摘要：從小學全科教師的內(nèi)涵及民族地區(qū)小學教育的特殊性著手，探討了民族地區(qū)應用型小學全科教師培養(yǎng)的目標規(guī)格；同時結(jié)合應用轉(zhuǎn)型發(fā)展就民族地區(qū)鄉(xiāng)村應用型小學全科教師培養(yǎng)的途徑、課程體系的設置、知識體系的構(gòu)建、課時及進度安排進行了深入探討。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；鄉(xiāng)村；應用型；小學全科教師

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）33-0025-02

對小學全科教師的闡述概括起來，主要有三種觀點：第一是指“掌握教育教學基本知識和技能、學科知識和能力結(jié)構(gòu)合理、能承擔小學階段國家規(guī)定的各門課程教學工作、從事小學教育教學研究與管理的教師”；第二是指“由高等師范院校專門培養(yǎng)的、本科層次的、能承擔小學階段國家規(guī)定的各門課程教學工作的小學教師”；第三是指“能承擔小學同一年級中含綜合實踐活動課在內(nèi)的文科、理科和藝體科三類課程中的某一類全部課程的教學工作的教師”。

我校的小學教育專業(yè)自建成以來緊緊抓住實施第二個《十年行動計劃》關(guān)鍵時期的機遇，認識和把握民族地區(qū)教育工作的特殊性，積極開展人才培養(yǎng)的應用轉(zhuǎn)型，積極探索小學全科教師的培養(yǎng)模式，并取得初步成效。

一、民族地區(qū)鄉(xiāng)村應用型小學全科教師培養(yǎng)的定位

四川西部民族地區(qū)，教育發(fā)展總體水平仍然較低，在本質(zhì)上有別于因經(jīng)濟基礎好、教師數(shù)量充足而實施小班化推行的全科型教師。所以，民族地區(qū)鄉(xiāng)村應用型小學全科教師培養(yǎng)具有一定的特殊性。

（一）培養(yǎng)目標

旨在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應現(xiàn)代科學技術(shù)、區(qū)域經(jīng)濟、基礎教育改革一線崗位需求，具有良好的科學素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，富有創(chuàng)新精神，能勝任小學全部課程的教學工作，能夠承擔班主任工作，符合《小學教師專業(yè)標準》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求的“下得去、留得住、干得好”的高素質(zhì)應用型教師。

（二）培養(yǎng)規(guī)格

1.品格好。適應少數(shù)民族地區(qū)教育教學，具有“誠毅”品格，具有高尚的教師職業(yè)道德，具有健康的體魄、良好的心理素質(zhì)。

2.知識寬。知識面廣、能文能武、能畫能唱、全智多能的百科全書式好教師。

3.能力強。具有較強的語言表達能力、少數(shù)民族語言能力、小學教師職業(yè)能力，能將“語數(shù)英音美”各學科融合在一起教，實現(xiàn)小學課程的科學整合。

二、民族地區(qū)鄉(xiāng)村應用型小學全科教師培養(yǎng)的途徑

（一）建立定向培養(yǎng)機制

首先，嚴格招生選拔制度，確保定向生源的質(zhì)量，針對報考學生家庭所在的民族地區(qū)區(qū)域的鄉(xiāng)村小學教育狀況進行合理性選拔。盡量保證定向培養(yǎng)的學生都能夠回到當?shù)厝谓獭Ｆ浯?，拓寬定向招生的渠道。目前，針對民族地區(qū)鄉(xiāng)村全科教師的培養(yǎng)數(shù)量遠遠不能滿足民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學教育對全科教師的需求，應積極創(chuàng)新，拓寬定向招生的渠道，擴大雙語教師的培養(yǎng)。

（二）建立高校與地方政府聯(lián)合培養(yǎng)機制

由于民族地區(qū)教育發(fā)展的特殊性及民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學全科教師的培養(yǎng)目標要求，民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學全科教師的培養(yǎng)需要由高等學校聯(lián)合地方政府，彼此幫扶，共同培養(yǎng)。一方面地方政府根據(jù)本區(qū)縣教師隊伍的發(fā)展趨勢和需求制訂招生計劃、開展面試工作，提前制訂小學全科師范生定向就業(yè)政策，在培養(yǎng)過程中前移就業(yè)考核到大學培養(yǎng)的全過程，與高校一起實行動態(tài)考核，使小學全科師范生在就業(yè)政策的導向下和各區(qū)縣教育者的真情感染下努力學習，促進學生學習動力的提升。另一方面在人才培養(yǎng)過程中，地方政府與高校共建實習基地、教學團隊，培養(yǎng)小學全科師范生的教育情懷和工作責任感，強化他們的鄉(xiāng)村教育情意和職業(yè)認同感、歸屬感。同時，通過特級教師示范課進課堂和學生進入一線課堂觀摩，學生到共建的實習基地見習、實習，促進全科教師實踐性知識的生成和實踐智慧的培養(yǎng)。

（三）建立區(qū)域教研機構(gòu)協(xié)同參與機制

在民族地區(qū)鄉(xiāng)村應用型小學全科教師人才培養(yǎng)過程中，聘請民族地區(qū)區(qū)域地、市（縣）的教研機構(gòu)研究員參與教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)的研究與探索，研究鄉(xiāng)村小學全科教師的專業(yè)發(fā)展。同時，聘請區(qū)縣教研機構(gòu)研究員與高校、區(qū)域小學一起協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案，擬訂教育實習、見習方案，與高校教師一起擔任“雙指導教師”。參與鄉(xiāng)村小學全科師范生的見習、實習的整體指導，使人才培養(yǎng)更接“地氣”。

三、民族地區(qū)鄉(xiāng)村應用型小學全科教師培養(yǎng)的課程設置

課程體系的構(gòu)建，依據(jù)應用轉(zhuǎn)型的要求，在充分體現(xiàn)繼承、借鑒和創(chuàng)新的基礎上，由傳統(tǒng)的按學科體系設置課程改變?yōu)榘葱W教育全科教育教學崗位（群）的需求而設置。分為三個模塊：通識教育模塊、專業(yè)教育模塊、拓展教育模塊。知識體系的構(gòu)建，由過去“基礎課—專業(yè)基礎課—專業(yè)課”的設置邏輯，改為按小學全科教師崗位（群）的能力要求而設置“通識能力、專業(yè)能力、拓展能力”。

（一）通識教育模塊

本模塊以立德樹人為目標。約占總學分的30%—35%。通過本模塊的學習，使學生具有豐富的知識底蘊，具有人文、科學、藝體交融的較高的綜合素質(zhì)，掌握自主學習、自我發(fā)展的技能，具有一定的民族文化基礎，具有小學教育科學發(fā)展的世界觀和方法論。

（二）專業(yè)教育模塊

本模塊以培養(yǎng)應用型小學全科教師必須的職業(yè)崗位知識、搭建夠用的小學全科教師學科專業(yè)和教師教育專業(yè)知識和能力平臺，約占總學分的40%—45%。

1.專業(yè)核心課程。（1）開足教材教法課程。根據(jù)全科型小學教師的培養(yǎng)目標及規(guī)格，確定了以下核心課程：小學教育學、兒童發(fā)展與教育心理學、現(xiàn)代漢語、初等數(shù)論、兒童文學、小學品德與社會教學法、小學語文教學法、小學數(shù)學教學法、小學科學教學法、小學藝術(shù)教學法、小學體育教學法、小學英語教學法、小學計算機教學法、小學綜合實踐活動等。（2）加強藝體課程教學。對傳統(tǒng)的學科課程進行改造，精選教學內(nèi)容，保持綜合性，增強實用性，確保學生掌握學科原理和思維方法。加強鄉(xiāng)村學校最為緊缺的音樂、體育、美術(shù)、英語、信息技術(shù)、科學等課程教學，師范生只有形成全科知識結(jié)構(gòu)，才能勝任鄉(xiāng)村小學的教育教學需要，才能高質(zhì)量地完成教學工作。

2.專業(yè)實踐課程。（1）增加實踐實訓課程課時?？s減專業(yè)理論課學時，增加教師教育類課程，增加實踐類課程的學時。一方面，在理論課程教學中融入實踐教學內(nèi)容，另一方面，延長教育見習與教育實習時間，增設教育調(diào)查、實習培訓等實踐課程。（2）改進實踐教學。改變原來實習實訓集中在第7、8學期開展的模式，通過“觀摩、實訓、頂崗實習”的流程，實施“學—看—訓—做—研”一體化的教育實踐課教學。

（三）拓展教育模塊

本模塊以培養(yǎng)較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、多學科交叉融合能力、職業(yè)遷移能力為目標而設置課程群，約占總學分的20%—30%。

1.開設民族文化基礎選修課程，培養(yǎng)服務民族地區(qū)教育的能力。開設民族文化基礎課程，一方面提高學生民族文化的適應性；另一方面，為學生走上工作崗位后進一步開發(fā)校本課程加大實踐力度，培養(yǎng)職業(yè)能力。

2.開設教育研究課程，拓展學生教育科研能力。培養(yǎng)學生的科研意識與研究習慣，同時掌握從事教育研究的基本方法。結(jié)合學生實際，主要從案例研究分析、教育教學問題調(diào)研、教育論文寫作等方面進行訓練。

3.開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，拓展學生職業(yè)發(fā)展。增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分，設立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分銀行”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分可沖抵專業(yè)教育模塊、拓展教育模塊中相關(guān)課程（群）或?qū)嵺`項目總計15—20學分。

民族地區(qū)鄉(xiāng)村應用型小學全科教師的培養(yǎng)既不同于分科教師的培養(yǎng)，也不同于實施小班化教學而推行的全科型教師培養(yǎng)，雖然我們從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)途徑以及課程設置方面進行了探索和實踐，也還有許多具體問題需要進一步探索。

更正說明：本刊2011年第12期，36—37頁刊登的“貴州省黔東南地區(qū)初中留守兒童心理健康狀況探析”一文，作者馮靜，指導黃遠春，由于該文使用了馮靜老師辛苦指導的學生龍曉燕的本科畢業(yè)論文的調(diào)查相關(guān)信息而沒有在注釋中說明，在此向?qū)W生龍曉燕同學真誠道歉，并增加龍曉燕為作者，同時論文指導教師仍然只為指導老師，特此說明。

Exploration on the Training Mode of Application Type General Teachers in Rural Primary Schools in Ethnic Areas

HUANG Yuan-chun

（Teacher Education College，Xichang College，Xichang，Sichuan 615000，China）

Abstract：This paper starts from the connotation of the primary school teachers and the particularity of primary education in the minority areas，and probes into the target specification of the training of application type general teachers in the primary schools in the minority areas. Moreover，combined with the application of transformation and development，it is discussed that the way to the cultivation of general teachers in rural primary schools in Ethnic Areas，curriculum system，construction of knowledge system，class and schedule in depth.

Key words：ethnic areas；rural，application type；general teachers in primary schools