陳霞

【摘 要】課堂評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在課堂評價中，教師評價語言作為一種特殊的方式，貫穿于課堂教學(xué)始終。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活課堂，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師的課堂評價語言十分重要。本文分析了語文課堂教師評價語言的作用與原則，在此基礎(chǔ)上，從評價意識、評價對象、評價內(nèi)容和評價時機(jī)幾個方面提出了小學(xué)語文課堂教師評價語言的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂評價 語言

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0161-01

語文作為我國的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對語文知識的掌握程度對學(xué)生今后的發(fā)展有至關(guān)重要的作用。小學(xué)語文的教育也與教師的職業(yè)素養(yǎng)有聯(lián)系，目前，我國的小學(xué)語文課堂評價方式已不再向以往那樣只是對學(xué)生的成績進(jìn)行評價，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師的激勵性評價的實(shí)現(xiàn)要求教師不僅僅只看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法。但目前我國的一些小學(xué)教師對這方面還有所欠缺，需要改進(jìn)。本文就當(dāng)前我國小學(xué)語文教育課堂中教師的激勵下語言對學(xué)生產(chǎn)生的作用以及實(shí)施方法進(jìn)行分析，希望對有關(guān)部門解決該問題有一定的作用。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂評價語存在的主要問題

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！爆F(xiàn)在老師上課時，特別注重肯定和表揚(yáng)學(xué)生，甚至有些老師面對學(xué)生的問題也是一味肯定。一位老師上《小馬過河》，其中的一個環(huán)節(jié)是老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完小馬和老馬的一段對話后，讓學(xué)生談?wù)剬像R的話有什么感受？（文中老馬說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。你去試一試，就會明白了?！保┮晃粚W(xué)生回答說：“老師，我讀完這句話最大的感受就是以后無論做什么事都要自己親自試一試。”老師說：“你說得真好！”《小馬過河》是小學(xué)二年級的課文。試想，如果這些只有八、九歲的孩子在上完這節(jié)課后，真的做什么事都自己親自試一試，那將引起多少潛在的危險？而教師面對這樣的危險，不僅沒有給出及時的指導(dǎo)（樂于親自嘗試是好的，但也要注意以安全為前提），反而一味地給予肯定。這樣的教師評價語顯然是不利于學(xué)生的發(fā)展的。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激勵學(xué)生進(jìn)步

在教育價值觀的指導(dǎo)下，教師根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)活動中通過與學(xué)生的交流，對學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行口頭上的價值判斷，在肯定學(xué)生成績的同時對缺點(diǎn)提出改進(jìn)。激勵性口頭評價是教師在課堂教學(xué)的過程中，著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，尋找閃光點(diǎn)，并及時給予激勵，如：在課堂提問后，學(xué)生小明對問題回答的不全面，這時教師口頭評價是"小明同學(xué)回答的不全面，請坐下"，那么勢必給小明同學(xué)造成心理壓力，影響到下面小明的聽課注意力，反之采用激勵性口頭評價就會收到不一樣的效果。"小明同學(xué)從三個方面回答了這個問題，非常到位，證明小明同學(xué)認(rèn)真聽講了，不過還有些地方需要完善，希望小明同學(xué)再接再厲啊"！這就體現(xiàn)出教師課堂激勵性口頭評價與一般評價的不同。為學(xué)生營造一個支持性的環(huán)境，激勵學(xué)生不斷的大膽嘗試，不斷增強(qiáng)學(xué)生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。課堂教學(xué)活動應(yīng)該是教師的"教"與學(xué)生的"學(xué)"有機(jī)的互動，是體現(xiàn)學(xué)生為主體的教育本質(zhì)，是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的關(guān)鍵所在，課堂參與是相互的學(xué)習(xí)促進(jìn)，是探討知識理論的主要方式，學(xué)生在課堂參與中既可以提出不同的觀點(diǎn)，也可以提出相反的結(jié)論，而教師在與學(xué)生互動中，通過正確的引導(dǎo)，將知識傳授給學(xué)生，同時在互動中充分發(fā)揮學(xué)生的思維和認(rèn)知能力，從而使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。

三、課堂教師評價語言的原則

課堂教學(xué)評價只是一種手段，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生的思維，收到良好的課堂效果。課堂教學(xué)評價不僅是一種手段，同時也是一門藝術(shù)，能夠吸引學(xué)生專注于課堂教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)。使用好這門藝術(shù)要注意一下幾個原則：評價語言要注意準(zhǔn)確，不僅要語音準(zhǔn)確、吐字清晰，沒有語病，沒有冗語。在評價語言的應(yīng)用上要準(zhǔn)確、恰當(dāng)。不管是表揚(yáng)還是批評，都要掌握一個度，表揚(yáng)過度或者是批評不當(dāng)都不利于學(xué)生的發(fā)展。表揚(yáng)言不盡實(shí)會讓學(xué)生產(chǎn)生飄飄然或者是厭惡的情緒；批評使用不當(dāng)也會使得學(xué)生的自尊心和積極性受到傷害。課堂評價語言要講究藝術(shù)性，所謂的“藝術(shù)”就是要求評價語言獨(dú)特而有魅力，有創(chuàng)造性和新鮮感，能給學(xué)生帶來激動人心的愉悅感，使學(xué)生在情感愉悅的狀態(tài)下，活躍思維，蹦出智慧的火花。教師評價語言還應(yīng)該做到因人而異。學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)水平、個性特征都不相同，在進(jìn)行評價的時候要考慮這些因素，教師為了達(dá)到學(xué)生進(jìn)步的目的，所給的評價語言自然要具有個性。教師在課堂教學(xué)中使用的評價語言對提高學(xué)生的自我效能感有重要的作用，要發(fā)揮好這個作用，教師就必須進(jìn)行賞識教育。好學(xué)生得到賞識的機(jī)會多，并不說“差生”與表揚(yáng)無關(guān)。教師也應(yīng)該“擇其善者而揚(yáng)之”，只要他們的行為中有一點(diǎn)值得肯定的教師就應(yīng)該給予贊賞。

四、培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣

以閱讀教學(xué)來說，課標(biāo)就明確指出：閱讀評價要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價值取向。因此。評價語在關(guān)注學(xué)生知識能力的同時，更要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的取向。我在執(zhí)教五年級《木笛》一課時，出示一段南京大屠殺的圖片和文字，要求學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。其中有一個學(xué)生這樣說：“看到日本侵略者對中國人民犯下的滔天罪行，我心里充滿怒火，將來長大了一定要報仇！”聽到這里我知道是這些圖片資料促發(fā)了學(xué)生的情感，但是我沒有直接給他鼓勵性的評價，而是做了這樣的追問：“從你的發(fā)言中，老師感到那段屈辱的歷史重重地撞擊著你的心靈，每一個愛國的中國人都會象你一樣滿腔怒火。但是老師想知道你報仇的方式是指什么？是以牙還牙，以惡交惡嗎？大家都來思考一下。”聽到我的話，孩子們開始思索，有的說：“不是，我們只有現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)，掌握一定的本領(lǐng)，使我們自己更強(qiáng)大?！庇械恼f：“我們要在各方面都超越他們?！薄@然，這樣的評價語是在引導(dǎo)學(xué)生樹立自強(qiáng)的信念，而不是在學(xué)生心靈中播下復(fù)仇的種子。

總之，語文課堂教學(xué)評價語對課堂教學(xué)起到推動、促進(jìn)作用，若想充分發(fā)揮它的有效性，亟待語文教師足夠重視并在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，這將是一個漫長而久遠(yuǎn)的歷程。筆者相信，評價“失語”現(xiàn)象終會徹底告別語文課堂，教師與學(xué)生能在課堂教學(xué)評價活動中增進(jìn)彼此間的情感，共同發(fā)展。

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