劉芳

福建省福州市閩清實驗小學(xué)，福建 福州 350800

范例教學(xué)法是教育家瓦·根舍提出，指教師在教學(xué)中選擇真正基礎(chǔ)本質(zhì)的知識作為教學(xué)“范例”內(nèi)容進行講授，使學(xué)生達到舉一反三掌握知識規(guī)律的方法。此法用以促使學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，進行知識遷移，發(fā)展所學(xué)知識。本文中提到范例為寫作范例，在人物對話描寫方面具有示范性、典型性的例子。著眼于學(xué)生對范例從“賞”到“悟”、從“仿”到“創(chuàng)”的探究訓(xùn)練，致力于學(xué)生“有個性”、“有創(chuàng)意”的語言表達，從而獲得人物對話描寫的秘鑰。

不少學(xué)生的作文，要么無對話，文章顯得單調(diào)，干癟，樹不起鮮明的人物形象；要么人物對話無特點，格式上更是只會運用“某某說”。本著培養(yǎng)小學(xué)生初步掌握人物對話描寫的能力，淺談提示語的位置變化在對話描寫中的重要性。

一、運用范例，體悟?qū)υ捥崾菊Z位置變換，讓習(xí)作更具創(chuàng)意。

提示語：就是對話中除了人物所說的話外，具有啟示性說明的文字。它不僅是交代誰在說，還交代了人物的動作、語氣、語調(diào)、外貌等細節(jié)。

1.1運用范例，認識提示語的四種位置。

沒有變化就沒有藝術(shù)！特級教師于永正曾經(jīng)多次在人物對話教學(xué)中特別提到這一點，根據(jù)習(xí)作需要把對話提示語放在不同的位置，讓文章更具跳躍，讓習(xí)作更具創(chuàng)意，進而更激發(fā)讀者的閱讀興趣。在小學(xué)課本中對話提示語位置形式主要有四種：①對話提示語在前××說：“ ” ②對話提示語在后“ ”××說 ③對話提示語在中間“ ”××說，“ ” ④無提示語“ ”。對話提示語位置不同，其相應(yīng)的標點符號也不盡相同。

對話描寫習(xí)作指導(dǎo)課中，教師可利用典型范例引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)提示語所處的位置變化。在人教版小學(xué)語文課本中，這樣的范例很多。以四年上冊《幸福是什么》對話為例。

【孩子們都詫異地互相看著。一個孩子說：“讓咱們分頭到自己愿意去的地方，弄明白幸福究竟是什么。我往東走?！薄崾菊Z在前

“我往西走。”另一個孩子說?！崾菊Z在后

“我留在村子里，”第三個孩子說，“也許在村子里，我就能弄明白幸福究竟是什么”?！崾菊Z在中間】

這語段中的對話描寫，恰巧例舉了提示語在前、中、后的三種情況，而且提示語簡潔明了，對初識提示語位置的教學(xué)是個很好的范例。學(xué)生能很快地比對從中發(fā)現(xiàn)對話形式的不同。

1.2形象命名，識記不同位置的表現(xiàn)形式。

根據(jù)小學(xué)生記憶的特點，越是直觀的事物，越容易被孩子理解并記住?！盁o提示語”只有話的內(nèi)容，學(xué)生較為容易理解，而另外三種，學(xué)生不容易分辨，到了高年級還易混淆，因此，可利用范例引導(dǎo)學(xué)生給不同位置的提示語命名。如把對話內(nèi)容比作貨物，對話提示語在前叫“拉車式”；提示語在后為“推車式”；提示語在中間叫 “挑擔(dān)式”。觀察發(fā)現(xiàn)此法不僅激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，而且印象深刻。

1.3范例引路，學(xué)以致用、活用活學(xué)、學(xué)用相長

子曰：“誦《詩》三百，授之以德，不達；使于四方，不能專對；雖多，亦奚以為？孔子告訴我們學(xué)習(xí)就是要學(xué)以致用，活用活學(xué)、學(xué)用相長，實現(xiàn)從仿寫到創(chuàng)意表達。

在認識四種提示語位置及相應(yīng)符號的基礎(chǔ)上，可鼓勵學(xué)生從課內(nèi)外讀本中尋找各種形式的對話，學(xué)生興趣盎然。通過活動既強化新知，又發(fā)現(xiàn)對話描寫的其他秘鑰（如：提示語中可加入動作、神態(tài)等），一舉多得。在此基礎(chǔ)上再進行練筆，學(xué)生更有把握，更能多形式多情態(tài)的展現(xiàn)人物對話，筆下人物更具個性。也實現(xiàn)了習(xí)作從“仿”到“創(chuàng)”的探究訓(xùn)練目的。

二、運用范例，明變換提示語位置的所以然。

朱熹在《論知行》篇中說：“不可去名上理會。須求其所以然?！边\用范例進行對話指導(dǎo)，不僅要讓學(xué)生懂得提示語位置有變，更要明變換的因。運用范例，賞中體悟，探究發(fā)現(xiàn)：

2.1對話提示語在前（拉車式），主要強調(diào)說話者、語氣、神態(tài)、動作等。

⊙周恩來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩：“好哇！為中華之崛起！有志者當(dāng)效周生?。　薄稙橹腥A之崛起而讀書》

⊙向?qū)б贿呑咭贿叡瘒@：“如果不是我們，這些海龜就不會……?！薄蹲匀恢馈?/p>

2.2對話提示語在后，如：“ ”××說（推車式），強調(diào)人物語言之意，多用于人物接話很快的對話中，也可用于先聞其聲后見其人的描寫中。

⊙“那又是為什么呢？”周恩來打破沙鍋問到底。----《為中華之崛起而讀書》

⊙“可是不會釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著，哭出了聲?！夺烎~的啟示》

2.3對話提示語在中間 ，其作用是常用于表示人物在說話中有停頓后，聽者才注意說者的有關(guān)情況（如說時的語氣、神態(tài)等），然后又接著聽他說話。有時也用來說明說話中間有較長的停頓，或說者故意用這種形式強調(diào)人物的前半部分語言或話題有改變、深入等。

⊙“好好瞧瞧吧，親愛的孩子，”爸爸和藹地說，“通往廣場的路不止一條……”——《通往廣場的路不止一條》

⊙“不要緊，我身體還結(jié)實?！彼痤^，望著夜色彌漫的草地，好久，才用低沉的聲音說，“指導(dǎo)員把你們?nèi)齻€交給我。.”——《金色的魚鉤》

2.4無提示語，只有引語。讀了上文明白說者是誰，或不需要點明說話者而只懂得大致就行，這時經(jīng)常采用省略提示語的作法。這樣安排，使行文簡潔明快。

這三種情形可使用無提示語。第一種獨語式。如《窮人》中桑娜等待丈夫歸來時的自言自語。第二種二人對話式。前面一兩句的對話描寫后，讀者能知曉說話者就可省略提示語，但話語必須在二人交換，如《學(xué)會看病》《慈母情深》中關(guān)于母子的對話。有時由于對話雙方，接話快，說者明顯，無需提示語。如：小姑娘正與營業(yè)員余晨欣砍價。“5塊8！”“這么貴，便宜一點？”“這一本可是賣得最好的，最后一本5塊?！薄?塊！”……小姑娘與營業(yè)員砍價時，你一言我一語，句句相接，說者明顯，可不用提示語。第三種眾口式： 描寫要體現(xiàn)多人說話，表現(xiàn)場面嘈雜，熱鬧。例：老師微笑著問道：“同學(xué)們，母親節(jié)用什么方式最能表達對媽媽的愛？”同學(xué)們七嘴八舌：“送禮物！”“幫洗腳！”“考好成績！”……注意：人多嘴雜時，只要選擇兩到三句有代表性的話語即可，然后加上省略號。

參考文獻：

[1].黎靖德.《朱子語類》.中華書局.出版社.1986

[2].陳威惠中.《小學(xué)兒童心理學(xué)》.中國人民大學(xué)出版社.2009年08月