耿若桐 薛 鋒

（1.武漢理工大學(xué)文法學(xué)院，湖北 武漢 430070；2.西北民族大學(xué)體育學(xué)院，甘肅 蘭州 730030）

基于能力導(dǎo)向的體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革與創(chuàng)新

耿若桐1薛 鋒2

（1.武漢理工大學(xué)文法學(xué)院，湖北 武漢 430070；2.西北民族大學(xué)體育學(xué)院，甘肅 蘭州 730030）

隨著經(jīng)濟(jì)的騰飛，中國(guó)已經(jīng)逐漸成為世界領(lǐng)先的經(jīng)濟(jì)體，除了經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的強(qiáng)大之外，成為體育強(qiáng)國(guó)無(wú)疑是向全世界展現(xiàn)中國(guó)大國(guó)風(fēng)范的最好方式。培養(yǎng)體育教育專業(yè)人才是中國(guó)走向體育強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)，社會(huì)各界對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力、適應(yīng)能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力提出了更高的要求。大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)，迫使畢業(yè)生就業(yè)去向由單一的體育領(lǐng)域不得不向多行業(yè)發(fā)展，這種現(xiàn)狀對(duì)畢業(yè)生的創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)有了更高的要求。這些能力在畢業(yè)生擇業(yè)過(guò)程中顯得尤為重要，讓體育教育專業(yè)學(xué)生能夠擁有更合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)及更過(guò)硬業(yè)務(wù)水平與實(shí)踐動(dòng)手能力，勢(shì)必成為體育教育專業(yè)當(dāng)前深化教學(xué)改革的首要任務(wù)。本研究對(duì)體育教育專業(yè)老一套的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革，在原有的基礎(chǔ)上構(gòu)建出提高學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的教學(xué)內(nèi)容與操作模型，以及與之配套的保障體系，在專業(yè)實(shí)踐教育得到保證的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將學(xué)生培養(yǎng)為能適應(yīng)各種環(huán)境的多面手，對(duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有積極的促進(jìn)作用。

1 體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)

1.1 “全程實(shí)踐”教學(xué)

“全程實(shí)踐”教學(xué)［1］方式是以雙重目標(biāo)的培養(yǎng)方式來(lái)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，所謂雙重目標(biāo)是指學(xué)生需要掌握課堂上的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還需掌握將這些知識(shí)活學(xué)活用并傳授給他人的能力，這種教學(xué)模式改進(jìn)了傳統(tǒng)的教師授課學(xué)生聽(tīng)取的模式，讓學(xué)生更多的融入到課堂中來(lái)，通過(guò)自學(xué)、自講、自評(píng)三位一體的方式充分將課堂知識(shí)與今后可能面對(duì)的教學(xué)任務(wù)相結(jié)合。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［2］是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新興教育方式。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效結(jié)合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與競(jìng)爭(zhēng)能力的應(yīng)用型人才，為將來(lái)體育教育專業(yè)的發(fā)展前景和就業(yè)形勢(shì)提供有力的保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育讓學(xué)生在親力親為的實(shí)踐和動(dòng)手操作中，提升科技創(chuàng)新能力，陶冶文化情操，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)崗前磨煉，對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)有較大的幫助。

2 以能力為導(dǎo)向體育師資培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式改革的思路

2.1 基于能力的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式，首先，要將課程所需求的能力進(jìn)行測(cè)試評(píng)估；第二步，完成與能力測(cè)試相匹配的課程設(shè)置，讓能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)與課程的難易程度緊密結(jié)合；第三步，創(chuàng)造實(shí)踐環(huán)節(jié)中所需求的教學(xué)環(huán)境，如建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、設(shè)立評(píng)估小組等內(nèi)容；最后，還需要安排具體實(shí)施方式，包括制定教學(xué)計(jì)劃、監(jiān)控教學(xué)環(huán)節(jié)、反饋及分析等等，同時(shí)將校企培養(yǎng)，社會(huì)培養(yǎng)作為重中之重，讓學(xué)生走出校園，讓以能力為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系發(fā)揮實(shí)際價(jià)值，培養(yǎng)新時(shí)代的應(yīng)用型體育人才。

2.2 基于能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

培養(yǎng)能力導(dǎo)向的人才應(yīng)注重各方面的均衡發(fā)展，體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)是均衡發(fā)展的本源，在夯實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，將師道、師德作為從業(yè)的準(zhǔn)則，并與時(shí)俱進(jìn)，拓寬視野，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，能夠勝任學(xué)校體育教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，更能夠在體育科研及社會(huì)體育指導(dǎo)等方面擁有獨(dú)到的見(jiàn)解。

3 以能力為導(dǎo)向體育師資培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑

實(shí)踐環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)模式改革的重點(diǎn)，將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與實(shí)際能力相結(jié)合，將創(chuàng)新思維融入到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生與高速發(fā)展的社會(huì)相對(duì)接。應(yīng)用型的人才在現(xiàn)階段被廣泛需求，所以應(yīng)將“教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)”等環(huán)節(jié)在實(shí)踐性教育中充分結(jié)合，通過(guò)這種方法來(lái)提高學(xué)生的適應(yīng)能力。

圖1 能力為導(dǎo)向體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐”教學(xué)模型設(shè)計(jì)

3.1 運(yùn)動(dòng)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)模塊

運(yùn)動(dòng)技術(shù)統(tǒng)考：考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，反映教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量。運(yùn)動(dòng)技術(shù)統(tǒng)考有利于考核的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，有利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的提升。

實(shí)踐教學(xué)運(yùn)動(dòng)會(huì)：通過(guò)組織小型競(jìng)賽等方式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)運(yùn)動(dòng)會(huì)，通過(guò)學(xué)生自行組織各種球類比賽、田徑比賽等，并按照完整的競(jìng)賽規(guī)程要求學(xué)生做到比賽秩序井然、規(guī)則制定明確，從而提高學(xué)實(shí)踐操作能力，學(xué)以致用促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

加快體育行業(yè)國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)基地建設(shè)：以職業(yè)技能為導(dǎo)向搭建職業(yè)資格證的考取平臺(tái)，有利于職業(yè)資格證考取，有利于學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

3.2 教育實(shí)習(xí)模塊

U-S合作［3］是指大專院校與中小學(xué)共同培養(yǎng)師資的一種創(chuàng)新教育模式。由體育教育領(lǐng)域的大學(xué)教授牽頭，到中小學(xué)中舉辦講座，開(kāi)設(shè)課程，將最先進(jìn)的體育教學(xué)理念帶到基層。在上述的過(guò)程當(dāng)中體育教育學(xué)的學(xué)生可以通過(guò)到中小學(xué)中進(jìn)行實(shí)習(xí)來(lái)完成大學(xué)課程知識(shí)到前線實(shí)際教育的銜接，并且通過(guò)實(shí)習(xí)后的經(jīng)驗(yàn)向老師進(jìn)行反饋，方便老師對(duì)今后的實(shí)習(xí)模塊進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)上述方式能發(fā)揮大學(xué)和中小學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，將理論教育與實(shí)際操作相結(jié)合，對(duì)大學(xué)教師，中小學(xué)教師及體育教育學(xué)學(xué)生都有非常大的幫助，如圖3所示。

圖3 教育實(shí)習(xí)模塊

3.3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊

基于全程化的“遞進(jìn)式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)：實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)與書(shū)本知識(shí)結(jié)合，在學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)作為培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合體育教育專業(yè)的特殊性，逐步對(duì)學(xué)生的的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行跟蹤式的處理，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中充分領(lǐng)會(huì)各環(huán)節(jié)的意義，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，真正運(yùn)用到實(shí)際操作中來(lái)，如圖4所示。

圖4 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊

早期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)將運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在這類課程中觀摩學(xué)習(xí)以掌握具體指示，這種教學(xué)方式將書(shū)本上的圖片用現(xiàn)實(shí)生動(dòng)的標(biāo)本及模型展示給學(xué)生，讓學(xué)生的思維能力、實(shí)踐動(dòng)手能力都有顯著的提高，隨著時(shí)代發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已不單單只存在于上述課程中，如運(yùn)動(dòng)能力實(shí)驗(yàn)、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)、體能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)已經(jīng)相繼出現(xiàn)，這類實(shí)驗(yàn)課程豐富了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神及綜合素質(zhì)。教育實(shí)驗(yàn)中的課程按照創(chuàng)新性的原則編寫(xiě)大綱、制定培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)在授課方法上采用開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、自主性實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)等方法，通過(guò)層層遞進(jìn)的方式讓學(xué)生充分掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、階段劃分及操作流程，如圖5所示。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園建設(shè)［4］：當(dāng)前，全國(guó)大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。建立大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)孵化園，引導(dǎo)和幫助大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè),以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)能夠極大緩解當(dāng)前的嚴(yán)峻形勢(shì)，對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園的建立為大學(xué)生點(diǎn)亮創(chuàng)業(yè)之路、實(shí)現(xiàn)青春夢(mèng)想提供了一個(gè)很好的發(fā)展平臺(tái)和機(jī)遇。通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，大學(xué)生在校園內(nèi)就能進(jìn)行市場(chǎng)化管理方式的實(shí)踐，這對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新品質(zhì)有積極的促進(jìn)作用。通過(guò)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，青年學(xué)生活躍了思維、實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)的靈活運(yùn)用、學(xué)會(huì)了全方位思考問(wèn)題，這對(duì)于提高大學(xué)生的就業(yè)能力具有很好的實(shí)踐意義。建設(shè)目標(biāo)是把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園努力打造成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、實(shí)訓(xùn)基地、項(xiàng)目研發(fā)基地、實(shí)踐教學(xué)基地，建設(shè)成為體育學(xué)院素質(zhì)教育的又一品牌。

圖5 “遞進(jìn)式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

3.4 大學(xué)生足球志愿者服務(wù)模塊

中國(guó)足球志愿者服務(wù)項(xiàng)目，是為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于足球工作和志愿服務(wù)活動(dòng)的系列重要指示及全國(guó)青少年校園足球工作電視電話會(huì)議精神，進(jìn)一步推進(jìn)校園足球普及和發(fā)展，夯實(shí)國(guó)家足球人才基礎(chǔ)而啟動(dòng)的一項(xiàng)公益活動(dòng)。

4 結(jié)語(yǔ)

在“全程實(shí)踐”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上融入創(chuàng)新教育理念的實(shí)踐教學(xué)新模式，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力、適應(yīng)能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和行業(yè)適應(yīng)性的培養(yǎng)目標(biāo)，必然成為基于能力導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的首選之路。

［1］ 馬軍.基于能力導(dǎo)向的體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐”教學(xué)模式實(shí)施路徑［J］.體育科技文獻(xiàn)通報(bào),2014(7)∶7-8.

［2］ 闞婧.我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索［D］.大連∶大連理工大學(xué),2011.

［3］ 陳愛(ài)霞,吳瑞紅.體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的U-S合作模式研究［J］.湖北體育科技,2014(8)∶740-742.

［4］ 歐斌.高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園建設(shè)策略研究［J］.大學(xué)生就業(yè),2013(18)∶61-63.

［5］ 巴艷芳,郭敏.新形勢(shì)下體育教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)的研究［J］.成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(10)∶99-100.

The Reform and Innovation of Practice Teaching Mode for PE Specialty Based on the Guide of Ability

GENG Ruotong,etal.

(Wuhan University of Technology,Wuhan 430070,Hubei,China)

專業(yè)性的體育教育人才越來(lái)越廣泛的被社會(huì)所需求，文章闡述了能力導(dǎo)向在體育教學(xué)改革中的重要價(jià)值，對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新與改革的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了探討，從課程體系調(diào)整、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、確定人才培養(yǎng)方向等方面對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的思路進(jìn)行了研究，提出了操作性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方法。

能力導(dǎo)向；實(shí)踐教學(xué)；改革與創(chuàng)新

耿若桐（1992-），湖北人，研究生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。