摘 要：建構優(yōu)良學風是高職院校建設的應然命題。當前，高職院校的學風存在建設理念模糊、教學管理缺位，學生學習目標缺失、自我發(fā)展意識不強、紀律意識淡薄、自律性偏低、學習氛圍不濃等問題。這些問題的最終解決，有賴于通過建構制度文化管學風、全員參與育學風、科學管理促學風、就業(yè)導向強學風、產(chǎn)教融合助學風、特色活動濃學風的學風建設長效機制，使得高職院校的學風從根本上改觀，優(yōu)化育人環(huán)境。

關鍵詞：高職院校；大學生；學風建設；長效機制

作者簡介：楊杰（1983-），男，湖南安鄉(xiāng)人，嘉應學院教育科學學院講師，博士研究生，研究方向為大學生思想政治教育。

基金項目：廣東省高校思想政治教育課題“新媒體時代大學生信仰風險困境與對策研究”（編號：2017GXSZ068），主持人：楊杰；廣東省哲學社會科學“十二五”規(guī)劃學科共建項目“基于有效學習視角的教師專業(yè)發(fā)展研究”（編號：GD15XJY19），主持人：張登山。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）17-0055-05

學風是一所學校的靈魂，體現(xiàn)學校的辦學精神、文化蘊涵和育人風氣。學風有廣義和狹義之分，從廣義上講，學風包括教風，教風是學風的重要組成部分，教師和學生都是學風建設的主體；從狹義上講，學風主要指學生的學習風氣。本文主要從狹義上論述學風。

優(yōu)良的學風是保證和提高育人質量的重要條件，是學校生存和發(fā)展的基礎，是學校最寶貴的精神財富之一。學風建設既是學校的日常工作，也是高校改革與發(fā)展中的一個永恒主題，每所院校都有它的做法和特色。高職院校主要針對職業(yè)或崗位工作所必需的技術技能，構建學生的知識、能力和素質結構，并通過產(chǎn)學研途徑，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線所需的技術技能人才[1]，學生們的專業(yè)實操技能水平在就業(yè)競爭中占據(jù)核心地位。隨著高等職業(yè)教育各項改革的不斷深入和大學生就業(yè)難的嚴峻形勢，高職院校的學風出現(xiàn)了一些問題。如何有效加強高職院校的學風建設，探索適應新時期發(fā)展的學風建設長效機制，從而營造良好的育人氛圍，提高育人質量，是當前十分緊迫的重要課題。

一、建構優(yōu)良學風：高職院校建設的應然命題

（一）建構優(yōu)良學風是高職院校教育教學的重要內(nèi)涵

高職院校提高教育質量的必要前提是建構優(yōu)良學風。學風體現(xiàn)于教學、科研、管理及各種校園文化活動中。學風建設的內(nèi)容體系較為復雜，它既包括學生學習態(tài)度、動機等學習精神風貌，也包括學習質量和學習誠信等方面，甚至還包括學習文化和學習氛圍的建構[2]。建構優(yōu)良學風一直是高職院校提高教育教學舉措的重要內(nèi)容，學風建設是高職院校教學狀態(tài)和教學效果的重要指標，直接反映著學院精神風貌和全體學生求學態(tài)度，也是社會衡量一所高校教學質量高低的一項重要標準[3]，直接關系到高職院校發(fā)展事業(yè)的興衰成敗，是高職院校的立校之本、育人之魂。優(yōu)良的學風有利于促進高職院校明確教育教學理念、深化教育教學改革，改進教育教學方法、提高教育教學水平，從而引導學生養(yǎng)成科學的思維方式和正確的學習方法，全面提高教育教學質量和實踐技能水平，營造積極向上的校園育人氛圍。

（二）建構優(yōu)良學風是高職院校校園文化建設的旨歸

高職院校側重培養(yǎng)具有一定技術技能的高素質勞動者，從而具有與普通高等學校不同的獨具職業(yè)人特色的校園文化。校園文化以提高學生職業(yè)綜合素養(yǎng)為目的，具有導向與凝聚、示范與激勵、約束與調(diào)適的功能。優(yōu)秀的校園文化不僅體現(xiàn)學校的辦學理念，培養(yǎng)目標、教學傳統(tǒng)和精神文化氛圍，而且更具有強大的吸引力，對全校師生的工作、學習行為起著潛移默化的熏陶規(guī)范作用，保持學校各項工作的一致性和持續(xù)性。校園文化經(jīng)過持續(xù)改進和有意識地整體規(guī)劃，經(jīng)過長期堅持培育最終成為優(yōu)良學風。優(yōu)良學風是高職院校文化繁榮和生命力的象征，體現(xiàn)一種優(yōu)良傳統(tǒng)、價值觀念和行為規(guī)范，烙印在學生的人格培養(yǎng)中，進而轉化為工作熱情和學習激情，并深入推動校園文化的滲透、自我更新和自我發(fā)展，因此，建構優(yōu)良學風可以視為高職院校文化育人的出發(fā)點和著力點。

（三）建構優(yōu)良學風是高職院校人才培養(yǎng)改革的應有之義

學生畢業(yè)后能否立即實現(xiàn)就業(yè)以及就業(yè)質量如何已經(jīng)成為評估一所高職院校的招生、辦學質量評價以及社會影響力力的主要指標。面對當前就職崗位的激烈競爭，高職院校大學生的培養(yǎng)目標日益調(diào)整為適應現(xiàn)代化生產(chǎn)需要，培養(yǎng)“一專多能”的復合型技能人才。培育優(yōu)良學風容易形成“人人思學、人人思進”的良好學習氛圍，有利于全面提高教學質量和人才培養(yǎng)質量，使大學生養(yǎng)成“樂學、勤學、會學”的良好習慣，促使學生養(yǎng)成終身學習的習慣，形成濃厚的學習氛圍和生動活潑、健康上進的良好風氣，從而促進高職院校培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識、良好的專業(yè)技能、初步的科研能力、綜合素質較高、有道德、負責任的應用型技術人才。因此，以堅持以生為本的理念，以學生健康成長成才為中心，以專業(yè)素養(yǎng)為基礎，以職業(yè)技能訓練為導向和特色，以提高全體學生的職業(yè)技能和綜合素質為根本的優(yōu)良學風早已成為高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重要環(huán)節(jié)。

二、問題分析：高職院校學風的實然境況

（一）學風建設理念模糊，教學管理存在缺位

面對職業(yè)教育改革發(fā)展和技能型人才需求迅猛的態(tài)勢，高職院校學生思想觀念、學習狀態(tài)、學習情緒變化差異較大，傳統(tǒng)的學風建設理念、體制和方式已經(jīng)不能適應當前的發(fā)展。高職院校作為培養(yǎng)應用技術型人才的主要陣地，卻普遍存在學風建設理念模糊，對學風建設的價值目標、建構模式、特色等缺乏清晰的定位，管理育人、服務育人缺位，體現(xiàn)為學生服務意識不強，教學管理方法老舊等問題。隨著校企合作的深入推進，學風建設價值目標與企業(yè)需求相比相對滯后，有些高職院校教師甚至還存在普通高校的教學思維，對自身角色沒有清晰的時代認識，造成學生對專業(yè)缺乏了解，學什么、如何學一知半解。在學生日常管理上，又存在管理體制機制不健全，對學生的思想教育松散、學習紀律和生活規(guī)范缺乏有效的獎懲措施等，這些都直接對培育優(yōu)良學風造成不利影響。

（二）學習目標缺失，自我發(fā)展意識不強

職業(yè)目標是學習的動力和方向。高職院校的教育目標強調(diào)與產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的結合，重視專業(yè)建設，服務對象側重有關的產(chǎn)業(yè)或行業(yè)，主要培養(yǎng)應用技術型人才，但什么是應用技術型人才？很多高職院校大學生卻概念模糊。隨著高等教育的大眾化，進入高職院校的學生相對來說知識基礎較差，高考考分相對低，特別是受傳統(tǒng)教育思想和大學精英教育模式的影響，很多高職生還存在看不起自己的思想。還有一些學生由于高考發(fā)揮失利，不滿意所進的高校，失落感較強，或者對錄取專業(yè)不感興趣，缺乏學習積極性，尤其在入校的第一學期往往情緒不穩(wěn)定，甚至厭惡所學專業(yè)，或直接在外找兼職，對畢業(yè)后前途感到渺茫，造成學習目標缺失、學習缺乏興趣。此外，由于高職院校缺乏對學生進行職業(yè)發(fā)展教育，或不能有效將職業(yè)發(fā)展教育滲透到學風建設的各個環(huán)節(jié)，導致學生缺乏職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃意識，造成可持續(xù)學習動力不足。

（三）學生紀律意識淡薄，自律性偏低

高職院校學生大多在中學讀書時都比較好玩，較少是踏踏實實、循規(guī)蹈矩、自我約束力強的學生。進入大學階段后，很多同學更加放松自己的學習，熱衷于追求自己的興趣愛好，漠視學校教學和管理。據(jù)筆者關于高職院校大學生學風建設的一項調(diào)查，只有不到一半的學生認為班級上課遲到早退現(xiàn)象極少，有近一半的調(diào)查訪談對象認為班級到課情況一般。對于同學曠課原因，有超過一半的學生認為“如果有自己認為更重要的事情，曠課也是情有可原的”，有不少學生堅持“自己認為不重要或不敢興趣的課程就可能曠課”，甚至有近四成的學生認為為了社會兼職或實踐而曠課理所當然。在回答“老師在上課時點名能約束學生曠課”的問題時，有一多半的學生認為“效果明顯”，學生的自律性由此可見一斑。由于缺乏學習主體的自覺，僅靠外部壓力而使學生被動學習，教學效果可想而知。此外，隨著新媒體運用的廣泛普及，學生對傳統(tǒng)的課堂灌輸方式已經(jīng)顯得不適應。通過對高職生課外時間安排的調(diào)查，有七成多學生大部分選擇玩手機和用電腦上網(wǎng)，只有少部分學生表示在課余時間會經(jīng)常去圖書館和教室自修。

（四）實踐教學偏少，教師有效指導少，導致學習氛圍不濃

高職院校的職業(yè)教育特性決定了實踐教學尤為重要，實踐實訓課有利于提高高職院校學生實操能力，掌握專業(yè)技能的關鍵環(huán)節(jié)，因此，最能調(diào)動學生學習的積極性。但是，當前高職院校大學生普遍反映理論課偏多，實踐教學偏少。很多高職院校由于辦學條件的限制和師資力量的匱乏，往往造成實踐課程安排較少，或者存在走過場的形式，況且有些實踐課老師自身缺乏現(xiàn)場操作和管理的經(jīng)驗，以及授課相對缺乏趣味性，更造成了學生思想的懶散，課堂吸引力不夠。安排校外實踐時，又不與合作企業(yè)進行有效的對接，造成學生實踐課程收獲少。此外，由于職稱評定和工作業(yè)績考評機制的缺位，高職院校教師很少參與指導學生課外實踐活動和技能訓練，在一定程度上也導致學生對實踐教學興趣不濃。

三、對策路徑：建構高職院校學風建設長效機制

（一）制度文化管學風：建立健全學風建設的各項規(guī)章制度

大學制度文化是指滲透于學校各種組織機構和規(guī)章制度之中、為大學全體成員認同并自覺遵循的價值觀念和行為方式[4]。制度是工作的保障，沒有規(guī)矩不成方圓，必須把學風建設納入制度化、規(guī)范化的軌道，建立健全一系列行之有效的學風建設規(guī)范，按規(guī)章制度考核、評比、獎懲，約束師生的行為，評價學風的優(yōu)劣，變?nèi)藶楣芾頌橹贫裙芾?。學風建設的各項制度安排要滲透符合時代趨勢的職業(yè)教育理念，培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)適應行業(yè)發(fā)展的技能型應用人才。學風建設方案要緊扣學校人才培養(yǎng)方案，首先解決培養(yǎng)什么樣的人才、怎樣培養(yǎng)人才的問題。針對傳統(tǒng)職業(yè)教育理論課程偏多而實操課程偏少的弊端，努力創(chuàng)建“理論+技能+實踐”的三維一體的人才培養(yǎng)體系。此外，學風建設方案要特別體現(xiàn)實操性，在強化特色的同時，注重基礎學風的培育，以專業(yè)技能訓練為導向，狠抓實踐環(huán)節(jié)，突出“厚基礎、強技能、重素質，一專多能”的復合型人才培養(yǎng)特色。

（二）全員參與育學風：黨政齊抓共管，師生共建共享

全員參與是學風建設的關鍵。學風是廣大師生在長期的教育教學和學習實踐中創(chuàng)造形成的，其中學校決策層和各級黨政領導班子的自覺作為起著核心作用。制度實施要靠組織領導來保證。高職院校要成立大學生學風建設委員會，辦公室掛靠在學校教務處，專門負責大學生學風建設管理，成員應主要包括各職能部門和系部。為將學風建設各項措施落到實處，起到實效，防止缺乏溝通和職權劃分不明確導致政出多門的問題，必須建立一支專項工作隊伍，由校黨委書記、校長掛帥，相關部門、教師代表、學生代表參與，形成“高度重視、全員參與”的學風建設機制。同時，各院系應成立以黨政領導為組長的學風建設工作領導小組，加大貫徹實施力度，建立起信息暢通、責任明確的工作機制，切實推動加強學風建設各項工作的開展。同時，建立健全考評和激勵機制，加強師德師風建設，加大對優(yōu)秀教師的表彰獎勵力度，調(diào)動全體教師參與學風建設的積極性。此外，注意加強思想教育，以導學為主，提高學生學習的積極性、主動性和紀律性，并定期召開學生代表座談會，隨時了解學生的學習動態(tài)，鼓勵全校師生積極為學風建設出謀獻策，積極構建“全員參與”模式。

（三）科學管理促學風：堅持嚴格管理和人文關懷相結合

高職院校學生相比其他普通高等學校大學生，紀律性相對較差，要注重抓“三紀”（課堂紀律、組織紀律和考試紀律）和“三管”（政治穩(wěn)定、行為規(guī)范、人身和財產(chǎn)安全）工作，營造優(yōu)良的學習環(huán)境和規(guī)范管理的法治環(huán)境。加強對課堂的考勤及教學秩序的督查，推行“每周一報”制度，對各班學生每周的出勤情況進行全院通報，及時對違紀學生進行教育處理。針對學生日常學習、生活紀律中的突出問題，開展專項整治、專項規(guī)范和專項推進活動，形成良好向上的育人環(huán)境。同時，加強對學生宿舍的管理，堅持學風建設進公寓制度。輔導員、班主任要經(jīng)常走訪宿舍，全面掌握住宿學生的基本情況，了解學生動態(tài)，幫助解決學生困難，加強宿舍思想、文化建設，積極創(chuàng)建“學習型寢室”，并通過實施學生黨員掛鉤宿舍責任制，發(fā)揮學生黨員的先鋒模范帶頭作用，調(diào)動宿舍區(qū)的學習積極性和主動性，共同營造具有濃厚學習氛圍的優(yōu)良舍風。在嚴格管理的同時，倡導建立“在人格上尊重學生、感情上關心學生、工作中信任學生”的新型師生關系，重點做好“思想困惑、經(jīng)濟困窘、心理困擾、學習困難、就業(yè)困境”等“五困”學生的工作，將人文關懷落實到具體行動中，營造良好的學風建設人文環(huán)境。

（四）就業(yè)導向強學風：職業(yè)發(fā)展與學風建設有機整合

加強高職院校職業(yè)發(fā)展教育不僅為了實現(xiàn)大學生順利就業(yè)，更重要的是引導高職生樹立適應社會發(fā)展的職業(yè)發(fā)展理念和合理的就業(yè)觀，明確自我學習和發(fā)展的目標，增強自我學習發(fā)展的內(nèi)生動力，從這一意義上說，學風建設與職業(yè)發(fā)展教育具有高度的一致性。高職院校是以技能教育為主體的普通高等學校，學生專業(yè)技能水平在就業(yè)競爭中占據(jù)核心地位。強化專業(yè)技能訓練，能使學生的綜合素質和就業(yè)能力得到迅速提升，增強就業(yè)競爭力，在工作中終身受益。反之，則在工作中處于被動的地位。因此，強化和提高學生專業(yè)技能，是高職院校極其重要的一項教學工作和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的一個重要途徑，也是高職院校辦學特色的具體體現(xiàn)：既關系到學生就業(yè)競爭的切身利益，也關系到學校生存和發(fā)展的大計。為此，高職院校應通過注重以加強專業(yè)技能訓練為抓手，不斷強化和優(yōu)化學風建設，修訂人才培養(yǎng)方案，實施系列新舉措，注重應用型人才的培養(yǎng)。通過對學生加強就業(yè)教育，讓學生對就業(yè)自入校起就有明確的認識，著力解決學生的學習目的、學習態(tài)度問題，達到穩(wěn)定專業(yè)思想、提高學習積極性的目的，逐步使學習真正成為學生內(nèi)在的需求和自主、自覺的行為，變“要我學”到“我要學”，從而加快推動學風建設的步伐。

（五）產(chǎn)教融合助學風：注重實訓，促進校企協(xié)同育人

教育部《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》強調(diào)：“推動教育教學改革與產(chǎn)業(yè)轉型升級銜接配套，加強行業(yè)指導、評價和服務，發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用，推進行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。”熟練的專業(yè)基本功在招聘中顯得越來越重要，單純的理論授課已不能滿足現(xiàn)在高職高專院校學生的需求。為營造良好的學習風氣，提高育人質量，高職院校應堅持“走出去、引進來”，在加強校內(nèi)實踐教學的同時，面對日趨激烈的就業(yè)競爭趨勢，要積極創(chuàng)新教育教學模式，開門辦學，推動學校和企業(yè)的實質性合作，努力實現(xiàn)校企優(yōu)勢互補，互惠互利。在原有校企合作辦定向人才培養(yǎng)班等協(xié)同育人的基礎上，高職院校要探索新的合作模式，開展全方位合作，加強大學生實踐技能教育，激勵大學生想學習、要學習，提高學生學習積極性。同時，高度重視學生的專業(yè)見習和企業(yè)實習工作，從制度和經(jīng)費上給予充分保障。專業(yè)見習要貫穿在校學習的各個學期，并安排專業(yè)教師予以指導，從而強化專業(yè)實踐的效果。此外，應建立相對穩(wěn)定的校外實習（見習）實踐教學基地，多安排體驗式教學實踐活動。為規(guī)范管理，提高技能訓練成效，可通過制定并實施《加強技能訓練實施方案》，以此為特色強力推動學風建設，真抓落實。除學校正常安排的教學外，還可采用“導生制”的形式，選派高年級優(yōu)秀學生，利用業(yè)余時間，為低年級的學生班級進行技能輔導，并定期組織技能考核，考核合格才能予以畢業(yè)，從而以此促使高職生不斷加強技能水平訓練，提高學習的主動性和積極性。

（六）特色活動濃學風：打造專業(yè)品牌活動，激發(fā)學習興趣

學風蘊涵于校園文化活動中，優(yōu)質的校園品牌活動是高職院校學風建設的重要載體。為有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣，提升專業(yè)技能，學風建設離不開各類內(nèi)涵豐富、趣味性強、特色鮮明的校園文化活動。院系兩級應著力打造專業(yè)特色品牌活動，逐步形成獨具專業(yè)技能特色的校園文化。在當前“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代背景下，高職院校應緊密結合各專業(yè)特點和實際需要，充分發(fā)揮學生的專業(yè)特長和技能，開展豐富多彩的貼近學生學習和生活實際的校園文化活動，融思想性、創(chuàng)新性、趣味性于一體，營造出積極向上的學習文化氛圍，進一步濃郁學風。并結合專業(yè)實際多開展一些素質拓展活動，融理論教學于活動中，激發(fā)同學們學習理論課程的興趣，轉變高職生只喜歡實踐操作，不注重理論學習的現(xiàn)狀。通過深度改革課外品牌活動，激發(fā)同學們的學習熱情，調(diào)動學生專業(yè)學習積極性，逐步引導學生由被動學習到主動學習，并且使第二課堂活動達到“三性”：廣泛性、實用性、針對性，活動很大程度上要體現(xiàn)學生“自我管理、自我教育、自我服務”的功能，起到促進學生專業(yè)成才與提升校園文化品味雙贏的效果，進而為學風建設營造繁榮的校園文化。

高職院校學風建設是一項長期又艱巨的系統(tǒng)工程，關鍵在于以下幾個環(huán)節(jié)：領導的重視、健全的制度、全員參與的機制、圍繞學生成才的務實作風、持之以恒不懈努力的精神。面對發(fā)展的新形勢和新要求，高職院校應牢固確立技能型人才培養(yǎng)是學校的根本任務、教育教學和就業(yè)質量是學校的生命線這一辦學理念，形成以學生為主體、以育人為中心、以技能教育為基礎、以教學管理為動力、以提高學生就業(yè)競爭力為根本的學風建設體系，構建黨政齊抓共管、師生全員參與的學風建設工作模式，從而優(yōu)化學習環(huán)境，濃郁學習風氣，不斷提高教學育人、管理育人、服務育人水平，促進學生全面發(fā)展、成長成才。

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責任編輯 時紅兵