馬洪濤

【摘 要】微課是針對(duì)性的對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，這毫無(wú)疑問(wèn)的提高了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。同時(shí)也因?yàn)槠渲庇^生動(dòng)的特點(diǎn)，能有效的激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)的興趣，使之能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓整個(gè)初中數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣。

【關(guān)鍵詞】微課 初中數(shù)學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）27-0147-01

微課能有效輔助傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)相輔相成。就學(xué)校教育而言，微課是教師和學(xué)生重要的教學(xué)數(shù)字化資源，也是學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。它對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)實(shí)踐以及專業(yè)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文分析了微課程在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用及具體應(yīng)用。

一、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.利用微課的動(dòng)畫性促進(jìn)課堂的有趣性

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，在初中課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的一步就是情境設(shè)計(jì)，我們知道好的開始是成功的一半，一個(gè)成功的情境設(shè)計(jì)就奠定成功課堂的一半，課堂導(dǎo)入能否吸引學(xué)生的注意力，能否引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題是評(píng)價(jià)情境設(shè)計(jì)是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中引入微課的動(dòng)畫就能吸引學(xué)生注意力從而引發(fā)學(xué)生思考。引發(fā)學(xué)生思考。問(wèn)題很貼近學(xué)生生活，平時(shí)學(xué)生都愛運(yùn)動(dòng)，特別是足球跟學(xué)生的生活聯(lián)系很緊，學(xué)生關(guān)注度很高，學(xué)生很自然會(huì)想會(huì)問(wèn)拿哪一塊就可以確定它的形狀。利用微課的動(dòng)畫性打造課堂趣味性從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

2.利用微課的重復(fù)性掌握知識(shí)，幫助學(xué)困生解決問(wèn)題

微課最大的優(yōu)勢(shì)在于內(nèi)容可以重復(fù)播放，學(xué)生在剛接觸幾何證明題時(shí)，由于學(xué)生存在差異性課堂上不能保證人人都能完全掌握，對(duì)于一些經(jīng)典例題部分學(xué)生不能完全聽懂或者證明過(guò)程不會(huì)書寫，而作為教者由于時(shí)間局限不能全部幫助學(xué)生解決問(wèn)題，我們可以使用微課講解一些重點(diǎn)體型反復(fù)播放給他們看、聽讓老師就在他們身邊不受時(shí)間限制，學(xué)生完全自主自由學(xué)習(xí)，他們?cè)敢獠シ艓妆榫蛯W(xué)幾次，直到他們弄懂為止。

3.利用微課的暫停性幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，完全掌握一類題

我們?cè)诔跞啅?fù)習(xí)中學(xué)生要面對(duì)大量難題，其實(shí)許多難題是有規(guī)律可循的，我們可以對(duì)他們進(jìn)行分類，就是讓學(xué)生做一題會(huì)做一類題。我們可以使用微課講具有代表的一題，然后呈現(xiàn)一系列類似的題目，在微課中我們要盡量呈現(xiàn)題目的內(nèi)在聯(lián)系性，讓學(xué)生形成對(duì)比，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，讓學(xué)生能完全掌握一類題。

二、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用領(lǐng)域

1.數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中“微課”的應(yīng)用

對(duì)于其他學(xué)科的理解來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的概念是比較抽象的，它是需要通過(guò)一定的邏輯思維能力來(lái)正確的進(jìn)行詮釋。正確的理解數(shù)學(xué)概念，是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提，也是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的必要條件。所以數(shù)學(xué)概念是非常重要的，但在目前的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的掌握卻不是很理想。比如，有的學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)，有的則是當(dāng)概念往外延伸的時(shí)候?qū)Ω拍蠲枋霾磺?，而有的是?duì)相應(yīng)的一些概念弄不清楚，這些都會(huì)造成學(xué)生解題思路的混亂以致解題錯(cuò)誤。在微課的幫助下這些學(xué)生所存在的問(wèn)題都可通過(guò)動(dòng)畫、視屏、演示等形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的數(shù)學(xué)概念的講解和闡述讓學(xué)生產(chǎn)生更為直觀形象，對(duì)學(xué)生的掌握概念的掌握起到很大的幫助。例1，學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何圖形的多變內(nèi)角的時(shí)候，可以先讓學(xué)生觀看幾分鐘的教程視頻，然后再結(jié)合相關(guān)的的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己在腦海中分析三角形、長(zhǎng)方形、正方形的內(nèi)角和分別是多少，最后讓學(xué)生自己去猜測(cè)長(zhǎng)度并把未知的圖形轉(zhuǎn)化為已知的三角形。這樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式對(duì)于教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)概念的講解學(xué)生和對(duì)概念的理解都起到了很大的幫助，并大大內(nèi)的節(jié)省了講解的時(shí)間。

2.數(shù)學(xué)典型例題中“微課”的應(yīng)用

我們都知道數(shù)學(xué)教學(xué)離不開練題和解題，選取典型的例題進(jìn)行練習(xí)再講解，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要內(nèi)容和重要步驟。如果把典型例題處理好了不但可以豐富學(xué)生的審題經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還可以獲得解題的方法和步驟，讓學(xué)生形成知識(shí)性的遷移能力，這在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中可以起到事半功倍的效果。對(duì)于在平常練習(xí)中遇到的易錯(cuò)題，和考試過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題和錯(cuò)誤，都可通過(guò)微課程的進(jìn)行整合，然后在課堂上講解給學(xué)生聽，讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪里以便下次遇到相似的問(wèn)題可以依據(jù)參考。

例2，小王和小劉從相距6千米的兩地同時(shí)出發(fā)，同向而行，小王的速度是每小時(shí)走7千米，而小劉則是每小時(shí)走5千米，小王帶了一只貓，貓的速度是每小時(shí)跑10千米，小貓跟著小王同時(shí)出發(fā)，向小劉跑去，在碰到小劉后就立刻掉頭往小王跑去，碰到小王后又掉頭向小劉跑去，直到小王追上了小劉后才停止，要求的是這只貓一共跑了多少的路。在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我們要用最典型的一道例題來(lái)做參考，一輛自行車從某個(gè)路口開始出發(fā)每小時(shí)行駛38千米，30分鐘后，一輛摩托車也從該路口出發(fā)，與自行車相向而行，如果需要花2各小時(shí)來(lái)追上自行車，則快車每小時(shí)需要行駛多少米？

通過(guò)在這道例題中的思考，學(xué)生開始學(xué)會(huì)分析題目的信息，并找出等量的關(guān)系然后在列出方程，最后再求出解。在學(xué)生獲得了解題的思路和方法后在用“線段圖”去分析上面的另外一道題就會(huì)簡(jiǎn)單方便很多，這樣的方法可以促使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)分析和運(yùn)用，方法的遷移。

3.數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中“微課”的應(yīng)用

在初中的學(xué)習(xí)中，因所學(xué)科目的增多、學(xué)習(xí)量的逐漸加大、所以進(jìn)行有必要的復(fù)習(xí)是尤為重要和關(guān)鍵的。每學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，及時(shí)的進(jìn)行每一章的復(fù)習(xí)，然后在單元知識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行總復(fù)習(xí)這都是提高學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)。借助“微課”進(jìn)行模板式的復(fù)習(xí)能夠高效的提高復(fù)習(xí)的效率。

一是可以制作板塊的知識(shí)框架分析，讓學(xué)生有可以進(jìn)行自主復(fù)習(xí)的導(dǎo)向，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。二是制作容易題、中等題、難題和易錯(cuò)題等幾個(gè)比較典型的習(xí)題解題思路的視屏，在自習(xí)的時(shí)候統(tǒng)一播放給學(xué)生觀看，讓他們自主的完成強(qiáng)化訓(xùn)練的試題。并在學(xué)生回到課堂后，根據(jù)微課上所學(xué)到的內(nèi)容分成小組進(jìn)行討論，然后在班上展示討論的情況，等其他的學(xué)生提出不同的問(wèn)題后，在進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明解題思路和方法，其他的小組在進(jìn)行補(bǔ)充，最后再由老師進(jìn)行點(diǎn)撥后，作系統(tǒng)性的講解和最終的評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，這是起到了讓“微課”去激活學(xué)生的歸納總結(jié)的能力。

總之，就學(xué)校教育而言，微課是教師和學(xué)生重要的數(shù)字化資源，也是學(xué)校教學(xué)教育模式改革的基礎(chǔ)。它對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)，和學(xué)習(xí)的實(shí)踐以及專業(yè)的發(fā)展都具有重要的意義。