鄧達(dá)平+謝小云+蔡鈊怡

摘要：目前國(guó)內(nèi)和國(guó)外對(duì)MCLA教學(xué)法和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的研究已漸趨成熟，但結(jié)合這兩種教學(xué)方法同時(shí)進(jìn)行研究并實(shí)踐的還不多。為培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)人才，提出一種“MCLA”+“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法模式。該模式將MCLA教學(xué)法中學(xué)生“獨(dú)立性”和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的“行動(dòng)性”有機(jī)地結(jié)合，形成了“教師引導(dǎo)、學(xué)生行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的作用，可以有效地提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革進(jìn)行了有益的探索，并在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用了該教學(xué)方法，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：MCLA；行動(dòng)導(dǎo)向；結(jié)合模式；計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）33-0160-04

一、引言

MCLA（Model Centered Learning Architecture），是印度NIIT公司提出的一種榜樣教學(xué)法[1]，是在專家（或是教師）引導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，依照螺旋式的認(rèn)知規(guī)律，逐步培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立思考并解決實(shí)際問題的能力。MCLA教學(xué)法在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在德國(guó)職業(yè)教育中被成功運(yùn)用，推動(dòng)了德國(guó)職業(yè)教育[2]。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法既是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)模式。該教學(xué)法通過“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”[3]形式，在教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，“引導(dǎo)”學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中教師通過引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)又一個(gè)“小任務(wù)”[4]，并注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題能力，從而完成教學(xué)目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在德國(guó)主要應(yīng)用在職業(yè)教育中，但在我國(guó)，許多應(yīng)用型大學(xué)也開展了相應(yīng)的教學(xué)研究。

目前國(guó)內(nèi)和國(guó)外研究MCLA教學(xué)法和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法已漸趨成熟，但結(jié)合這兩種教學(xué)方法同時(shí)進(jìn)行研究并實(shí)踐的還不多。江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院嘗試研究結(jié)合這兩種教學(xué)方法進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)改革，并在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，最終教學(xué)效果良好，學(xué)生成績(jī)有明顯的提高。

二、MCLA及行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

（一）MCLA教學(xué)法簡(jiǎn)介

MCLA理論的核心是“獨(dú)立解決實(shí)際問題”能力的培養(yǎng)，并按照學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力的規(guī)律，逐步提升解決問題的能力。它一般通過教師引導(dǎo)、實(shí)踐引導(dǎo)、引導(dǎo)探索、獨(dú)立探索[5]等四個(gè)周期性步驟來完成一個(gè)教學(xué)過程，其中的每一個(gè)步驟都可能會(huì)循環(huán)多次。教師先將整個(gè)教學(xué)過程分解成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立又彼此關(guān)聯(lián)的小的教學(xué)過程，但每一個(gè)小的教學(xué)過程都應(yīng)該比前一個(gè)要更深入或更復(fù)雜（如下頁(yè)圖1所示）。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一個(gè)過程的學(xué)習(xí)與思考，讓學(xué)生在循環(huán)中逐步得到提高。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法簡(jiǎn)介

“行動(dòng)導(dǎo)向”一詞源自德文Handlungsorientieurng，是指“由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)和全面地學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一?！盵6]行動(dòng)導(dǎo)向又稱實(shí)踐導(dǎo)向[7]、活動(dòng)導(dǎo)向、行為引導(dǎo)[8]。

行動(dòng)導(dǎo)向法的重點(diǎn)是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題，從而提高工程實(shí)踐能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求學(xué)生全面地、積極地參與教學(xué)。在課堂上，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生作為主體參與；教師就像導(dǎo)演，而學(xué)生就像演員，由教師和學(xué)生共同決定著教學(xué)過程[9]。

實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，要求教師將教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鬟^程，將以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕袆?dòng)導(dǎo)向?yàn)橹行?，將教室轉(zhuǎn)變?yōu)楣S，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)。在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，將計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)按照生產(chǎn)產(chǎn)品（軟件開發(fā)）流程進(jìn)行重新組合，形成全新的教學(xué)計(jì)劃要素，并在此教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上，重新建立每門課程的教學(xué)流程。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法種類繁多，較常用的有：項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、談話教學(xué)法、角色扮演法、四段教學(xué)法（準(zhǔn)備、教師示范、學(xué)生模仿和練習(xí)）、模擬教學(xué)法等[10]。

三、MCLA+行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中，可以將MCLA中的學(xué)生“獨(dú)立性”[11]和行動(dòng)導(dǎo)向法中的“行動(dòng)”結(jié)合起來，形成一種“教師引導(dǎo)、學(xué)生行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能，進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，并讓學(xué)生逐步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，從而提高解決問題的能力。

（一）結(jié)合模式

在“教師引導(dǎo)、學(xué)生行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式中，教師的引導(dǎo)作用主要在于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定，對(duì)教學(xué)要求的確定，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)行動(dòng)中，進(jìn)行指導(dǎo)、驗(yàn)收等工作。學(xué)生則應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求為目的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本應(yīng)用能力，通過主動(dòng)地參與，進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，從而提高自己的水平，其過程如圖2所示。

（二）目標(biāo)分解

教師根據(jù)課程特點(diǎn)，確定好教學(xué)目標(biāo)和行動(dòng)目標(biāo)，然后將其適當(dāng)分解為多個(gè)“子目標(biāo)”，并針對(duì)每個(gè)子目標(biāo)準(zhǔn)備好若干個(gè)問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生首先學(xué)習(xí)相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行相應(yīng)的基本應(yīng)用能力的訓(xùn)練，并學(xué)習(xí)這些問題的解決方法；然后學(xué)生針對(duì)事先提出的教學(xué)目標(biāo)和行動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)行動(dòng)，教師再進(jìn)行全過程指導(dǎo)。學(xué)生完成行動(dòng)之后，提交成果，教師再對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后，教師和學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)和行動(dòng)過程進(jìn)行總結(jié)，提出優(yōu)化的措施，以改進(jìn)下一個(gè)行動(dòng)。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)過程中，勢(shì)必會(huì)遇到一系列的問題，教師不應(yīng)直接給出解決的方案，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己去思考，找到解決方案，其過程可以概括為圖3所示的流程。

學(xué)生提出所遇到的問題，教師收集好這些問題，并先引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題的基本思路，對(duì)于其中較難的或超出學(xué)生能力范圍的部分進(jìn)行講解；學(xué)生根據(jù)自己所遇到的問題各自去查找資料，獨(dú)立思考，小組討論，再提出解決方案，教師則對(duì)這些方案進(jìn)行初步評(píng)價(jià)；學(xué)生帶著自己的解決方案參加班級(jí)討論會(huì)，在教師的指導(dǎo)下，討論會(huì)匯總意見形成一致解決方案，提交給教師。教師則給出處理建議，形成問題的最終解決方案。這一問題解決方案的模式，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)行動(dòng)。

（三）教學(xué)改革實(shí)施

從2015年以來，江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院對(duì)多門計(jì)算機(jī)專業(yè)課程應(yīng)用了“MCLA”+“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革，始終貫穿“教師引導(dǎo)、學(xué)生行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，教學(xué)效果良好。下面以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)為例說明：

1.教學(xué)目標(biāo)的分解。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要學(xué)習(xí)為了解決各種問題如何構(gòu)造合適的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，并研究其在計(jì)算機(jī)中的存儲(chǔ)表示及其實(shí)現(xiàn)的算法。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是一門非常抽象又實(shí)用的課程，它含有大量抽象的概念，又包含了許多難以掌握的算法，教師和學(xué)生都覺得“教”和“學(xué)”非常困難，所以需要適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)（任務(wù)）分解。

在理論教學(xué)上，將各知識(shí)點(diǎn)分解為了解、理會(huì)、掌握三個(gè)目標(biāo)層次，不同的層次對(duì)學(xué)生的要求不同。如在講解二叉樹時(shí)，二叉樹的性質(zhì)、遍歷算法就是需要掌握的目標(biāo)層次，平衡二叉樹是理會(huì)層次，而線索二叉樹就是了解層次。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分解為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)三個(gè)目標(biāo)層次。不同層次的實(shí)驗(yàn)，教師要注意不同的指導(dǎo)方法。對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師直接給出解決方案，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并思考；對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，教師提出一個(gè)相似的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并嘗試解決；在這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師（或?qū)W生）提出一個(gè)全新的問題，由學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索并解決，教師最后進(jìn)行方案評(píng)價(jià)。

2.教師引導(dǎo)、學(xué)生行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中許多知識(shí)點(diǎn)都是相互關(guān)聯(lián)的，教師在講授過程中需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，特別要讓學(xué)生親自體會(huì)與行動(dòng)，才能真正理解。比如在講解線性表時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生思考順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)和鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)結(jié)構(gòu)的區(qū)別與各自的優(yōu)缺點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生如何使用不同的方法實(shí)現(xiàn)它們，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種結(jié)構(gòu)的應(yīng)用場(chǎng)合。又如在學(xué)習(xí)查找時(shí)，教師通過提出各種問題的方式，先引導(dǎo)學(xué)生理解順序查找的思想，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算順序查找的效率，再引導(dǎo)學(xué)生如何提高查找的效率，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握二分查找的思想，最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探索“有沒有比二分查找效率更高的算法”。通過這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更加牢固地掌握所學(xué)知識(shí)并加以應(yīng)用。

3.教學(xué)效果對(duì)比。在對(duì)江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)2014級(jí)的四個(gè)班進(jìn)行了《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)對(duì)比，（1）班與（3）班（共72人）使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，（2）班與（4）班（共69人）進(jìn)行了“MCLA”+“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法，并對(duì)學(xué)生對(duì)該門課程教學(xué)滿意度進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下表1所示?？梢钥闯鰧W(xué)生對(duì)“MCLA”+“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法是持歡迎態(tài)度的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了較大的提高。

最終考試的成績(jī)?nèi)缦卤?所示，可以看出，使用了“MCLA”+“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法的兩個(gè)班有明顯的效果。

四、結(jié)束語

基于“MCLA”+“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的實(shí)踐教學(xué)，將“教師引導(dǎo)、學(xué)生行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式貫穿其中，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探索。在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的才能，進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，并讓學(xué)生逐步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，從而提高解決問題的能力。通過計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的改革，學(xué)生成績(jī)有了明顯的提高，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，對(duì)其他專業(yè)課程的教學(xué)改革有一定的示范作用。

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The Research and Practice of "MCLA" + "Action-oriented" Teaching Method in the Teaching of Computer Science

DENG Da-ping，XIE Xiao-yun，CAI Xin-yi

（College of Applied Science，Jiangxi University of Science and Technology，Ganzhou，Jiangxi 341000，China）

Abstract：At present，the research of MCLA and action-oriented teaching method in China and abroad has become more and more mature，but there are not many researches and practices in combination with the two teaching methods. In order to cultivate high quality computer talents with practical ability and innovative spirit，a kind of "MCLA"+"Action-oriented" teaching method is put forward. By integrating students' "independence" in MCLA teaching method with the "action" in action-oriented teaching method，"MCLA"+"Action-oriented" teaching method creates a teaching mode driven by "teachers guide and students action-orientation". The model gives a full play to students as principal part and teachers as leading part and can effectively enhance students' ability of independent thinking and problem solving. The exploration in the teaching reform of computer science and technology，and the application of the method in the teaching practice of "Data Structure" all achieved good results.

Key words：MCLA；action-oriented；binding mode；teaching in computer professional course