教師之間的合作和發(fā)展。這樣的研備，讓教師優(yōu)勢互補，資源共享，縮小了學區(qū)內(nèi)學校間的差距，整體提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學成績。這樣的研備，讓我們收獲了四年級數(shù)學全冊教案集一本，精品教案集一本，讓年輕教師得以快速成長：兩人分別參加市級素質(zhì)賽和評優(yōu)課均獲得一等獎；兩人獲縣級評優(yōu)課一等獎；三人作全縣示范觀摩課；四人獲得縣級一師一優(yōu)課獎項。

五、活動反思

（一）交流不暢

教師與專家的對話能力不足，教師間的對話也只是浮在經(jīng)驗層面，影響了對話的實效性。這歸根結(jié)底在于我們教師理論素養(yǎng)不夠扎實，知識儲備不夠豐富，所以，加強課標、教材、教參的研讀，加強實踐與理論的對話，就成為我們今后工作中的一項重要任務。

（二）教研意識與科研意識的結(jié)合有待加強

一年來，研訓活動收效明顯，不少教師尤其是年輕教師在活動中得到了鍛煉，進行了思考，實現(xiàn)了提高。但整個活動中，教研未能與科研有效而緊密的結(jié)合，跟進與拓展稍顯不夠，使得活動中一些有價值的成果未能得到及時挖掘提煉。鑒于此，今后工作中我們在扎實做好有效研備活動的同時，要鼓勵教師把實踐中的思考，議論中的己見付諸文字，將活動中零散且鮮活的案例進行整理，撰寫論文、案例等，積極參與個人課題的申報，做實踐中的理論者，教研科研相結(jié)合，切實提高有效研備的效益，引導教師的能力再上新臺階。

有效研備活動的開展只是一個平臺，能讓教師在平臺上有所思所想所悟，讓學生有所感所獲所得，讓師生的數(shù)學素養(yǎng)有共同提升，才是我們有效研備活動的真正目的。

“學無止境、教無止境、研無止境”，讓我們在這浩瀚的教海中乘風破浪、勇于開拓，在有效研備的礁石上激起一朵朵美麗的浪花！endprint